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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0079-01
根据新课程标准的要求，小学低年级阶段开展经典诵读活动，使我深深感受到了经典教育力量的巨大。因为小学生年龄小，活泼好动，记忆力、可塑性极强，是培养良好的诵读习惯的关键时期。通过经典诵读，孩子们激发了阅读兴趣，增加了识字量，培養了良好的行为习惯，提高了背诵能力，加强了表达能力，阅读能力也明显提高。从而达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。可见，开展经典诵读活动，是传播中华文明，培养民族精神，促进素质教育的重要途径。因此有“熟读经典，涵养本元”之说。由此可见，经典诵读是多么重要。但由于小学生低年级儿童注意力极易分散，做事总是虎头蛇尾，诵读自觉性不够，缺乏恒心，非常令人担忧。在组织低年级学生的经典诵读活动中，我本着“直面经典，不求甚解”的基本要求，作了几点初浅的尝试：
一、灵活采用多种形式，激发学生诵读兴趣
“新课程标准”在“阶段目标”中，第一学段要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”小学低年级孩子天性好动，喜欢嬉戏、玩耍，单纯的背诵很难让他们接受。我常常看到有些小同学在背诵古诗文时味同嚼蜡，很是艰难，有些人怎么也背不出来，有些即使背出了也生硬得很，如何走出诵读古诗耗时低效的状态，激发并保持学习的兴趣，为日后的深度内化、吸收打下基础，我在实践中采用了以下方法，并取得了一定的效果：
1.媒体演示法
《小儿垂钓》是一首以儿童生活为题材的诗作，此诗写一“蓬头稚子”学钓鱼，“侧坐莓苔草映身”，路人向小儿招手，想借问打听一些事情，那小儿却“怕得鱼惊不应人”的情景。单叫孩子们死记硬背太生硬，孩子们读得索然无味，后来我再指导孩子诵读此诗时，就利用多媒体将一个小孩子在水边聚精会神钓鱼的情景，制作成动画课件，真是活灵活现、惟妙惟肖，形神兼备，意趣盎然，立时儿童那种认真、天真的形象映入孩子们的眼帘。立刻对古诗产生兴趣，高声诵读，自然会朗朗上口，久远不忘。
2.图画展现法
对于一些描写景物的古诗，我常常引导学生通过再现诗中的画面来拉近与古诗的距离，如指导背诵《咏柳》时，我让孩子们根据诗句画出“高高的柳树，碧绿的嫩叶，飘拂的柳枝”，尽量让孩子们自己动手画，加深诗句印象，或者我也可以在黑板上用简笔画，给孩子们一个提示，这样学生在背诵时，头脑中就有了画面作为依托，不但背得快，而且背起来也是言之有物。另外如杜甫的《绝句二首》、杨万里的《小池》等古诗，都可以用这种方法激发孩子们的兴趣，指导他们愉快地诵读。
3.情境游戏法
记得以前让学生先读后背诵汉乐府诗《江南》时，学生不但没感受到此诗颇有情趣的语言，反而被诗中“东、西、南、北”四个方位搞得糊里糊涂的，今年再指导孩子们诵读此诗时，我采用游戏的办法，让一部分学生站起来站成东西南北四个方位，一部分学生扮作小鱼，按照诗句，弯腰穿行于莲叶的东西南北，孩子们兴致勃勃地做着游戏，教室里洋溢着欢声笑语，他们自身演绎了那充满情趣的江南的池塘，朗读起来劲头大增，成诵也就水到渠成了。随后我又相继指导孩子们用情境表演，孩子们激情高涨，兴趣盎然。
二、打破诵读形式单一局面，提供多种多样的诵读法
