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一、思考的缘起
今年三月，我校进行了一次省级“语文学科新课程课堂教学规范”的调研活动。调研前夕，教师在集体研讨时碰到的最棘手的问题就是课堂主问题的设计，设计一个主问题往往到了绞尽脑汁的地步。
调研期间，教师在课堂上展现的主问题例举如下：
《我爱这土地》：1.诗歌写了什么，情感是什么？2.作者自称是“悲哀诗人”，有人说这首诗就表达了诗人的悲哀，你是否赞同？试从诗中找到依据。
《音乐巨人贝多芬》：1.从中，我读出了一个_________的贝多芬。2.跳读课文，勾画出外貌描写特别吸引你的句子，说说理由。
《我的母亲》：我的母亲是怎样的一个人，从哪些事情中可以看出来？
《祖国啊，我亲爱的祖国》：诗人借_________的意象，表达_________的情感。
《木兰诗》：千百年来，木兰这个形象深受人们的喜爱，你喜欢木兰吗？为什么？
调研结束之后，省教研员蔡少军作了综合点评并指出缺陷：提问的主问题缺少互动，太单一。主问题设计应注重有效性，主问题的指向应如一个多边形，让师生、生生之间多边互动互联，以精、少、实、活的问题激活课堂，碰撞思维的火花。
在语文课堂教学中若能设置一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，不仅能保证课堂教学的顺利进行，而且具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
二、主问题设计有效性的思考
在整个语文课堂中，有效的主问题起着核心作用，主宰着整个教学进程，留给学生足够的动态空间，往往能以问题引发思考，将思维引向更广更深的天地。从一定程度上来说，主问题设计是否有效决定着课堂的成败。然而教师对主问题存在着认识、设计上的偏颇偏差，从而导致低效主问题的出现。
1.主问题认识的偏颇，导致设计效能的降低。
设计“牵一发而动全身”的主问题，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，教师对主问题认识的偏颇，犹如蒙上一层厚厚的灰尘，使教育教学智慧无法发光发亮。
教师力求设计的主问题面面俱到，甚至出现一课只能设计一个主问题的错误观点。带着诸多的限制去设计主问题，必然导致语文课堂的主问题走向既大又空的极端。例如，《木兰诗》中的主问题，正是教师在设计时定位过空过大，致使学生不明白教师的指向，在“喜欢”与“不喜欢”两词之间徘徊，甚至于游离了文本。教师若能将主问题范围缩小，如“你喜欢木兰哪一点，请从文中找到依据”，也许学生能深透地理解文本，形成一个多元的木兰形象，使主问题的效能得以体现。
语文课堂主问题设计是单一主问题还是多元主问题，是因文本而异、因课型而异的，更因学情而异，不求面面俱到，力求由点切入，以点带面，一课一“得”。当然，教师若能通过主问题，播下兴趣的种子，激起探究的欲望，获得丰硕的成果，那是最佳的状态。
2.主问题无序的设计，造成设计效益的下降。
主问题设计是教师对教材潜心研读和对学情深入了解的结果，是教师静心阅读课文与精心思考的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。
如果教师设计的主问题不能高瞻远瞩地解读文本，不能细致入微地体察“生”情，那么必然会导致主问题之间缺失必要的联系，内在的牵引力不足，搞得学生一头雾水，造成设计效益的明显下降。例如，《音乐巨人贝多芬》中的两个问题之间虽是符合问题先后的顺序性，但从内在的联系性而言，主问题之间是脱节的，是无序的，所以设计效益就很难实现。
主问题设计的顺序是需要认真考虑的，其内在的联系是需要科学有序地安排的。只有这样，才能在语文课堂中多一份发展，多一份生成，多一份创造。
三、主问题设计有效性的对策
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为实现这一目标，教师必须奋力地牵动学生的思维，设计出能引导学生深入文本、探究文本、吃透文本的主问题。
