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【摘 要】目前中学英语教学中，学生普遍只学习课本知识，机械地应对书面考试，但是对语言的运用能力较差，与他人交流困难。提高学生的语言综合能力，使他们能灵活掌握书本知识，增强口语表达能力成为英语教学的关键。如何运用多种教学方法提高学生运用语言的能力，是英语教师应该认真思考的问题。
【关键词】高中英语 口语表达 教学关键
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0093-01
英语是一种交际工具，使用交际工具的能力是在不断的语言运用中培养起来和提高的。因此，学生运用语言能力的培养是英语教学的中心问题，也是英语教学工作者必须注意和认真思考的问题。
目前中学英语教学中，学生普遍只学习课本知识，机械地应对书面考试，但是对语言的运用能力较差，与他人交流困难。因此，提高学生的语言综合能力，使他们能灵活掌握书本知识，增强口语表达能力是英语教学的关键。如何运用多种教学方法提高学生运用语言的能力，是笔者从事教学工作以来一直思考的问题，本文主要从以下几个方面来论述。
一、在课堂教学中设置情境和交际活动
教师在教学中要创设情境，为学生提供听说英语的机会。
学生学习英语的主要困难是缺少语言环境，他们接触英语的主要场所就是英语课堂。因此，如何让学生在课堂上时刻置身于英语氛围中，营造良好的英语环境，是英语教师应经常考虑的问题。在初中阶段，英语教学内容都比较形象，与学生学习和生活紧密相关，教师可以根据英语课本中的会话开展学生相互之间的语言交流。也可以在启迪学生兴趣上动脑筋，创设质疑情境，激发学生求知欲。
例如，给学生播放听力之前，首先给学生提出问题一：在今天听到的对话中有几个人物？对话场景是什么？然后开始播放听力，在听完第一遍后，让学生自由发言，说出他们听到的情景是什么样的。如果学生听到好几种情景对话，再对学生提出问题二：为什么同样的情景对话片段，不同的人听到不同的结果呢？哪一种是正确的？促使学生探索正确的对话片段。就这样，教师不断设疑、启发、引导，学生的学习兴趣就会被调动起来，激发学习热情，提高英语水平。
二、“自由演讲”式训练
（一）老师应当给学生信心和勇气
特别是高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。
（二）向学生宣布进行口语训练的具体要求
1. 课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；
2. 所讲内容不限，只要是积极健康；
3. 用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；
4. 每节课原则上是一课一人，按学号轮流；
5. 每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟，结束后，老师作简要评分。
高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，内容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论讲者听者，都拓宽了自己的思路。
三、培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力
《义务教育初中英语教学大纲》已提出了“为交际初步运用英语的能力”。《普通高中英语教学大纲》在它的基础上提高了要求，提出“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能
力”。与现行中学英语教学大纲相比，提出“交际能力”的要求的确是一大进步。
过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但由于受结构主义教学理论的影响，对“能力”的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。学生掌握了语言知识，但不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中，他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。
为了保证实现《大纲》规定的教学目的和贯彻上述教学原则，不仅要向教材编写者和教师提出要求，还要对测试评估人员提出要求。《大纲》第六部分“考试和考查”规定，组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力。考试和考查的形式要包括笔试、口试及听力测试。
四、侧重培养阅读能力
听说是英语起始教学的基矗在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。
吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。
总之，高中英语语言教学不仅表现在以上几个方面，教师要帮助学生制定学习计划，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，定期检查自己的进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率。
【关键词】高中英语 口语表达 教学关键
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0093-01
英语是一种交际工具，使用交际工具的能力是在不断的语言运用中培养起来和提高的。因此，学生运用语言能力的培养是英语教学的中心问题，也是英语教学工作者必须注意和认真思考的问题。
目前中学英语教学中，学生普遍只学习课本知识，机械地应对书面考试，但是对语言的运用能力较差，与他人交流困难。因此，提高学生的语言综合能力，使他们能灵活掌握书本知识，增强口语表达能力是英语教学的关键。如何运用多种教学方法提高学生运用语言的能力，是笔者从事教学工作以来一直思考的问题，本文主要从以下几个方面来论述。
一、在课堂教学中设置情境和交际活动
教师在教学中要创设情境，为学生提供听说英语的机会。
学生学习英语的主要困难是缺少语言环境，他们接触英语的主要场所就是英语课堂。因此，如何让学生在课堂上时刻置身于英语氛围中，营造良好的英语环境，是英语教师应经常考虑的问题。在初中阶段，英语教学内容都比较形象，与学生学习和生活紧密相关，教师可以根据英语课本中的会话开展学生相互之间的语言交流。也可以在启迪学生兴趣上动脑筋，创设质疑情境，激发学生求知欲。
例如，给学生播放听力之前，首先给学生提出问题一：在今天听到的对话中有几个人物？对话场景是什么？然后开始播放听力，在听完第一遍后，让学生自由发言，说出他们听到的情景是什么样的。如果学生听到好几种情景对话，再对学生提出问题二：为什么同样的情景对话片段，不同的人听到不同的结果呢？哪一种是正确的？促使学生探索正确的对话片段。就这样，教师不断设疑、启发、引导，学生的学习兴趣就会被调动起来，激发学习热情，提高英语水平。
二、“自由演讲”式训练
（一）老师应当给学生信心和勇气
特别是高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。
（二）向学生宣布进行口语训练的具体要求
1. 课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；
2. 所讲内容不限，只要是积极健康；
3. 用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；
4. 每节课原则上是一课一人，按学号轮流；
5. 每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟，结束后，老师作简要评分。
高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，内容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论讲者听者，都拓宽了自己的思路。
三、培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力
《义务教育初中英语教学大纲》已提出了“为交际初步运用英语的能力”。《普通高中英语教学大纲》在它的基础上提高了要求，提出“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能
力”。与现行中学英语教学大纲相比，提出“交际能力”的要求的确是一大进步。
过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但由于受结构主义教学理论的影响，对“能力”的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。学生掌握了语言知识，但不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中，他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。
为了保证实现《大纲》规定的教学目的和贯彻上述教学原则，不仅要向教材编写者和教师提出要求，还要对测试评估人员提出要求。《大纲》第六部分“考试和考查”规定，组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力。考试和考查的形式要包括笔试、口试及听力测试。
四、侧重培养阅读能力
听说是英语起始教学的基矗在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。
吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。
总之，高中英语语言教学不仅表现在以上几个方面，教师要帮助学生制定学习计划，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，定期检查自己的进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率。