《数学课程标准》指出：“课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战性的数学活动的场所，构建自己有效数学理解的场所。”因此，在数学课堂教学中教师必须关注学生学习的整个过程。那么，在数学课堂教学中教师应关注什么？下面结合教学实践，谈几点思考。
　　
　　一、关注学习数学的价值
　　
　　在教学中，笔者注重把生活问题引入课堂，充分利用学生已有的生活经验，让学生贴近生活学数学、教师贴近生活教数学，并引导学生把所学的数学知识运用到实际生活中去，真正体现“学有用的数学，学有价值的数学”的新理念。
　　例如，在教学“量的产生”时，由于学校运动会的田赛刚刚结束，笔者结合这个实际情况，在教学导入时进行了探索。
　　师：昨天举行田赛时，体育老师是怎样判断运动员跳的米数的？
　　生：老师用米尺量出来的。
　　师：“量”是人们在量物体的过程中产生的。在生活中，人们都发现了哪些量的单位?
　　生：长度单位、质量单位、时间单位。
　　在学生说出这些学过的计量单位后，笔者让学生自学课本并汇报自学的收获，学生在课堂上表现得学习兴趣很高。
　　又如，在教学“简单的数据整理”一课时，教学目的之一是让学生学会看简单的统计表。在新授后，笔者按照学生的学号把他们分配到不同的班级，形成了下表，并告诉学生今后本班同学去就按照这个表格的分工来进行。
　　


　　在教学中，笔者问学生：“你应该到哪个班去？为什么？”当有学生说错时，学生都积极帮助其分析。当大多数学生都会分析统计表后，笔者再引导学生围绕统计表提出问题并自己解决问题。
　　综上所述不难看出，有价值的数学实质上是一种“大众化”的数学，它的主题是全体学生，而不是大多数学生，更不是少数学生。这些“大众化”的数学有着一个共同特征，它们都是有用的、能激发涉猎知识兴趣的、能从中感悟深刻道理的数学。
　　
　　二、关注学困生
　　
　　由于学生所处的文化环境、家庭背景以及自身的思维方式不同，每个班级都会存在一些学困生。他们在课堂中或缺少勇气，或不善言辞，或没有机会而沦为观众，成为一个弱势群体。因此，教师要特别关注学困生，努力使每个学生都能生动活泼、主动地发展。在教学实践中，笔者采取的策略的是：学困生能回答的问题，决不让中等生或优等生来回答。
　　例如，在教学“乘法的意义”和“除法的意义”后，笔者结合学校的植树情况出了这样一道应用题：同学们计划每天种30棵树，6天完成，实际提前1天完成，实际每天比计划每天多种几棵？优等生读完题后，马上就举起了小手。笔者让他们用手势表示需要几步完成，他们有的伸了4个手指，有的伸了2个手指。笔者虽然知道优等生已经会了，但还是帮助学困生一边找条件，一边分析解题的思路，直到他们明白解决这一问题的方法为止。
　　在课堂教学中，教师要关注学困生，肯定他们新颖的想法和作为；尊重学困生的思维方式，并在与他们交往过程中找到接触点和共振点。这样，他们的学习潜力就会被激发出来，暂时落后的学习成绩也会在教师的呵护下迎头赶上。
　　
　　三、关注优等生
　　
　　在平时的课堂教学中，教师经常会遇到这样的情况：在分层做题时，总有一小部分优等生做得非常快。如果不给他们任务，就会影响别人。笔者结合这一情况从课外找了一些趣味题进行教学，既提高了学生的能力，又发展了学生的个性。
　　例如，在教学“两位数乘两位数”时，笔者在新授后除了为全体学生设计了一些基础性练习以外，还引导优等生先观察41×31=1271这个算式的因数和积有什么特点，然后再给出以下算式：
　　21×51=　　61×21=　　31×71= 　41×51=
　　学生通过观察可以知道，积的个位数字是1；十位数字是7，即4+3=7；百位和千位的数字是12，即4×3=12。用同样的方法，一些优秀学生能快速计算出其他题的得数。
　　
　　四、关注“节外生枝”
　　
　　不论教师如何精心地设计提问，学生的回答往往会出乎意料之外。因为，学生是活泼的、开放的、有差异的，他们总是带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，这就使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的特点。所以，学生的意外回答看起来是“节外生枝”，其实是教学真实性的体现。面对这些“意外行为”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生思维进行挖掘？如果跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击原本预设的目标；如果压制学生，就会挫伤学生的自尊心，扼杀他们的创造性，激起他们的逆反心理。笔者认为，教师的最高智慧应该体现在对课堂各种意外的驾驭和合理利用上。只有这样，师生才能释放生命的活力，飞扬起自己的个性，课堂也必然散发生命的灵性与无穷的魅力，进而带来课堂教学的异彩纷呈。(作者单位：黑龙江省鹤岗市黎明小学)
　　
　　□责任编辑：邓园生