如何在初中数学教学中转化“问题生”

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  摘要:问题生是普遍存在的,每个班都有的,数学教学中也存在着问题生,这部分学生在智力和生理并无缺陷,只是学习领悟能力较差,学习成绩不高,非智力因素方面暂时落后于其他同学,数学教育工作者要本着因材施教的理念,采用积极办法,转化这部分“问题生”,搞好数学教学工作,培养高素质的人才,
  关键词:初中数学;问题生;转化
  
  问题生是普遍存在的,当前的初中数学教学中也存在着许多问题生,这是和教学的目标不相符合的,是不利于学生素质的培养的,初中数学自有其自身的学科特点,《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面做出了进一步的阐述……研究中发现很多数学问题生都不能很好地对数学课程中的这四个方面有明确的认识,
  数学问题生存在着对数学的错误认识,主要表现在:
  
  1、情感和态度方面,兴趣是最好的老师,而数学问题生在很大程度上表现出对数学的讨厌和排斥,在这种态度之下,他们大多时候是在体验数学的失败沮丧,数学问题生会把前一学习任务中失败的沮丧情感带入到新的学习任务中去,影响新的学习任务的完成,
  
  2、知识与技能方面,数学是一门讲究技巧的学科,而不是盲目地进行重复性的操作,很多问题生觉得数学很机械、枯燥,主要是他们没有掌握好数学的技巧,不会运用数学的概括能力,
  
  3、数学思考方面,数学作为基础性学科,突出表现在数学思维的培养,对数学概念的理解能力,对同类数学问题的举一反三,知识的迁移应用等等都是数学学科的思维培养的重要内容,问题生往往局限是一类题目,不断地重复着同一道数学题的练习,对于那些作了简单的变换的题目,他们就没有能力解决了,
  
  4、解决问题方面,数学的知识有很强的应用能力,前一单元的学习对下面问题的解决是有影响的,解决数学问题是需要进行精制编码后有序地按照相关的步骤解决问题,数学问题生在解决数学问题方面尤其存在很大的问题,这些问题的堆积使得他们的数学学习兴趣不高,
  苏霍姆林斯基说:“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西,鼓励他们独立工作,进行创造,获取成功,”没有学不会的学生,只有不会教的老师,对初中数学“问题生”的转变,要求教师要做到了解问题学生心理、尊重和关爱问题学生的心灵、改进课堂教学方法、帮助问题学生掌握必要的学习技巧以及加强学习、家长之间的沟通的五个方面的工作,切实把新课标的数学教学目标做好,
  
  一、了解问题学生心理
  
  问题学生的形成是有多方面的因素的,其中,心理因素是应该重点关注的,问题学生由于年龄小和环境的干扰及习惯的影响,他们的思想行动总具有很大的反复性,问题学生由于成绩比较差,在和优秀同学的比较中容易产生强大的自卑感,继而排斥学习、拒绝考试,严重的、甚至会引发逃课、辍学等现象,教师要在和问题学生平等地沟通基础之上,细心地了解他们的心理,以便采取有效的转变手段,达到转变他们的数学学习的目的,
  
  二、尊重和关爱问题学生的心灵
  
  教师的爱是纯洁、高尚、无私的,他把整个心灵都献给了学生,让这份爱无时无刻地感染着学生,作为与学生密切相连的施教者,教师的一言一行直接对学生有影响,教育事业是天底下最光辉的事业,在转变数学问题生的工作上,教师要尊重学生,不能带有色眼镜看待问题生,更不应该对他们冷嘲热讽,帮助问题生发现自己的特长,充分认识自身的价值与优势,无疑会增强他们的自信,激励他们勇敢前进,这对于他们一生的发展将起到不可忽视的作用,教师做好这一点,才能使问题生重新端正对待数学的情感和态度的问题,激发起他们学习数学的热情,并投入积极的信念,拥有充分的自信,
  
  三、改进课堂教学方法
  
  课堂是教授知识的主要场所,好的数学课堂能够活跃学生的思维,带动学习的氛围,在传统的数学教学里,存在着满堂灌的方式,初中数学教学中,由于对练习的讲解占了很大的部分,如果只是重复性地告诉学生如何解题就很容易造成学生的负担,失去对学习的兴趣,要改进课堂教学的方式,寻找比较丰富的教材知识、创设有想象力的空间,加强学生相互间的探索、合作、交流,促进共同的进步,
  
  四、帮助学生掌握必要的学习方法
  
  数学学科是讲究技巧的,学习掌握了正确的行为方法和技巧,那些不成熟、混乱、破坏性的问题行为模式才能被真正改正,比如,对于数学中的一些概念的问题就需要教会问题学生必要的概念概括能力,同类问题的迁移、举一反三的能力等等,自有用好的方式,使得学生能够理清学习的思路,这样子,问题学生在这些好的学习方法的指导之下的,才能进一步地进行自我学习,
  
  参考文献:
  
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