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【摘要】相对于低年级的学生而言，小学三年的学生已经日渐成熟，但相对于五六年级的学生而言，他们则更需要教师的引导。在新课标背景下的小学班主任工作中，班主任要在基于清晰认识学生情况、融合育人理念目标的基础上，灵活采用一定的教育策略，提升班主任工作效率。
【关键词】新课标;小学;班主任;学生发展
班集体是学校教育的基层组织，是学校教育教学活动的重要场所，也是学生行为习惯、思想意识、情感态度及价值观养成的重要渠道。班主任作为班集体的灵魂，承担着组织者、引领者和教育者等诸多角色，是带领班集体健康有序发展、促进学生健康快乐成长的关键因素。而在新课标背景下的班主任工作，提倡以促进全体学生全面发展的教育理念，要求班主任在日常的班级管理中注重融合育人目标，有所创新。下面以小学三年级为例，浅谈新课标背景下的班主任工作策略。
一、转变观念，坚定育人信念
最新课程改革提倡以学生发展为本的教育理念，对传统课程体系和传统的教育理念进行了变革和创新，将育人作为教育活动的中心。为此，班主任要及时转变工作和教育理念，坚持促进学生身心素质发展、学生全面发展以及学生个性特长发展的育人信念，对班主任工作进行适时创新。在班级和学生管理工作中，班主任明确建立以学生为主体的育人目标，以发展学生的德、智、体、美、劳等核心素养为基本任务，培养学生掌握自身发展所需的知识和技能;使学生养成良好的行为习惯，使学生拥有高尚的品德情操;引导学生树立正确的情感态度价值观，为未来发展奠定良好的基础。
在转变观念的过程中，班主任还要进行自我学习升级，不断提升自身能力素养，如此才能较好地适应新的教育改革，并在转变观念的过程坚定育人的信念。
二、平等对话，保持良好师生关系
师生关系是学校教育活动中产生的最基本的人际关系，它决定着教育活动的成效与成败。在新课标背景下的师生关系应是一种平等的师生关系，教师和学生基于互相尊重的基础之上开展平等对话式的沟通。这种和谐的师生对话与交往，不仅有利于减少师生之间的矛盾，增强彼此间的交流和合作，还有利于激发教师和学生内在的潜力，比如，共同克服困难，增强班级凝聚力，共同实现建设良好班集体的目标，最终促进师生彼此成长和发展。
例如，在制订班规的过程中，班主任要摒弃过往“一言堂”的方式，采用与学生“畅所欲言”，共同讨论的方式，充分尊重学生的参与权和讨论权。在共同讨论的过程中，学生不但能感受到班集体主人翁的地位，还能激发共同维护班集体的集体责任感。在这过程中，学生不是被动的教育者，而是主动的参与者。这种做法实现的育人效果比口头言说来得有效。
小学三年级学生在思想上还处于天真与成熟的过渡期间，他们看问题的视角或许不同于成人，班主任在与学生的日常交流过程中，要适度站在学生的角度，尊重他们，让他们以自己独特的方式去感受世界、表达情感，同时，也要对其进行启发和引导，引领他们朝着更高更好的方向努力，寓育人于平等的对话中。
三、人人参与，共建和谐班集体
班主任在工作中还应清楚地认识到，每一个学生都是班集体不可或缺的一员，因此在班集体建设中提倡“人人参与，共同建设”的管理理念。其中，包含两各层面的涵义，即全员参与和全员自主参与。
有心理学研究表明，在一个团体中，全体成员都能參与到集体中来，有助于激发成员的主观能动性，对集体里的人际关系、学习或工作以及心理氛围都有很好的激发和激励作用。小学三年级学生的身心都处于活跃的状态，他们对集体有较为强烈的意识，甚至非常乐于参与到集体的建设和管理当中。为此，班主任可以在班级管理中实施“班干部轮值制度”，让每一位学生都能平等地参与到班级的管理中，并在这过程中培养学生的自我价值认同和集体主人精神。此外，班主任还可以针对学生情况，创设更多“管理岗位”，为学生参与到集体管理中创设更多机会。再者，在班干部轮值的过程中，鼓励学生自主参与竞争，避免人为主观地、片面地指定而无形中剥夺他人参与的权力。