1.钻研教材，从文本中抓有效点。
教师设计精当有效的主问题，能起到以一驭十、提挈全篇的作用。设计这样的主问题，须从钻研教材入手，向教材要问题，从文本中抓有效点。
（1）以教学重点为依托点，力求“窥一斑而知全豹”。
教师在备课时，总要明确教学重点，并把解决教学重点作为教学的主体任务，这正给我们设计主问题提供了依托点。例如，《我的母亲》的教学重点就是理解母亲这一人物形象，这样我们就可以利用最后一句“——我都得感谢我的慈母”，以“感谢”一词为切入点，理出值得我感谢的事例，并用以“事”知“人”的方式，了解母亲身上承载的慈母、严父、后母等身份，深切地体味母亲这一丰满的人物形象。
教师以教学重点为依托点，可以依据一个事例、一句话，甚至于一个词，这样设计的主问题，一定能“窥一斑而知全豹”，对文本有深刻的认识，形成自己独特的阅读体悟。
（2）以教学难点为突破口，实现“四两拨千斤”。
教学难点往往是教师备课时的关注点，精心思考的着力点，也是教师设计有效主问题的依托之点。《孔乙己》的最后一句“孔乙己大约的确死了”就是全文的难点。针对这一难点，我设计了一个论辩式的主问题——“孔乙己之死？”以“？”的形式，让学生从人物性格、社会环境、小说中心、写作方法等方面进行论辩，使师生、文本、作者之间展开深层对话，真正探究孔乙己的死因，揭示小说的主题思想。
2.探究学情，从学生中获兴奋点。
教师设计的主问题是否真正有效，在很大程度上取决于学生的反响和发挥。所以教师应更多地从学生层面去考虑，多进行换位思考，把自己的阅读思路和感悟从学生角度加以内化，从而使学生感受言语生命的活力，全面提高语文素养。
教学《社戏》，我采用“对对子”的方式来设计主问题：“抓《社戏》的一情节、一细节……我来对对子。”《社戏》中充满童真童趣的情节、人物，在一副副灵动有趣的对子中尽情地展现，如：“豆香、麦香、水草香香香沁肺，橹声、笛声、锣鼓声声声入耳。”“月夜行船赏社戏，星天弄橹观渔火。”“满村豆香满村歌，一台社戏一台曲。”这样的教学方式，不仅调动了学生童年生活的体验，触动了学生的兴趣点和情感点，更促进了学生对文本的理解和探究。
我们设计主问题，还可利用学生的好奇心。教学《杨修之死》，我设计了“杨修之死谁之过”这一主问题，学生思维活跃，在兴奋的说辩中理解课文的主旨，找出了杨修真正的死因——过在自已。
教师设计有效的主问题须以学生的认知点、情感点、兴奋点等为切入口，“量身定做”主问题，学生会讨论得更为热烈，思考得更为深入。
3.掌握技法，从方法中得切入点。
教师可从以下方面入手，寻找语文课堂教学的主问题。
（1）从标题入手，有些矛盾的、并列的、揭示中心的文题，本身就是一个很恰当的主问题。如《伟大的悲剧》《罗布泊，消逝的仙湖》《从百草园到三味书屋》等。
（2）从关键词或关键句入手，如《珍珠鸟》中 “信赖，往往创造出美好的境界”一句。此句乃点睛之笔，是设计主问题最好的切入点。
（3）从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手，如《丑小鸭》一文，我们可以丑小鸭的行程和地点转换看其心路历程。
（4）从课堂类型入手，以理解、品析、探究、发现等作为一个侧重点来设计主问题。如《曹刿论战》以探究为侧重点，可以设计“文中哪些地方表现了曹刿的远谋”这一主问题，让学生从字里行间寻找“远谋”的身影，探究曹刿的政治远见和军事才能。
余映潮老师认为：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”这就预示着我们设计有效的主问题定能让语文课堂成为光彩夺目的舞台，让师生在舞台上尽情地演绎自己的风采！
参考文献：
①余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》，《语文教学通讯》2003年第5期。
②章林华《阅读教学中“主问题”的设计与思考》，《语文教学通讯》2007年第9期。
③任明新《语文阅读教学中的主问题设计》，《中学语文教学》2007年第8期。
