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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)O7-0108-01
摘要：活动课亦称经验课、生活课、设计课或随机课，形式多种多样，这种课能让学生在活动中获得经验，培养兴趣、发展能力，克服课堂知识的孤立性，为学生提供完整的世界景象。
关键词：活动课 生物 常规 教学 作用
生物学较其他学科有其特殊性，注重理论与实践的结合，有的知识还依赖于活动课的开展来获取，通过本人的实践，我觉得活动课对生物常规教学有以下几方面的作用：
一、培养学生学习兴趣，陶冶情操
我们周围的环境是多姿多彩的，只要走出一步，同学们就会看到教室里看不到的一面，走出教室，会给师生带来极大的愉快，并在愉快中相互激发，使学校生活活泼起来，生物课才不会变成“死物课”，这种室外活动课具有吸引性、实践性、主动性和活动性等，丰富的活动，活泼的形式，能强烈地激发学生对生物学的学习兴趣。
适于室外活动课的内容很多，如利用野外的绿色植物，帮助学生掌握根、茎、叶的形态，花、果实、种子的构造和类型；带学生校外辨认、学习藻类、蕨类、种子植物类群的知识；通过池塘生态系统或森林生态系统的调查记录，讲清生态系统的概念，结构、功能、平衡等问题，帮助学生理解诸如环境因子，食物链、营养级等基本概念，这样，比单纯的课堂讲解效果更好，对知识点的掌握更牢。
二、培养学生的创新思维和创新能力
实验课也是活动课的形式之一。在实验课中，教师要善于指导启发，不能包办代替。如实验前预习鼓励学生思考本实验为何采取这种方法？有无其它方法？实验是否可以进行某些改进？实验材料是否可能替代？验证性实验能否改为探索性实验？鼓励学生对相关实验进行探索、尝试、验证等。给学生创造和表现的空间。如新教材中关于“性状分离比的模拟实验”。书中介绍的方法步骤是：用甲乙两个小桶，每个小桶内放有两种彩色的小球各10个，分别代表杂种一代减数分裂产生雌雄配子各两种比例1：1，从两个桶内各随机抓取一个小球，表示让雌雄配子随机结合成合子，记录下两个小球的组合。重复100次，统计子二代的生物性状之间的数量关系。因为经验有限，我就引导学生思考彩色的小球可不可以用其它材料代替？学生想到了不同颜色的纸团、钮扣，验证下来钮扣的效果较好。实验中有学生第一次两手同时抓取了钮扣后，不把钮扣放回桶内又接着抓；有学生将两个桶内的钮扣倒在一起，两手同时抓取；有学生故意篡改结果，凑3：1的性状分离比等，发现了这些现象，我就提出来，让大家讨论这些做法对不对，提醒学生；实验不仅仅是动手操作的活动，更重要的应该是操作背后的思维。不少学生踊跃发言，说如果抓取了钮扣后不把钮扣放回桶内又接着再抓第二次。这时雌雄配子比例已经不是1：1，钮扣倒在一起，根本不能模拟实验；有的同学还大胆提出应对该实验改进：两个小桶内放的两种颜色钮扣的数目应不相等，我被学生的创新思维折服了，这位学生不迷信权威，非常敏捷地觉察到教材中的问题。
三、提高学生的动手能力
动手能力较差是中学生普遍存在的问题。究其原因：一是平时教学任务重，实验课较少，即使做了，有时也是草草收场，未达到预期目的；二是相当部分学生认为实验操作不重要，只要会做题就行，逐渐养成动口不动手的坏习惯，事实上近几年结业考试实验（生物）所占的比重逐渐加大，要求越来越高，所以，培养学生动手能力势在必行。
我利用活动课加强学生动手能力培养时，在条件允许的前提下，尽可能1人1组单独完成实验内容，这样可避免同学干扰，提高独立思考，自己动手的操作能力。如用显微镜观察植物细胞的结构本是一个很简单的实验，但部分同学单独操作时总出现问题，有的忘装目镜，有的花了10多分钟找不到光圈，还有的同学根本不会制装片等，针对这些问题我分别指导解决。结果人人过关。在学习植物对水分的吸收和利用时，有的同学对植物细胞既能吸水又能失水表示怀疑，我就利用活动课讲解有关实验原理。再给学生提供一些相关器材，让他们自己动手设计实验，证明植物细胞既能吸水又能失水。在老师的启发下，有好几个同学很巧妙地设计出了该实验，让其他同学亲眼目睹了植物细胞吸水与失水过程。
四、加深对课本知识的理解
在学习有关人与生物圈的知识时，有的同学提出质疑，环境污染真有那么严重吗？对人类危害有那么大吗？我利用活动课带领学生走访环保局，调查当地空气质量状况，参观污水处理厂，调查水质的污染状况，主要的污染源等，得到了可靠的信息，学生收获较大，我还带领学生深入农村，调查土质状况，农民粮食收入情况，由于当地农村长期使用化肥、农药，造成土壤板结，土质严重破坏，粮食收入较低，品质较差，带领学生走街串巷，查找垃圾死角，调查白色污染给人类造成的灾难，让同学们真正意识到：地球是人类唯一的家园，人类的某些活动正在自毁我们的家园，认识到这一点，就要求人类应当改进自己的生产和生活方式，正确处理人和资源环境的关系，走向持续发展道路，这样，既加深了学生对课本知识的理解，又提高了学生的环保意识。