在人人参与的班级管理体制中，学生通过亲身参与能够切身体会自己作为班集体中一员的重要价值，班级氛围也会日趋和谐，更能在组织和管理班集体过程中获得组织、协调、管理等能力素养的发展。
四、互帮互助，促进集体共同进步
在班集体中，学生因为智力、认知储备、能力等身心方面的差异而在学习或者生活上表现出优秀或者落后等情况，班主任首先要正视这种差异的客观存在，正确认识差异出现的原因，并正确对待这些差异。我们要认识到，正是因为学生之间的这些差异才彰显了学生的个性，让我们找到挖掘不同人才的可能。例如，在对待班集体中的后进生时，可以通过建立“互帮互助小组”的形式，让学习或者思想行为表现优良的学生与表现后进的学生结成对子，通过同伴正面的、积极的思想行为影响，去帮助后进生进步。这种互帮互助的形式，有助于学生之间形成亲密的人际交往关系，学生在帮助他人的过程中既实现了自我价值，又能增强自身的责任感，而被帮的学生也能感受到同学的真诚与集体的力量，整个班集体在无形中似有一股抓力，将大家紧紧地凝聚在一起。同时，学生之间形成隐形的良性竞争，不管是帮人的学生还是被帮的学生都能体会到人人都在进步，最终实现集体共同进步。
五、结语
班主任是班集体的灵魂与方向指引，一个好的班主任才能带出一个好的班集体。小学三年级正是学生行为习惯、思想意识和情感价值等形成和发展的关键阶段，他们更需要班主任的正确引导。因此，在新课标背景下的小学班主任，不仅要适时转变观念，以育人为根本目标，运用一定的教育策略和智慧，将育人思想渗透到班集体管理和学生日常管理的工作当中。
参考文献：
[1]胡雅婧.谈如何提高小学班主任德育工作的实效性分析[J].才智，2020（7）.
[2]李志茂.才高德望以情动人——新课标下小学班主任工作方法浅谈[J].魅力中国，2013（34）.
[3]王彦莉.浅析小学班主任工作与班级管理中的创新与途径[J].中外交流，2018（52）.
【关键词】新课标;小学;班主任;学生发展
班集体是学校教育的基层组织，是学校教育教学活动的重要场所，也是学生行为习惯、思想意识、情感态度及价值观养成的重要渠道。班主任作为班集体的灵魂，承担着组织者、引领者和教育者等诸多角色，是带领班集体健康有序发展、促进学生健康快乐成长的关键因素。而在新课标背景下的班主任工作，提倡以促进全体学生全面发展的教育理念，要求班主任在日常的班级管理中注重融合育人目标，有所创新。下面以小学三年级为例，浅谈新课标背景下的班主任工作策略。
一、转变观念，坚定育人信念
最新课程改革提倡以学生发展为本的教育理念，对传统课程体系和传统的教育理念进行了变革和创新，将育人作为教育活动的中心。为此，班主任要及时转变工作和教育理念，坚持促进学生身心素质发展、学生全面发展以及学生个性特长发展的育人信念，对班主任工作进行适时创新。在班级和学生管理工作中，班主任明确建立以学生为主体的育人目标，以发展学生的德、智、体、美、劳等核心素养为基本任务，培养学生掌握自身发展所需的知识和技能;使学生养成良好的行为习惯，使学生拥有高尚的品德情操;引导学生树立正确的情感态度价值观，为未来发展奠定良好的基础。
在转变观念的过程中，班主任还要进行自我学习升级，不断提升自身能力素养，如此才能较好地适应新的教育改革，并在转变观念的过程坚定育人的信念。
二、平等对话，保持良好师生关系
师生关系是学校教育活动中产生的最基本的人际关系，它决定着教育活动的成效与成败。在新课标背景下的师生关系应是一种平等的师生关系，教师和学生基于互相尊重的基础之上开展平等对话式的沟通。这种和谐的师生对话与交往，不仅有利于减少师生之间的矛盾，增强彼此间的交流和合作，还有利于激发教师和学生内在的潜力，比如，共同克服困难，增强班级凝聚力，共同实现建设良好班集体的目标，最终促进师生彼此成长和发展。