（作者单位：华东师范大学）
今年三月，我校进行了一次省级“语文学科新课程课堂教学规范”的调研活动。调研前夕，教师在集体研讨时碰到的最棘手的问题就是课堂主问题的设计，设计一个主问题往往到了绞尽脑汁的地步。
调研期间，教师在课堂上展现的主问题例举如下：
《我爱这土地》：1.诗歌写了什么，情感是什么？2.作者自称是“悲哀诗人”，有人说这首诗就表达了诗人的悲哀，你是否赞同？试从诗中找到依据。
《音乐巨人贝多芬》：1.从中，我读出了一个_________的贝多芬。2.跳读课文，勾画出外貌描写特别吸引你的句子，说说理由。
《我的母亲》：我的母亲是怎样的一个人，从哪些事情中可以看出来？
《祖国啊，我亲爱的祖国》：诗人借_________的意象，表达_________的情感。
《木兰诗》：千百年来，木兰这个形象深受人们的喜爱，你喜欢木兰吗？为什么？
调研结束之后，省教研员蔡少军作了综合点评并指出缺陷：提问的主问题缺少互动，太单一。主问题设计应注重有效性，主问题的指向应如一个多边形，让师生、生生之间多边互动互联，以精、少、实、活的问题激活课堂，碰撞思维的火花。
在语文课堂教学中若能设置一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，不仅能保证课堂教学的顺利进行，而且具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
二、主问题设计有效性的思考
在整个语文课堂中，有效的主问题起着核心作用，主宰着整个教学进程，留给学生足够的动态空间，往往能以问题引发思考，将思维引向更广更深的天地。从一定程度上来说，主问题设计是否有效决定着课堂的成败。然而教师对主问题存在着认识、设计上的偏颇偏差，从而导致低效主问题的出现。
1.主问题认识的偏颇，导致设计效能的降低。
设计“牵一发而动全身”的主问题，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，教师对主问题认识的偏颇，犹如蒙上一层厚厚的灰尘，使教育教学智慧无法发光发亮。
教师力求设计的主问题面面俱到，甚至出现一课只能设计一个主问题的错误观点。带着诸多的限制去设计主问题，必然导致语文课堂的主问题走向既大又空的极端。例如，《木兰诗》中的主问题，正是教师在设计时定位过空过大，致使学生不明白教师的指向，在“喜欢”与“不喜欢”两词之间徘徊，甚至于游离了文本。教师若能将主问题范围缩小，如“你喜欢木兰哪一点，请从文中找到依据”，也许学生能深透地理解文本，形成一个多元的木兰形象，使主问题的效能得以体现。
语文课堂主问题设计是单一主问题还是多元主问题，是因文本而异、因课型而异的，更因学情而异，不求面面俱到，力求由点切入，以点带面，一课一“得”。当然，教师若能通过主问题，播下兴趣的种子，激起探究的欲望，获得丰硕的成果，那是最佳的状态。
2.主问题无序的设计，造成设计效益的下降。
主问题设计是教师对教材潜心研读和对学情深入了解的结果，是教师静心阅读课文与精心思考的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。
如果教师设计的主问题不能高瞻远瞩地解读文本，不能细致入微地体察“生”情，那么必然会导致主问题之间缺失必要的联系，内在的牵引力不足，搞得学生一头雾水，造成设计效益的明显下降。例如，《音乐巨人贝多芬》中的两个问题之间虽是符合问题先后的顺序性，但从内在的联系性而言，主问题之间是脱节的，是无序的，所以设计效益就很难实现。
主问题设计的顺序是需要认真考虑的，其内在的联系是需要科学有序地安排的。只有这样，才能在语文课堂中多一份发展，多一份生成，多一份创造。
三、主问题设计有效性的对策
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为实现这一目标，教师必须奋力地牵动学生的思维，设计出能引导学生深入文本、探究文本、吃透文本的主问题。
