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非语言运用在这里是指教师通过姿态、情绪、目光、眼神、动作、面部表情等不同变化来传情达意的交流方式在课堂教学上的运用。在思想政治课教学中,大多数教师更注重理论的讲解,语言的锤炼,殊不知,教态、情绪、目光、眼神、动作、面貌等非语言信号也能传递信息,交流思想,表达情感。据英国心理学家米谢尔·阿盖依尔等人所做过的一个实验表明,当语言信号与非语言信号所代表的意思不一样时,人们相信的不是语言信号而是非语言信号所代表的意思。另外,不同的非语言信号所代表的意思不同,因而,使用不同的非语言信号,会产生不同的结果。在讲述我国社会体制时,如果表情庄重,语气严肃坚定,那么则会给人以崇高感、自豪感和信任感,收到良好的思想教育效果;反之,如果嬉皮笑脸,用开玩笑的口气表达,则会给人以怀疑、嘲讽的感觉,会大大削弱思想政治课的感染力。所以良好的非语言信号,不仅能辅助修饰和衬托表现力,还能获得意想不到的效果,起到“此时无声胜有声”的作用。具体而言,在课堂上,教师应尽量保持:
一、乐观自信的情绪
据美国芝加哥大学的行为心理学家米哈里博士的研究表明,学生对那些喜怒不形于色,对任何事情都漠然处之,情绪上毫无反应或者态度过分严肃,不苟言笑,一派道貌岸然的样子最为厌烦。而乐观自信的情绪是提高工作效率,增强授课艺术必备的心理条件之一。因此,教师在课前应尽量保持乐观主义态度以振奋精神。不能把个人生活中强烈的情感带入到课堂中,诸如失恋,工作上的挫折等,应宠辱不惊、从容不迫地根据授课内容的变化,调整自己的面部表情,喜怒哀乐运用得恰到好处。
二、端庄大方的教态
衣着的整洁雅致,动作的协调优美,表情的自然和善,举止的端庄大方,都能给学生以美的感觉,令学生身心愉悦,从而增加师生间心理上的接近性,进而“亲其师,信其道”,为授课做好精神上的准备。首先,衣着表现了教师的审美追求,也往往是学生评论教师的内容和依据。因此教师在课堂上的衣着应该得体,色彩和谐,整洁舒展,时令适宜。其次,教师走进教室的步态应该轻松敏捷,自然大方,沉着稳重。教师走进课堂,不可弓腰驼背,两手插兜,大幅度摇摇摆摆,也不要把教案夹在腋下。再次,在讲课过程中站立的姿势要端正、稳重,能表现出教师严肃认真的教学态度和旺盛的精力。在授课时,站着讲课就比伏在教案上念好得多;在讲台左上或右上方前后移动就比双手撑在讲台不动好得多,适当地使用一些手势就比一点动作没有好得多等。同样是授课如指手画脚、挤眉弄眼、奇声怪调、玩笑失体、行为失约等都会在学生中产生不良的影响,为人师表应落落大方,气度不凡,给人以可敬可尊的印象。总之,要有一个好的教态,就应该做到动作的协调与身心的适应,切忌呆板、教条。
三、适度的音量和语速以及抑扬顿挫的声调
苏东坡不是曾经评论说“三分诗七分读”。这就是说要充分发挥语言的艺术感染力,还要辅以音量、语速和声调。教师应根据课堂大小、学生人数多少控制音量,并根据课时容量,合理调控讲课的速度。声调要讲究抑扬顿挫,节奏鲜明,高要高得激昂,低要低得温和,高低交错和谐,强弱得体。长时间的课堂教学,学生的思想会疲惫,情感会麻木,兴奋点会转移,教师只有综合运用音调、语气等多种手段,才能不断地刺激学生的兴奋点,调动学生的思维,调整学生的情感,围绕教学内容完成教学任务。
四、亲切敏锐的眼神
教师的眼神具有巨大的力量,是威慑力,使同学不敢在课堂上“轻举妄动”;是感召力,使同学的思维紧紧跟着教师的思路转动。教师授课如果眼神呆滞、游离不定不能正视学生,那么他的语言、他的仪态都会失去光彩而黯然失色;这种情绪影响学生,影响课堂气氛,造成激情的缺乏,感情的消失。同时也不能观察学生的情绪变化,捕捉信息反馈,及时地改进课堂教学。相反,老师用亲切敏锐的目光去注意学生的视线,有計划地不漏掉每一个人,敏锐地捕捉每一双眼睛反馈的信息,每一个学生受尊重感便会产生,学习的积极性、教学过程的参与性就会调动起来,课堂就会活跃起来。这样无形中便起到了控制课堂气氛的作用。一个情绪盎然、亲和有力的教师,学生才会接受他的“传道、授业、解惑”。