目前，对于低学段孩子经典诵读方法指导方面，普遍存在着朗读形式单一的局面，本身孩子年龄小，注意力易分散，时间一长，不少孩子难以坚持，在这点上我尽量采用多种形式的朗读法，维持孩子们的注意力，变换朗读的方式如：跟读、对读、轮读、齐读、指名读还可以开展自由读、表演读、个别读、配乐读、男女生对读等不同形式的诵读，在一次次的诵读中，在一遍遍的聆听中，在一场场的交流中，让经典之魂，在潜移默化中渗入孩子们的心。
三、养成经典诵读习惯，提高经典诵读效率
1.合理利用时间，养成诵读习惯
由于经典诵读只作为学生课外阅读的一部分，在时间安排上应以课内阅读为主，辅以课外经典诵读，所以对于时间的分配不宜过多，以免占用孩子学习时间，对于低年级段孩子，我坚持每日诵读10到15分钟，可以利用早自习、课间、课前几分钟或分组活动的时间，分几个时段诵读（时间短、多反复），回家后由家长带动诵读。
2.建立奖励的机制，形成习惯的动力
鉴于低年级孩子自觉性差，注意力保持不久的特点，我从学生的实际出发，给孩子们设计了一份“诵读记录表”。以小学生喜欢的形式：奖励一朵小红花或奖励一个笑脸等，鼓励他们天天进行诵读，以此作为形成习惯的动力，从而养成良好的经典诵读习惯。
此外，小学生所处的年龄段正是记忆力最旺盛的时期，尤其是孩童时期记住的内容即使长大也很难忘记，因此作为指导教师，应把握这一关键期，在具体的经典诵读活动中，遵循“直面经典，不求甚解，诵读为主”的原则，不求字字理解，但求字字背得，让孩子在这段黄金时期吟诵中国传统文化中的经典作品，是做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。另外，根据教材、班级的实际情况，探索出符合本班学生的诵读教学模式，还应遵循由浅入深，由扶到放，既照顾全体，又突出差异教学的原则，重视学生的诵读，强调在自读自悟中参与探究、讨论，激活思维，拓展外延，让学生尽可能获得独特的诵读体验，以调动诵读兴趣，增强诵读效果，提升诵读实效。
根据新课程标准的要求，小学低年级阶段开展经典诵读活动，使我深深感受到了经典教育力量的巨大。因为小学生年龄小，活泼好动，记忆力、可塑性极强，是培养良好的诵读习惯的关键时期。通过经典诵读，孩子们激发了阅读兴趣，增加了识字量，培養了良好的行为习惯，提高了背诵能力，加强了表达能力，阅读能力也明显提高。从而达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。可见，开展经典诵读活动，是传播中华文明，培养民族精神，促进素质教育的重要途径。因此有“熟读经典，涵养本元”之说。由此可见，经典诵读是多么重要。但由于小学生低年级儿童注意力极易分散，做事总是虎头蛇尾，诵读自觉性不够，缺乏恒心，非常令人担忧。在组织低年级学生的经典诵读活动中，我本着“直面经典，不求甚解”的基本要求，作了几点初浅的尝试：
一、灵活采用多种形式，激发学生诵读兴趣
“新课程标准”在“阶段目标”中，第一学段要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”小学低年级孩子天性好动，喜欢嬉戏、玩耍，单纯的背诵很难让他们接受。我常常看到有些小同学在背诵古诗文时味同嚼蜡，很是艰难，有些人怎么也背不出来，有些即使背出了也生硬得很，如何走出诵读古诗耗时低效的状态，激发并保持学习的兴趣，为日后的深度内化、吸收打下基础，我在实践中采用了以下方法，并取得了一定的效果：
1.媒体演示法
