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摘要：通过对国内外先进中职教育理论的学习和研究，结合对我国目前中职教育人才培养模式转型变革中实行的一些行之有效的策略和方法的分析和研究，形成了一些关于中职学校人才培养模式转型的原则和方法。
关键词：中职学校 人才培养 转型 原则 方法
中职学校培养人才的主要目标之一，就是要满足社会对技能型人才的需求。随着我国经济的高速发展，企业对人才的需求也发生了改变。中职学校在人才培养模式上应充分考虑到企业的实际需求，相应的随之转型。
通过对国内外先进中职教育理论的学习和研究，结合对我国目前中职教育人才培养模式转型变革中实行的一些行之有效的策略和方法的分析和研究，形成了一些关于中职学校人才培养模式转型的原则和方法。
一、中职学校人才培养模式转型的原则
（一）以就业为导向的原则
中职学生接受教育主要是为了实现三个目标：让自己有稳定的生活来源，为社会做贡献，实现自己的人生价值。通过对学生的访谈，绝大多数学生认为学习最直接、最重要的目标就是毕业后找到理想的工作，有稳定的收入。所以，中职学校培养学生最重要的一个原则就是以就业为导向。只有培养的学生能就业、好就业、就业后待遇和发展前景良好，中职学校才能充满活力，才能够很好地生存和发展。
（二）以人为本的原则
中职教育的目的不仅仅只是教会学生某种技能，而应该更加注重培养学生从容应对职业生活和社会生活的综合能力。“教育以人为本就意味着教育的核心本质是为人的本性发展服务的，教育的一切工作都是以人为中心、以人为根本、以人为对象、以人为动力、以人为目的、以人为标志的”。以人为本原则的核心就是尊重学生个性的发展，着力于创造更加宽松的学习氛围，充分激发学生的主观能动性和自主创造性。在教会学生知识和职业技能的同时更要教会学生具备良好的职业道德、社会责任感、团队合作意识、人际沟通能力等等。中职学校所有的人才培养工作都要紧紧围绕着以人为本这个中心，在教学生成才之前，先教学生成人。
（三）平民化教育原则
从国家教育规划的需要可知我国中职教育是属于平民化教育。平民化有三层意思：一是意味着我国中职教育不是精英教育，接受中职教育的人群也不是适龄人口中的智力超群者，而是社会的普通劳动者；第二层意思是中职教育毕业生的就业岗位是大众化的基层工作；第三层意思是中职学校所招收的学生大多是城市和农村一般家庭的子女，就经济收入和社会地位来看大都属于社会的弱势群体，因而相对普通院校，中职的学生更需要科学而有吸引力的教学内容和方法。很多学生学习基础不牢固，学习上困难较多，学校应当提供相应的补习和辅导教育，教师对他们应当更有耐心、更有责任心和奉献精神。有的学生个性发展不健全，学校要营造一种充满亲情和关爱的教育环境，感化他们的心灵，升华他们的情感，激活他们的良知。对于家庭经济困难的学生，国家、社会和学校应当通过制定和严格执行各种资助政策、吸引社会资金投入等方法来帮助学生，完成学业，自食其力，通过自身的努力来改善自己和家庭的状况。
二、中职学校人才培养模式转型的方法
（一）双证书人才培养模式
所谓双证书主要是指学历证书和职业资格证书。双证书人才培养模式就是将这两者对接融通，即“双证融通”。“具体指的是职业教育中以学历证书的获得为结果的学历教育与以职业资格证书的获得为结果的职业培训之间的一种融合、沟通和互认，其实质就是综合文化素质与职业技术技能等级的衔接与对应”。
从上世纪90年代开始，我国就已经开始推行职业资格证书制度，通过持证上岗来保证就业者能基本胜任其相应的工作。但是，我国目前“持证上岗”的执行状况还不到位。一方面是因为国家制定的职业资格标准滞后，甚至有些地方为了追求经济效益，出现了只收钱，不培训，“花钱买证”的现象，这样就使得职业资格证书在某种程度上失去了其真正意义；另一方面是因为用人单位招聘时不重视是否有证，主要是因为实行就业准入意味着企业要给持证者支付较高的报酬，它们更愿意选择相对廉价的劳动力来降低企业成本。
完善双证书人才培养模式，可以从以下几个方面入手：
1.建立和完善国家的相关制度和标准，使双证书人才培养模式具有严肃性和可操作性。在用人单位招聘中强调必须持证上岗，在对企业用人的考核上严格把关，不允许企业招聘并使用无职业资格证书的职工。
2.规范职业资格证书的培训、考核和发证，制定统一、科学、规范的标准，提高职业资格证书的“含金量”。
3.中职学校大力发展职业技能鉴定站的作用，从学生入学开始就教育强化职业资格考核的重要性，改变学生的一些不正确的思想，尽早让学生认识到考取职业资格证书对其将来职业生涯发展的重要性。