例如，在制订班规的过程中，班主任要摒弃过往“一言堂”的方式，采用与学生“畅所欲言”，共同讨论的方式，充分尊重学生的参与权和讨论权。在共同讨论的过程中，学生不但能感受到班集体主人翁的地位，还能激发共同维护班集体的集体责任感。在这过程中，学生不是被动的教育者，而是主动的参与者。这种做法实现的育人效果比口头言说来得有效。
小学三年级学生在思想上还处于天真与成熟的过渡期间，他们看问题的视角或许不同于成人，班主任在与学生的日常交流过程中，要适度站在学生的角度，尊重他们，让他们以自己独特的方式去感受世界、表达情感，同时，也要对其进行启发和引导，引领他们朝着更高更好的方向努力，寓育人于平等的对话中。
三、人人参与，共建和谐班集体
班主任在工作中还应清楚地认识到，每一个学生都是班集体不可或缺的一员，因此在班集体建设中提倡“人人参与，共同建设”的管理理念。其中，包含两各层面的涵义，即全员参与和全员自主参与。
有心理学研究表明，在一个团体中，全体成员都能參与到集体中来，有助于激发成员的主观能动性，对集体里的人际关系、学习或工作以及心理氛围都有很好的激发和激励作用。小学三年级学生的身心都处于活跃的状态，他们对集体有较为强烈的意识，甚至非常乐于参与到集体的建设和管理当中。为此，班主任可以在班级管理中实施“班干部轮值制度”，让每一位学生都能平等地参与到班级的管理中，并在这过程中培养学生的自我价值认同和集体主人精神。此外，班主任还可以针对学生情况，创设更多“管理岗位”，为学生参与到集体管理中创设更多机会。再者，在班干部轮值的过程中，鼓励学生自主参与竞争，避免人为主观地、片面地指定而无形中剥夺他人参与的权力。
在人人参与的班级管理体制中，学生通过亲身参与能够切身体会自己作为班集体中一员的重要价值，班级氛围也会日趋和谐，更能在组织和管理班集体过程中获得组织、协调、管理等能力素养的发展。
四、互帮互助，促进集体共同进步
在班集体中，学生因为智力、认知储备、能力等身心方面的差异而在学习或者生活上表现出优秀或者落后等情况，班主任首先要正视这种差异的客观存在，正确认识差异出现的原因，并正确对待这些差异。我们要认识到，正是因为学生之间的这些差异才彰显了学生的个性，让我们找到挖掘不同人才的可能。例如，在对待班集体中的后进生时，可以通过建立“互帮互助小组”的形式，让学习或者思想行为表现优良的学生与表现后进的学生结成对子，通过同伴正面的、积极的思想行为影响，去帮助后进生进步。这种互帮互助的形式，有助于学生之间形成亲密的人际交往关系，学生在帮助他人的过程中既实现了自我价值，又能增强自身的责任感，而被帮的学生也能感受到同学的真诚与集体的力量，整个班集体在无形中似有一股抓力，将大家紧紧地凝聚在一起。同时，学生之间形成隐形的良性竞争，不管是帮人的学生还是被帮的学生都能体会到人人都在进步，最终实现集体共同进步。
五、结语
班主任是班集体的灵魂与方向指引，一个好的班主任才能带出一个好的班集体。小学三年级正是学生行为习惯、思想意识和情感价值等形成和发展的关键阶段，他们更需要班主任的正确引导。因此，在新课标背景下的小学班主任，不仅要适时转变观念，以育人为根本目标，运用一定的教育策略和智慧，将育人思想渗透到班集体管理和学生日常管理的工作当中。
参考文献：
[1]胡雅婧.谈如何提高小学班主任德育工作的实效性分析[J].才智，2020（7）.
[2]李志茂.才高德望以情动人——新课标下小学班主任工作方法浅谈[J].魅力中国，2013（34）.
[3]王彦莉.浅析小学班主任工作与班级管理中的创新与途径[J].中外交流，2018（52）.