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摘 要：作为一种全新的教学理念，在小学数学教学中，核心素养的内容得到了积极的渗透，可以说，这是目前小学数学课堂中又一个需要引起关注的内容。同时，核心素养思想也赋予当代教育工作全新的使命。如何基于核心素养培养小学生创新意识，是目前小学数学教研人员应该重视的教学内容。
关键词：核心素养;小学生;数学;创新意识
數学知识系统、复杂、逻辑性突出，所以，从小学阶段开始，广大师生就非常在意这门学科的学习，而培养小学生数学创新意识将是目前教学中的重任。尤其在核心素养下，小学生这种能力的培养就变得更为关键。
一、 小学数学核心素养概述
“素养”是“核心素养”这个概念衍生的基础。这里面，“素养”指的是个人所具备应对复杂社会情况的综合能力。其中涉及情感、知识运用、技能操控以及对待事物的价值观等。而且，这个里面最为核心、关键的部分就是“核心素养”，细致来讲，是指学生受到教育之后，能够将这些知识技能应用到具体的生活实践中，实现知识、技能的完美结合。而对于小学数学学科核心素养内容来讲，主要是在教学时需要让学生掌握一定的数学知识与能力，并把他们付诸实践，并且比实际数学更高一筹的数学知识学习和体验。
二、 核心素养下小学生数学创新意识的培养方法
核心素养赋予了当代小学数学课堂教学新的任务，所以，如何在这种背景下培养小学生数学创新意识就显得非常关键，具体的创新措施包括以下几种：
（一） 方法要多样，课堂内容要新颖
纵观整个核心素养培养目标，我们是时候遗忘陈旧的填鸭式教学方法了，老师应该不断革新课堂授课方式方法，把高质量、鲜活的课堂氛围构建起来。例如，我们可以发挥多媒体教学技术的优势展开教学，还可根据学生具体情况，创设合作小组，让学生在小组内积极、主动学习。
通过实例阐述，在计算“圆柱体侧面积”时，为了给学生更多自主学习的机会，把学生数学核心素养培养起来，老师可以划分整个班级学生为多个小组，然后把圆柱体形状的瓶子分配到各组中，老师一边讲解、一边让组内成员自己操作，通过理论与实践的结合，把计算圆柱体侧面积的方法传授给学生。此教学模式可以把学生的思维打开，使学生在小组内通力合作，有效解决学习中遇到的重重障碍，对培养学生数学核心素养以及创新意识都会带来帮助。
（二） 把控学生内心波动，创设良好课堂气氛
对于小学生而言，数学知识接受起来较为困难，加上他们爱玩、认知能力不足、自控能力弱等情况。所以，对于小学生的心理波动情况，老师一定要予以明确。假设在授课中仍然大搞题海战术或者延用古老陈旧的教学方法，只会消磨学生的学习欲望，使其厌烦情绪加剧，很难主动学习数学知识，这都会影响学生对数学知识的学习。针对此状况，我们一定要围绕兴趣展开教学授课，挖掘他们内心深处的兴趣点，老师要学会利用兴趣点把学生学习的主动性调动起来。为了能够更好地培养学生综合素养与能力，老师一定要将学生心理特征把握好，提升课堂乐趣性，从而将一个愉悦、轻松的课堂氛围营造出来，让学生们能够迅速融入课堂中来。
例如在学习“计量单位”的数学知识时，老师在课堂中利用现代化教学技术，把曹冲称象的动画为学生播放了出来，然后把“重量”这个概念为学生导出来，之后抛设问题：大家能说出各种动物的重量大概是多少吗？通过大型动物、小型动物、中型动物为例分别进行阐述。在结束课程后，以“一千克”为例，让学生回家寻找适合的物体，看生活中有哪些物品的重量为1千克，可以是玩具，也可以是食物等，从而把学生学习知识的兴趣调动起来，实现数学知识同生活实践的融合。
（三） 巧妙设计教学活动，提升创新能力
利用形式多样的教学授课方式，可以让学生带着更多的信心和自信去学习。培养学生独立学习能力是开展各项教学活动的前提，在学生漫长的学习生涯中，必须养成他们爱创新、独立学习的能力。通过设计兴趣浓厚的教学活动，在活动中学生们积极动脑，自由想象，在学习中把学生的主体性彰显出来。通过设计教学活动，学生经过彼此讨论，大胆发言，发散思维，能够独立思考问题。此外，创设富有创造性的活动，可以养成学生良好的学习习惯，在组织自己的语言时，可锻炼自己的表达能力。教师可根据学生的个性化差异，为他们制订合适的教学活动，或者设置教学内容后，让学生在活动中自由发挥。然而，老师一定要明确各个学生的自身情况，防止设置意义浅显或者太难的活动内容。在活动中，即使学生做得不对，也应该给予鼓舞，聆听他们的心态，科学地指引，让他们在活动中放飞自我。