实践证明,要提高课堂教学质量,使师生关系融洽,要增强教学艺术水平,形成良好的教学秩序;要达到良好的教学效果,就不仅要重视教学的语言美,也要重视教学的态势美;不仅要注意有声语言的准确性和逻辑性,也要注意非语言行为的感染力和吸引力。总之,非语言的运用有利于增强思想政治课的感染力和说服力,从而提高学生的思想觉悟,达到更好的教学效果。
(作者单位 河北省乐亭第一中学)
一、乐观自信的情绪
据美国芝加哥大学的行为心理学家米哈里博士的研究表明,学生对那些喜怒不形于色,对任何事情都漠然处之,情绪上毫无反应或者态度过分严肃,不苟言笑,一派道貌岸然的样子最为厌烦。而乐观自信的情绪是提高工作效率,增强授课艺术必备的心理条件之一。因此,教师在课前应尽量保持乐观主义态度以振奋精神。不能把个人生活中强烈的情感带入到课堂中,诸如失恋,工作上的挫折等,应宠辱不惊、从容不迫地根据授课内容的变化,调整自己的面部表情,喜怒哀乐运用得恰到好处。
二、端庄大方的教态
衣着的整洁雅致,动作的协调优美,表情的自然和善,举止的端庄大方,都能给学生以美的感觉,令学生身心愉悦,从而增加师生间心理上的接近性,进而“亲其师,信其道”,为授课做好精神上的准备。首先,衣着表现了教师的审美追求,也往往是学生评论教师的内容和依据。因此教师在课堂上的衣着应该得体,色彩和谐,整洁舒展,时令适宜。其次,教师走进教室的步态应该轻松敏捷,自然大方,沉着稳重。教师走进课堂,不可弓腰驼背,两手插兜,大幅度摇摇摆摆,也不要把教案夹在腋下。再次,在讲课过程中站立的姿势要端正、稳重,能表现出教师严肃认真的教学态度和旺盛的精力。在授课时,站着讲课就比伏在教案上念好得多;在讲台左上或右上方前后移动就比双手撑在讲台不动好得多,适当地使用一些手势就比一点动作没有好得多等。同样是授课如指手画脚、挤眉弄眼、奇声怪调、玩笑失体、行为失约等都会在学生中产生不良的影响,为人师表应落落大方,气度不凡,给人以可敬可尊的印象。总之,要有一个好的教态,就应该做到动作的协调与身心的适应,切忌呆板、教条。
三、适度的音量和语速以及抑扬顿挫的声调
苏东坡不是曾经评论说“三分诗七分读”。这就是说要充分发挥语言的艺术感染力,还要辅以音量、语速和声调。教师应根据课堂大小、学生人数多少控制音量,并根据课时容量,合理调控讲课的速度。声调要讲究抑扬顿挫,节奏鲜明,高要高得激昂,低要低得温和,高低交错和谐,强弱得体。长时间的课堂教学,学生的思想会疲惫,情感会麻木,兴奋点会转移,教师只有综合运用音调、语气等多种手段,才能不断地刺激学生的兴奋点,调动学生的思维,调整学生的情感,围绕教学内容完成教学任务。
四、亲切敏锐的眼神
教师的眼神具有巨大的力量,是威慑力,使同学不敢在课堂上“轻举妄动”;是感召力,使同学的思维紧紧跟着教师的思路转动。教师授课如果眼神呆滞、游离不定不能正视学生,那么他的语言、他的仪态都会失去光彩而黯然失色;这种情绪影响学生,影响课堂气氛,造成激情的缺乏,感情的消失。同时也不能观察学生的情绪变化,捕捉信息反馈,及时地改进课堂教学。相反,老师用亲切敏锐的目光去注意学生的视线,有計划地不漏掉每一个人,敏锐地捕捉每一双眼睛反馈的信息,每一个学生受尊重感便会产生,学习的积极性、教学过程的参与性就会调动起来,课堂就会活跃起来。这样无形中便起到了控制课堂气氛的作用。一个情绪盎然、亲和有力的教师,学生才会接受他的“传道、授业、解惑”。
实践证明,要提高课堂教学质量,使师生关系融洽,要增强教学艺术水平,形成良好的教学秩序;要达到良好的教学效果,就不仅要重视教学的语言美,也要重视教学的态势美;不仅要注意有声语言的准确性和逻辑性,也要注意非语言行为的感染力和吸引力。总之,非语言的运用有利于增强思想政治课的感染力和说服力,从而提高学生的思想觉悟,达到更好的教学效果。
(作者单位 河北省乐亭第一中学)