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【摘要】英语写作教学必须要激发学生学习的主动性，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，促进学生有效地学习。过程教学法就是一种高效的英语写作教学思路，它可以丰富学生的写作体验，让学生明晰写作思路，使学生写作更有水平、更有实效。
【关键词】高中英语;写作教学;过程教学法
【作者简介】吴宏丽，江苏省丹阳高级中学。
英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，基于这种认识，笔者把过程教学法引入高中英语写作教学中。过程教学法理论认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标;然后把思维转换成文字;最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中拓展思路、完善文章内容。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中，从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。下面笔者结合写作教学实践，谈谈自己对过程教学法的一些粗浅认识。
一、高中英语写作过程教学法的实施
1.写前活动。写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问：
A. Do you have any foreign friends abroad？
B. Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend？
C. Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend？
所設情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通信等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生要在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
2.独立起草。这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式;并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3.小组讨论。完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言、中心、结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于引导学生并提供适时的、必要的帮助。
4.改写初稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
6.最后修改并定稿。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。
二、高中英语写作过程教学法教学反思
1.写作结果与写作过程是辩证统一的。提高写作水平绝不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果。这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是注重结果法还是注重过程法，都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辩证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。
2.教师的适时点拨是必要的。教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会与老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。
三、结语
在高中英语写作中，注重写作过程教学，可以有效启发学生的思维，释放学生的天性，激发学生的主体意识。如果学生在写作过程中学会了如何拓展思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富有意义、更具有说服力。
【关键词】高中英语;写作教学;过程教学法
【作者简介】吴宏丽，江苏省丹阳高级中学。
英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，基于这种认识，笔者把过程教学法引入高中英语写作教学中。过程教学法理论认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标;然后把思维转换成文字;最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中拓展思路、完善文章内容。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中，从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。下面笔者结合写作教学实践，谈谈自己对过程教学法的一些粗浅认识。
一、高中英语写作过程教学法的实施
1.写前活动。写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问：
A. Do you have any foreign friends abroad？
B. Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend？
C. Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend？
所設情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通信等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生要在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
2.独立起草。这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式;并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3.小组讨论。完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言、中心、结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于引导学生并提供适时的、必要的帮助。
4.改写初稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
6.最后修改并定稿。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。
二、高中英语写作过程教学法教学反思
1.写作结果与写作过程是辩证统一的。提高写作水平绝不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果。这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是注重结果法还是注重过程法，都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辩证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。
2.教师的适时点拨是必要的。教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会与老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。
三、结语
在高中英语写作中，注重写作过程教学，可以有效启发学生的思维，释放学生的天性，激发学生的主体意识。如果学生在写作过程中学会了如何拓展思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富有意义、更具有说服力。