1.钻研教材，从文本中抓有效点。
教师设计精当有效的主问题，能起到以一驭十、提挈全篇的作用。设计这样的主问题，须从钻研教材入手，向教材要问题，从文本中抓有效点。
（1）以教学重点为依托点，力求“窥一斑而知全豹”。
教师在备课时，总要明确教学重点，并把解决教学重点作为教学的主体任务，这正给我们设计主问题提供了依托点。例如，《我的母亲》的教学重点就是理解母亲这一人物形象，这样我们就可以利用最后一句“——我都得感谢我的慈母”，以“感谢”一词为切入点，理出值得我感谢的事例，并用以“事”知“人”的方式，了解母亲身上承载的慈母、严父、后母等身份，深切地体味母亲这一丰满的人物形象。
教师以教学重点为依托点，可以依据一个事例、一句话，甚至于一个词，这样设计的主问题，一定能“窥一斑而知全豹”，对文本有深刻的认识，形成自己独特的阅读体悟。
（2）以教学难点为突破口，实现“四两拨千斤”。
教学难点往往是教师备课时的关注点，精心思考的着力点，也是教师设计有效主问题的依托之点。《孔乙己》的最后一句“孔乙己大约的确死了”就是全文的难点。针对这一难点，我设计了一个论辩式的主问题——“孔乙己之死？”以“？”的形式，让学生从人物性格、社会环境、小说中心、写作方法等方面进行论辩，使师生、文本、作者之间展开深层对话，真正探究孔乙己的死因，揭示小说的主题思想。
2.探究学情，从学生中获兴奋点。
教师设计的主问题是否真正有效，在很大程度上取决于学生的反响和发挥。所以教师应更多地从学生层面去考虑，多进行换位思考，把自己的阅读思路和感悟从学生角度加以内化，从而使学生感受言语生命的活力，全面提高语文素养。
教学《社戏》，我采用“对对子”的方式来设计主问题：“抓《社戏》的一情节、一细节……我来对对子。”《社戏》中充满童真童趣的情节、人物，在一副副灵动有趣的对子中尽情地展现，如：“豆香、麦香、水草香香香沁肺，橹声、笛声、锣鼓声声声入耳。”“月夜行船赏社戏，星天弄橹观渔火。”“满村豆香满村歌，一台社戏一台曲。”这样的教学方式，不仅调动了学生童年生活的体验，触动了学生的兴趣点和情感点，更促进了学生对文本的理解和探究。
我们设计主问题，还可利用学生的好奇心。教学《杨修之死》，我设计了“杨修之死谁之过”这一主问题，学生思维活跃，在兴奋的说辩中理解课文的主旨，找出了杨修真正的死因——过在自已。
教师设计有效的主问题须以学生的认知点、情感点、兴奋点等为切入口，“量身定做”主问题，学生会讨论得更为热烈，思考得更为深入。
3.掌握技法，从方法中得切入点。
教师可从以下方面入手，寻找语文课堂教学的主问题。
（1）从标题入手，有些矛盾的、并列的、揭示中心的文题，本身就是一个很恰当的主问题。如《伟大的悲剧》《罗布泊，消逝的仙湖》《从百草园到三味书屋》等。
（2）从关键词或关键句入手，如《珍珠鸟》中 “信赖，往往创造出美好的境界”一句。此句乃点睛之笔，是设计主问题最好的切入点。
（3）从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手，如《丑小鸭》一文，我们可以丑小鸭的行程和地点转换看其心路历程。
（4）从课堂类型入手，以理解、品析、探究、发现等作为一个侧重点来设计主问题。如《曹刿论战》以探究为侧重点，可以设计“文中哪些地方表现了曹刿的远谋”这一主问题，让学生从字里行间寻找“远谋”的身影，探究曹刿的政治远见和军事才能。
余映潮老师认为：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”这就预示着我们设计有效的主问题定能让语文课堂成为光彩夺目的舞台，让师生在舞台上尽情地演绎自己的风采！
参考文献：
①余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》，《语文教学通讯》2003年第5期。
②章林华《阅读教学中“主问题”的设计与思考》，《语文教学通讯》2007年第9期。
③任明新《语文阅读教学中的主问题设计》，《中学语文教学》2007年第8期。
（作者单位：华东师范大学）