《小儿垂钓》是一首以儿童生活为题材的诗作，此诗写一“蓬头稚子”学钓鱼，“侧坐莓苔草映身”，路人向小儿招手，想借问打听一些事情，那小儿却“怕得鱼惊不应人”的情景。单叫孩子们死记硬背太生硬，孩子们读得索然无味，后来我再指导孩子诵读此诗时，就利用多媒体将一个小孩子在水边聚精会神钓鱼的情景，制作成动画课件，真是活灵活现、惟妙惟肖，形神兼备，意趣盎然，立时儿童那种认真、天真的形象映入孩子们的眼帘。立刻对古诗产生兴趣，高声诵读，自然会朗朗上口，久远不忘。
2.图画展现法
对于一些描写景物的古诗，我常常引导学生通过再现诗中的画面来拉近与古诗的距离，如指导背诵《咏柳》时，我让孩子们根据诗句画出“高高的柳树，碧绿的嫩叶，飘拂的柳枝”，尽量让孩子们自己动手画，加深诗句印象，或者我也可以在黑板上用简笔画，给孩子们一个提示，这样学生在背诵时，头脑中就有了画面作为依托，不但背得快，而且背起来也是言之有物。另外如杜甫的《绝句二首》、杨万里的《小池》等古诗，都可以用这种方法激发孩子们的兴趣，指导他们愉快地诵读。
3.情境游戏法
记得以前让学生先读后背诵汉乐府诗《江南》时，学生不但没感受到此诗颇有情趣的语言，反而被诗中“东、西、南、北”四个方位搞得糊里糊涂的，今年再指导孩子们诵读此诗时，我采用游戏的办法，让一部分学生站起来站成东西南北四个方位，一部分学生扮作小鱼，按照诗句，弯腰穿行于莲叶的东西南北，孩子们兴致勃勃地做着游戏，教室里洋溢着欢声笑语，他们自身演绎了那充满情趣的江南的池塘，朗读起来劲头大增，成诵也就水到渠成了。随后我又相继指导孩子们用情境表演，孩子们激情高涨，兴趣盎然。
二、打破诵读形式单一局面，提供多种多样的诵读法
目前，对于低学段孩子经典诵读方法指导方面，普遍存在着朗读形式单一的局面，本身孩子年龄小，注意力易分散，时间一长，不少孩子难以坚持，在这点上我尽量采用多种形式的朗读法，维持孩子们的注意力，变换朗读的方式如：跟读、对读、轮读、齐读、指名读还可以开展自由读、表演读、个别读、配乐读、男女生对读等不同形式的诵读，在一次次的诵读中，在一遍遍的聆听中，在一场场的交流中，让经典之魂，在潜移默化中渗入孩子们的心。
三、养成经典诵读习惯，提高经典诵读效率
1.合理利用时间，养成诵读习惯
由于经典诵读只作为学生课外阅读的一部分，在时间安排上应以课内阅读为主，辅以课外经典诵读，所以对于时间的分配不宜过多，以免占用孩子学习时间，对于低年级段孩子，我坚持每日诵读10到15分钟，可以利用早自习、课间、课前几分钟或分组活动的时间，分几个时段诵读（时间短、多反复），回家后由家长带动诵读。
2.建立奖励的机制，形成习惯的动力
鉴于低年级孩子自觉性差，注意力保持不久的特点，我从学生的实际出发，给孩子们设计了一份“诵读记录表”。以小学生喜欢的形式：奖励一朵小红花或奖励一个笑脸等，鼓励他们天天进行诵读，以此作为形成习惯的动力，从而养成良好的经典诵读习惯。
此外，小学生所处的年龄段正是记忆力最旺盛的时期，尤其是孩童时期记住的内容即使长大也很难忘记，因此作为指导教师，应把握这一关键期，在具体的经典诵读活动中，遵循“直面经典，不求甚解，诵读为主”的原则，不求字字理解，但求字字背得，让孩子在这段黄金时期吟诵中国传统文化中的经典作品，是做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。另外，根据教材、班级的实际情况，探索出符合本班学生的诵读教学模式，还应遵循由浅入深，由扶到放，既照顾全体，又突出差异教学的原则，重视学生的诵读，强调在自读自悟中参与探究、讨论，激活思维，拓展外延，让学生尽可能获得独特的诵读体验，以调动诵读兴趣，增强诵读效果，提升诵读实效。