案例探究：我在讲解《计算器》的内容时，这节课实际上非常简单，就是让学生学会如何正确应用计算器，而且，对于平时学习中遇到的数学问题，也可以学会应用计算器解决。在授课中，把应用计算器的方法教会给学生后，为学生设置特定的活动内容，用组内讨论的方式引导学生学习，学会用计算器处理生活中遇到的问题。在设置具体问题时，我们尽量不要设置数字小或者太过容易的问题，过于容易，口算的速度都要快于计算器。最后将活动中各个讨论组内的收获展现出来，有的学生模拟了店铺每天的收入，有的同学模拟了每个月中家庭收支情况，从而加深了对计算器的理解，提升了应用技巧。
（四） 联系具体生活，引导学生合理应用知识
学习数学知识时，我们不可以把对数学知识与技能的掌握当作终点，而是要引导学生把所学习到的知识和内容用于实践当中。但是，对于这一点，很多教师和学生都容易忽视，在授课中只是为学生讲解和传授数学公式、基本概念以及基本原理等，并没有重视和应用数学知识处理具体的生活问题。而且，这种教学状况与数学核心素养规定内容的是相背离的。因此，为了适应新时代下的教学需要，老师在教学中也要做出改变，要努力引导学生把学习到的数学知识应用到具体生活中，并用它解决生活中遇到的问题。基于此，培养学生处理问题的能力，在平时的生活中，使学生可以充分发挥出数学工具性的作用。 例如，我们在对“统计、概率”的知识教授完后，可以把一个生活化场景为学生们创设出来：小刚与姐姐、哥哥到外面玩耍，他们玩着玩着口渴了，于是想买一瓶水喝，一瓶矿泉水的单价是2元，但是，他们三个人的钱只够购买一瓶矿泉水，那么，在非常口渴的情况下，谁可以喝下这瓶水呢？这时他们开始为这个问题而苦恼，小刚说：不如我们投掷硬币来决定吧，也就是把两枚硬币抛出去，若是两面均为正面这样小刚自己喝水，若是投掷的硬币显示反面两次，这样由姐姐喝水，还有一种可能，就是一次正面，一次反面，这时由哥哥喝水。通过把这种生活化情境创设出来后，老师问学生：大家觉着小刚给出的意见怎样，是否可以应用，为什么？通过设置这种悬疑性的生活情境，能够有效集中学生注意力，学生利用学过的知识马上就可以给出答案，然后老师在相应的评价这些答案，此种方式，不但可以让学生学习到数学知识，还可以培养他们应用所学知识处理具体问题的能力，对培养和提升学生核心素养将会带来巨大帮助。
三、 结语
总的来讲，小学阶段对于学生形成好的解题技能以及养成优良的学习习惯都将发挥至关重要的作用，可以说，小学数学是数学学习的开端和基石。然而，怎樣把现有教学资源充分地发挥出来，基于数学核心素养养成小学生数学创新能力，是需要我们在教学中不断探索发现的。并且，将针对性的处理方案及时制定出来，把合理、科学的教学模式构建起来，提升学生的数学核心素养，从而推动学生不断地发展及进步。
参考文献：
[1]黄婧.基于培养学生核心素养的小学数学教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018（2）：175-176.
[2]郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写（教育教学刊），2017（6）：198-199.
[3]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J]. 中国教育学刊，2017（6）：172-173.
[4]翁淑云.核心素养视域下小学数学教学创新策略[J]课改前沿，2017（7）：123-124.
[5]冯萍英.让数学融入学生生活——核心素养视角下的小学数学教学[J].新课程（小学），2017（6）：147-148.
[6]袁志气.基于数学核心素养的小学数学教师专业素养研究[D].苏州大学，2016.
[7]李淑侠.浅析“互联网 ”对乡村小学数学教育的作用[J].学周刊，2017（6）：654-655.