4.中职学校还要改进教学方法、改善实验实训的条件，按照职业岗位的要求培养学生，最大程度的提高职业资格考试的合格率。
（二）工读交替人才培养模式
所谓工读交替，就是指中职学生在学习过程中半工半读。学生在学习的过程中，一部分时间在企业实践、即做工，一部分时间在课堂学习、即读书。当然这两种学习方式不是截然分开的，而是相互结合，互补长短。
2006年教育部就已经出台了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》和《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，在全国107所中职学校开展了试点工作。由此可见，这种模式是我国职业教育改革的主要突破口。“中职学校半工半读.工读交替人才培养模式是充分利用学校和企业两个办学主体，充分发挥两方面的教学资源优势，在学习和工作交替过程中进行人才培养的重要模式。工读交替体现了教育与经济、学校与企业、读书与劳动的有机结合。”
（三）学段制人才培养模式
“所谓学段制，就是每一学段内课程相对集中，一门课程从过去一周2节变为一周6～8节。这样，学生可以集中时间学习一门课程，改变了过去一门课的课节间隔时间太长学生容易遗忘的弊端。”它起源于芬兰的“不分年级制”。
学段制最大的优点是它能够符合技能训练的一般规律，在一定时间内通过让学生反复学习、训练，尽快完成模仿、熟练、应用这三个技能训练的环节，更快、更牢固地掌握某项技能。我国古代教育学家孔子说过教育要因材施教，每一个学生都存在个体差异，每一个学生接受不同新知识、新技能的速度也有快有慢，学段制教育正是满足不同层次学生需求的好的模式。它可以避免传统教育中学习接受能力强的学生“吃不饱”，能力差的学生由于跟不上失去学习兴趣的问题，最大限度调动学生的积极性。
参考文献：
[1]李蕾，胡有静.试论教育以人为本.江西教育学院学报，2005，36（04）：20.
[2]叶格成，陈祎.中职学校半工半读、工读交替人才培养模式探索.职业教育研究，2009，（12）：55.
[3]王学成.中职学校实行学段制管理初步研究.职业教育研究，2012，（03）：64.
[4]葛元月.“双证”融通：中职教育人才培养新模式.中国人力资源开发，2013，（03）：112.
关键词：中职学校 人才培养 转型 原则 方法
中职学校培养人才的主要目标之一，就是要满足社会对技能型人才的需求。随着我国经济的高速发展，企业对人才的需求也发生了改变。中职学校在人才培养模式上应充分考虑到企业的实际需求，相应的随之转型。
通过对国内外先进中职教育理论的学习和研究，结合对我国目前中职教育人才培养模式转型变革中实行的一些行之有效的策略和方法的分析和研究，形成了一些关于中职学校人才培养模式转型的原则和方法。
一、中职学校人才培养模式转型的原则
（一）以就业为导向的原则
中职学生接受教育主要是为了实现三个目标：让自己有稳定的生活来源，为社会做贡献，实现自己的人生价值。通过对学生的访谈，绝大多数学生认为学习最直接、最重要的目标就是毕业后找到理想的工作，有稳定的收入。所以，中职学校培养学生最重要的一个原则就是以就业为导向。只有培养的学生能就业、好就业、就业后待遇和发展前景良好，中职学校才能充满活力，才能够很好地生存和发展。
（二）以人为本的原则
中职教育的目的不仅仅只是教会学生某种技能，而应该更加注重培养学生从容应对职业生活和社会生活的综合能力。“教育以人为本就意味着教育的核心本质是为人的本性发展服务的，教育的一切工作都是以人为中心、以人为根本、以人为对象、以人为动力、以人为目的、以人为标志的”。以人为本原则的核心就是尊重学生个性的发展，着力于创造更加宽松的学习氛围，充分激发学生的主观能动性和自主创造性。在教会学生知识和职业技能的同时更要教会学生具备良好的职业道德、社会责任感、团队合作意识、人际沟通能力等等。中职学校所有的人才培养工作都要紧紧围绕着以人为本这个中心，在教学生成才之前，先教学生成人。
（三）平民化教育原则