摘要：活动课亦称经验课、生活课、设计课或随机课，形式多种多样，这种课能让学生在活动中获得经验，培养兴趣、发展能力，克服课堂知识的孤立性，为学生提供完整的世界景象。
关键词：活动课 生物 常规 教学 作用
生物学较其他学科有其特殊性，注重理论与实践的结合，有的知识还依赖于活动课的开展来获取，通过本人的实践，我觉得活动课对生物常规教学有以下几方面的作用：
一、培养学生学习兴趣，陶冶情操
我们周围的环境是多姿多彩的，只要走出一步，同学们就会看到教室里看不到的一面，走出教室，会给师生带来极大的愉快，并在愉快中相互激发，使学校生活活泼起来，生物课才不会变成“死物课”，这种室外活动课具有吸引性、实践性、主动性和活动性等，丰富的活动，活泼的形式，能强烈地激发学生对生物学的学习兴趣。
适于室外活动课的内容很多，如利用野外的绿色植物，帮助学生掌握根、茎、叶的形态，花、果实、种子的构造和类型；带学生校外辨认、学习藻类、蕨类、种子植物类群的知识；通过池塘生态系统或森林生态系统的调查记录，讲清生态系统的概念，结构、功能、平衡等问题，帮助学生理解诸如环境因子，食物链、营养级等基本概念，这样，比单纯的课堂讲解效果更好，对知识点的掌握更牢。
二、培养学生的创新思维和创新能力
实验课也是活动课的形式之一。在实验课中，教师要善于指导启发，不能包办代替。如实验前预习鼓励学生思考本实验为何采取这种方法？有无其它方法？实验是否可以进行某些改进？实验材料是否可能替代？验证性实验能否改为探索性实验？鼓励学生对相关实验进行探索、尝试、验证等。给学生创造和表现的空间。如新教材中关于“性状分离比的模拟实验”。书中介绍的方法步骤是：用甲乙两个小桶，每个小桶内放有两种彩色的小球各10个，分别代表杂种一代减数分裂产生雌雄配子各两种比例1：1，从两个桶内各随机抓取一个小球，表示让雌雄配子随机结合成合子，记录下两个小球的组合。重复100次，统计子二代的生物性状之间的数量关系。因为经验有限，我就引导学生思考彩色的小球可不可以用其它材料代替？学生想到了不同颜色的纸团、钮扣，验证下来钮扣的效果较好。实验中有学生第一次两手同时抓取了钮扣后，不把钮扣放回桶内又接着抓；有学生将两个桶内的钮扣倒在一起，两手同时抓取；有学生故意篡改结果，凑3：1的性状分离比等，发现了这些现象，我就提出来，让大家讨论这些做法对不对，提醒学生；实验不仅仅是动手操作的活动，更重要的应该是操作背后的思维。不少学生踊跃发言，说如果抓取了钮扣后不把钮扣放回桶内又接着再抓第二次。这时雌雄配子比例已经不是1：1，钮扣倒在一起，根本不能模拟实验；有的同学还大胆提出应对该实验改进：两个小桶内放的两种颜色钮扣的数目应不相等，我被学生的创新思维折服了，这位学生不迷信权威，非常敏捷地觉察到教材中的问题。
三、提高学生的动手能力
动手能力较差是中学生普遍存在的问题。究其原因：一是平时教学任务重，实验课较少，即使做了，有时也是草草收场，未达到预期目的；二是相当部分学生认为实验操作不重要，只要会做题就行，逐渐养成动口不动手的坏习惯，事实上近几年结业考试实验（生物）所占的比重逐渐加大，要求越来越高，所以，培养学生动手能力势在必行。
我利用活动课加强学生动手能力培养时，在条件允许的前提下，尽可能1人1组单独完成实验内容，这样可避免同学干扰，提高独立思考，自己动手的操作能力。如用显微镜观察植物细胞的结构本是一个很简单的实验，但部分同学单独操作时总出现问题，有的忘装目镜，有的花了10多分钟找不到光圈，还有的同学根本不会制装片等，针对这些问题我分别指导解决。结果人人过关。在学习植物对水分的吸收和利用时，有的同学对植物细胞既能吸水又能失水表示怀疑，我就利用活动课讲解有关实验原理。再给学生提供一些相关器材，让他们自己动手设计实验，证明植物细胞既能吸水又能失水。在老师的启发下，有好几个同学很巧妙地设计出了该实验，让其他同学亲眼目睹了植物细胞吸水与失水过程。
四、加深对课本知识的理解
在学习有关人与生物圈的知识时，有的同学提出质疑，环境污染真有那么严重吗？对人类危害有那么大吗？我利用活动课带领学生走访环保局，调查当地空气质量状况，参观污水处理厂，调查水质的污染状况，主要的污染源等，得到了可靠的信息，学生收获较大，我还带领学生深入农村，调查土质状况，农民粮食收入情况，由于当地农村长期使用化肥、农药，造成土壤板结，土质严重破坏，粮食收入较低，品质较差，带领学生走街串巷，查找垃圾死角，调查白色污染给人类造成的灾难，让同学们真正意识到：地球是人类唯一的家园，人类的某些活动正在自毁我们的家园，认识到这一点，就要求人类应当改进自己的生产和生活方式，正确处理人和资源环境的关系，走向持续发展道路，这样，既加深了学生对课本知识的理解，又提高了学生的环保意识。