[8]黄建夫.浅谈小学数学的核心素养与提升教育质量的策略关系[J].速读旬刊，2017（1）：53-54.
作者简介：
陈言辉，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区实验小学。
关键词：核心素养;小学生;数学;创新意识
數学知识系统、复杂、逻辑性突出，所以，从小学阶段开始，广大师生就非常在意这门学科的学习，而培养小学生数学创新意识将是目前教学中的重任。尤其在核心素养下，小学生这种能力的培养就变得更为关键。
一、 小学数学核心素养概述
“素养”是“核心素养”这个概念衍生的基础。这里面，“素养”指的是个人所具备应对复杂社会情况的综合能力。其中涉及情感、知识运用、技能操控以及对待事物的价值观等。而且，这个里面最为核心、关键的部分就是“核心素养”，细致来讲，是指学生受到教育之后，能够将这些知识技能应用到具体的生活实践中，实现知识、技能的完美结合。而对于小学数学学科核心素养内容来讲，主要是在教学时需要让学生掌握一定的数学知识与能力，并把他们付诸实践，并且比实际数学更高一筹的数学知识学习和体验。
二、 核心素养下小学生数学创新意识的培养方法
核心素养赋予了当代小学数学课堂教学新的任务，所以，如何在这种背景下培养小学生数学创新意识就显得非常关键，具体的创新措施包括以下几种：
（一） 方法要多样，课堂内容要新颖
纵观整个核心素养培养目标，我们是时候遗忘陈旧的填鸭式教学方法了，老师应该不断革新课堂授课方式方法，把高质量、鲜活的课堂氛围构建起来。例如，我们可以发挥多媒体教学技术的优势展开教学，还可根据学生具体情况，创设合作小组，让学生在小组内积极、主动学习。
通过实例阐述，在计算“圆柱体侧面积”时，为了给学生更多自主学习的机会，把学生数学核心素养培养起来，老师可以划分整个班级学生为多个小组，然后把圆柱体形状的瓶子分配到各组中，老师一边讲解、一边让组内成员自己操作，通过理论与实践的结合，把计算圆柱体侧面积的方法传授给学生。此教学模式可以把学生的思维打开，使学生在小组内通力合作，有效解决学习中遇到的重重障碍，对培养学生数学核心素养以及创新意识都会带来帮助。
（二） 把控学生内心波动，创设良好课堂气氛
对于小学生而言，数学知识接受起来较为困难，加上他们爱玩、认知能力不足、自控能力弱等情况。所以，对于小学生的心理波动情况，老师一定要予以明确。假设在授课中仍然大搞题海战术或者延用古老陈旧的教学方法，只会消磨学生的学习欲望，使其厌烦情绪加剧，很难主动学习数学知识，这都会影响学生对数学知识的学习。针对此状况，我们一定要围绕兴趣展开教学授课，挖掘他们内心深处的兴趣点，老师要学会利用兴趣点把学生学习的主动性调动起来。为了能够更好地培养学生综合素养与能力，老师一定要将学生心理特征把握好，提升课堂乐趣性，从而将一个愉悦、轻松的课堂氛围营造出来，让学生们能够迅速融入课堂中来。
例如在学习“计量单位”的数学知识时，老师在课堂中利用现代化教学技术，把曹冲称象的动画为学生播放了出来，然后把“重量”这个概念为学生导出来，之后抛设问题：大家能说出各种动物的重量大概是多少吗？通过大型动物、小型动物、中型动物为例分别进行阐述。在结束课程后，以“一千克”为例，让学生回家寻找适合的物体，看生活中有哪些物品的重量为1千克，可以是玩具，也可以是食物等，从而把学生学习知识的兴趣调动起来，实现数学知识同生活实践的融合。
（三） 巧妙设计教学活动，提升创新能力
利用形式多样的教学授课方式，可以让学生带着更多的信心和自信去学习。培养学生独立学习能力是开展各项教学活动的前提，在学生漫长的学习生涯中，必须养成他们爱创新、独立学习的能力。通过设计兴趣浓厚的教学活动，在活动中学生们积极动脑，自由想象，在学习中把学生的主体性彰显出来。通过设计教学活动，学生经过彼此讨论，大胆发言，发散思维，能够独立思考问题。此外，创设富有创造性的活动，可以养成学生良好的学习习惯，在组织自己的语言时，可锻炼自己的表达能力。教师可根据学生的个性化差异，为他们制订合适的教学活动，或者设置教学内容后，让学生在活动中自由发挥。然而，老师一定要明确各个学生的自身情况，防止设置意义浅显或者太难的活动内容。在活动中，即使学生做得不对，也应该给予鼓舞，聆听他们的心态，科学地指引，让他们在活动中放飞自我。