从国家教育规划的需要可知我国中职教育是属于平民化教育。平民化有三层意思：一是意味着我国中职教育不是精英教育，接受中职教育的人群也不是适龄人口中的智力超群者，而是社会的普通劳动者；第二层意思是中职教育毕业生的就业岗位是大众化的基层工作；第三层意思是中职学校所招收的学生大多是城市和农村一般家庭的子女，就经济收入和社会地位来看大都属于社会的弱势群体，因而相对普通院校，中职的学生更需要科学而有吸引力的教学内容和方法。很多学生学习基础不牢固，学习上困难较多，学校应当提供相应的补习和辅导教育，教师对他们应当更有耐心、更有责任心和奉献精神。有的学生个性发展不健全，学校要营造一种充满亲情和关爱的教育环境，感化他们的心灵，升华他们的情感，激活他们的良知。对于家庭经济困难的学生，国家、社会和学校应当通过制定和严格执行各种资助政策、吸引社会资金投入等方法来帮助学生，完成学业，自食其力，通过自身的努力来改善自己和家庭的状况。
二、中职学校人才培养模式转型的方法
（一）双证书人才培养模式
所谓双证书主要是指学历证书和职业资格证书。双证书人才培养模式就是将这两者对接融通，即“双证融通”。“具体指的是职业教育中以学历证书的获得为结果的学历教育与以职业资格证书的获得为结果的职业培训之间的一种融合、沟通和互认，其实质就是综合文化素质与职业技术技能等级的衔接与对应”。
从上世纪90年代开始，我国就已经开始推行职业资格证书制度，通过持证上岗来保证就业者能基本胜任其相应的工作。但是，我国目前“持证上岗”的执行状况还不到位。一方面是因为国家制定的职业资格标准滞后，甚至有些地方为了追求经济效益，出现了只收钱，不培训，“花钱买证”的现象，这样就使得职业资格证书在某种程度上失去了其真正意义；另一方面是因为用人单位招聘时不重视是否有证，主要是因为实行就业准入意味着企业要给持证者支付较高的报酬，它们更愿意选择相对廉价的劳动力来降低企业成本。
完善双证书人才培养模式，可以从以下几个方面入手：
1.建立和完善国家的相关制度和标准，使双证书人才培养模式具有严肃性和可操作性。在用人单位招聘中强调必须持证上岗，在对企业用人的考核上严格把关，不允许企业招聘并使用无职业资格证书的职工。
2.规范职业资格证书的培训、考核和发证，制定统一、科学、规范的标准，提高职业资格证书的“含金量”。
3.中职学校大力发展职业技能鉴定站的作用，从学生入学开始就教育强化职业资格考核的重要性，改变学生的一些不正确的思想，尽早让学生认识到考取职业资格证书对其将来职业生涯发展的重要性。
4.中职学校还要改进教学方法、改善实验实训的条件，按照职业岗位的要求培养学生，最大程度的提高职业资格考试的合格率。
（二）工读交替人才培养模式
所谓工读交替，就是指中职学生在学习过程中半工半读。学生在学习的过程中，一部分时间在企业实践、即做工，一部分时间在课堂学习、即读书。当然这两种学习方式不是截然分开的，而是相互结合，互补长短。
2006年教育部就已经出台了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》和《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，在全国107所中职学校开展了试点工作。由此可见，这种模式是我国职业教育改革的主要突破口。“中职学校半工半读.工读交替人才培养模式是充分利用学校和企业两个办学主体，充分发挥两方面的教学资源优势，在学习和工作交替过程中进行人才培养的重要模式。工读交替体现了教育与经济、学校与企业、读书与劳动的有机结合。”
（三）学段制人才培养模式
“所谓学段制，就是每一学段内课程相对集中，一门课程从过去一周2节变为一周6～8节。这样，学生可以集中时间学习一门课程，改变了过去一门课的课节间隔时间太长学生容易遗忘的弊端。”它起源于芬兰的“不分年级制”。
学段制最大的优点是它能够符合技能训练的一般规律，在一定时间内通过让学生反复学习、训练，尽快完成模仿、熟练、应用这三个技能训练的环节，更快、更牢固地掌握某项技能。我国古代教育学家孔子说过教育要因材施教，每一个学生都存在个体差异，每一个学生接受不同新知识、新技能的速度也有快有慢，学段制教育正是满足不同层次学生需求的好的模式。它可以避免传统教育中学习接受能力强的学生“吃不饱”，能力差的学生由于跟不上失去学习兴趣的问题，最大限度调动学生的积极性。
参考文献：
[1]李蕾，胡有静.试论教育以人为本.江西教育学院学报，2005，36（04）：20.
[2]叶格成，陈祎.中职学校半工半读、工读交替人才培养模式探索.职业教育研究，2009，（12）：55.
[3]王学成.中职学校实行学段制管理初步研究.职业教育研究，2012，（03）：64.
[4]葛元月.“双证”融通：中职教育人才培养新模式.中国人力资源开发，2013，（03）：112.