案例探究：我在讲解《计算器》的内容时，这节课实际上非常简单，就是让学生学会如何正确应用计算器，而且，对于平时学习中遇到的数学问题，也可以学会应用计算器解决。在授课中，把应用计算器的方法教会给学生后，为学生设置特定的活动内容，用组内讨论的方式引导学生学习，学会用计算器处理生活中遇到的问题。在设置具体问题时，我们尽量不要设置数字小或者太过容易的问题，过于容易，口算的速度都要快于计算器。最后将活动中各个讨论组内的收获展现出来，有的学生模拟了店铺每天的收入，有的同学模拟了每个月中家庭收支情况，从而加深了对计算器的理解，提升了应用技巧。
（四） 联系具体生活，引导学生合理应用知识
学习数学知识时，我们不可以把对数学知识与技能的掌握当作终点，而是要引导学生把所学习到的知识和内容用于实践当中。但是，对于这一点，很多教师和学生都容易忽视，在授课中只是为学生讲解和传授数学公式、基本概念以及基本原理等，并没有重视和应用数学知识处理具体的生活问题。而且，这种教学状况与数学核心素养规定内容的是相背离的。因此，为了适应新时代下的教学需要，老师在教学中也要做出改变，要努力引导学生把学习到的数学知识应用到具体生活中，并用它解决生活中遇到的问题。基于此，培养学生处理问题的能力，在平时的生活中，使学生可以充分发挥出数学工具性的作用。 例如，我们在对“统计、概率”的知识教授完后，可以把一个生活化场景为学生们创设出来：小刚与姐姐、哥哥到外面玩耍，他们玩着玩着口渴了，于是想买一瓶水喝，一瓶矿泉水的单价是2元，但是，他们三个人的钱只够购买一瓶矿泉水，那么，在非常口渴的情况下，谁可以喝下这瓶水呢？这时他们开始为这个问题而苦恼，小刚说：不如我们投掷硬币来决定吧，也就是把两枚硬币抛出去，若是两面均为正面这样小刚自己喝水，若是投掷的硬币显示反面两次，这样由姐姐喝水，还有一种可能，就是一次正面，一次反面，这时由哥哥喝水。通过把这种生活化情境创设出来后，老师问学生：大家觉着小刚给出的意见怎样，是否可以应用，为什么？通过设置这种悬疑性的生活情境，能够有效集中学生注意力，学生利用学过的知识马上就可以给出答案，然后老师在相应的评价这些答案，此种方式，不但可以让学生学习到数学知识，还可以培养他们应用所学知识处理具体问题的能力，对培养和提升学生核心素养将会带来巨大帮助。
三、 结语
总的来讲，小学阶段对于学生形成好的解题技能以及养成优良的学习习惯都将发挥至关重要的作用，可以说，小学数学是数学学习的开端和基石。然而，怎樣把现有教学资源充分地发挥出来，基于数学核心素养养成小学生数学创新能力，是需要我们在教学中不断探索发现的。并且，将针对性的处理方案及时制定出来，把合理、科学的教学模式构建起来，提升学生的数学核心素养，从而推动学生不断地发展及进步。
参考文献：
[1]黄婧.基于培养学生核心素养的小学数学教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018（2）：175-176.
[2]郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写（教育教学刊），2017（6）：198-199.
[3]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J]. 中国教育学刊，2017（6）：172-173.
[4]翁淑云.核心素养视域下小学数学教学创新策略[J]课改前沿，2017（7）：123-124.
[5]冯萍英.让数学融入学生生活——核心素养视角下的小学数学教学[J].新课程（小学），2017（6）：147-148.
[6]袁志气.基于数学核心素养的小学数学教师专业素养研究[D].苏州大学，2016.
[7]李淑侠.浅析“互联网 ”对乡村小学数学教育的作用[J].学周刊，2017（6）：654-655.
[8]黄建夫.浅谈小学数学的核心素养与提升教育质量的策略关系[J].速读旬刊，2017（1）：53-54.
作者简介：
陈言辉，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区实验小学。