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为加强骨干教师队伍建设，充分发挥名师在教师专业成长和教育科研中的示范引领作用，为青年教师快速成长搭建平台，提升教师队伍整体水平，各地教育教研部门采取了多样化的方式，成立名师工作室就是一种行之有效的方式。每个名师工作室有着不尽相同的研究方向和研究方法，但是，宗旨都是以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，集教学、科研、培训等职能于一体，搭建促进青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台。本刊自本期开始设立“名师工作室”栏目，以展示名师风采，报道各具特色的名师工作室的教育教学研究活动，推进名师工作室制度的进一步完善和发展。
在“名师工作室”开栏的第一个专辑中，我们集中报道广东省深圳市教育科学研究院继续教育部主任、深圳市首批教育科研专家黄爱华，以及他所引领的数学教学工作室的工作情况。黄爱华老师曾获全国优秀教师、数学特级教师、深圳市享受政府特殊津贴专家、深圳市十大杰出青年等荣誉称号，曾三次获全国小学数学课堂教学评比一等奖，在全国28个省、市的数学教学研讨会上做观摩课、示范课和专题讲座，在全国多家省级以上报刊上发表教学论文百余篇， 出版专著《黄爱华小学数学课堂教学艺术》《智慧数学课——黄爱华教学思维的实践策略》《黄爱华与智慧课堂》等。
黄爱华数学教学工作室是广东省深圳市教育局成立的首批教育科研专家工作室之一，主持人是全国著名特级教师黄爱华。在中国科学院心理研究所张梅玲教授、南京大学郑毓信教授、深圳市教育科学研究院颜辉副研究员和彭红玉博士组成的专家团队的指导下，黄爱华数学教学工作室秉持“热爱（职业认同）、民主（尊重个性）、发现（适合路径）、坚持（持续关注）、通道（提供空间）、思想（分享提炼）、幸福（感受成就）”的理念，在“以‘大问题’为导向的小学数学课堂教学实践研究”的课题研究中，全体成员不断提升理论研究水平，进行新的小学数学课堂结构研究，发挥名师的示范、辐射、带动作用，促进教师的专业水平和科研能力的提升。工作室在研究中坚持行为问题化（注重反思自己的教学行为）、问题课题化（将困惑的关键问题设计为研究课题）、经验概念化（给自己的研究经验赋予意义，用自己的概念、命题等记录体验与感悟），使得整个团队共同经历“问题—设计—行动—反思”的研究历程。
一、构建成长型团队
黄爱华工作室的每一位成员都在自己的教学道路上走过了一段路，在各自不同的教师经历中，很多人发现自己陷于与同伴既有相同又各有差异的种种困惑之中。如何改变自己，或者如何改变周遭以及自己，是每位成员的共同心声。这种不满足于现状、意欲更上一层楼的渴求成为工作室成员聚集在一起的共同心理基础。工作室主持人黄爱华在课堂教学上精湛的教学艺术、在教育科研上深厚的研究功力、在教师培训上专业的规划、在教育道路上精彩的人生体验等，无不成为全体工作室成员孜孜以求的学习目标。在实际的接触中，无论是课堂教学中一个小环节的设计，还是课题研究中的一个方向或问题，乃至工作中的某些不明或疑虑等，在黄爱华老师那里，总会成为一个一个交流的小话题、小课题。每一次的沟通、研讨都成为工作室成员超越自己的契机。大家在黄爱华老师的身边，亲其师，信其道，知道自己将会不断地超越自己，知道自己将要“前往的地方”。
二、争取高端专业支持
专业引领是教学研究的重要组成部分，是教师快速成长的助推器。黄爱华数学教学工作室特别注重专业引领，聘请中国科学院心理研究所张梅玲教授、南京大学郑毓信教授，以及深圳市教科院的各位专家作为工作室团队的智力支持。各位专家多次就工作室的教研工作，特别是课题研究进行指导，做专场学术报告，进行教学现场指导以及专业咨询。
专家们对课题研究高屋建瓴的指导，使得工作室成员不仅收获了对“大问题教学”更为深刻的认识，还留下了许多对“大问题教学”的进一步思考。与专家的对话、交流，促进了教师对课堂进行深入细致的研磨，也使得教师对课题有了更加深入的理解。工作室每位成员见到的材料是鲜活的，得到的信息是及时的，受到的指导是直接的。专家的专业引领，让工作室的课题研究活动和教学活动成为一种真正的专业性活动。工作室的专业引领真正做到了专家引领、高级研修、高端发展。
三、反思赋予经验意义
教师反思教学实践是校本研修最基本和最普遍的方式，也是提升教师素质的最有效途径。工作室要求成员在自己的教学实践中把自己、自己的教学行为、自己的教学实践作为研究对象，研究自己的教学理念、教学行为以及教学效果等问题，努力成为反思型教师。在研究中，大家结合自己的教学案例，紧密联系课题研究的目标，不断地总结、提炼自己的观点和策略，对自己在研究过程中的做法、经验，从理论的高度予以提升，赋予自己原生态的经验以更理性、更科学、更有价值的理论意义，从而使感性的经验上升为理性的策略，进而构建具有个性特征的自己的教学观、教学法。
对于“大问题”“大问题教学”，黄爱华数学教学工作室从特点、结构等各方面赋予其如下意义。“大问题”的特点：能触及数学的本质。不仅是数学的知识与技能，更是基本的活动经验和思想方法；必须有一定难度，但也在学生的最近发展区，学生“跳一跳要能摘到果实”；结果不唯一，思维方式多元；“有繁殖力”，能引发学生不断提出新问题；一般源于学生提出的“雏形问题”。“大问题”的教学环节为：问题开始、问题展开、问题结束。以“大问题”为导向的课堂教学步骤：建立关系（建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系）；提出问题（多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现）；尝试探究（学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习）；展示分享（充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成果，在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞）；共同概括（师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论）；问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸，提出后续研究的问题）。 工作室每位成员结合自己的教学案例，深入反思，提炼“以‘大问题’为导向的课堂教学”基本策略，并且定期就某一专题（如“导问”“导学”）进行教学策略的交流与研讨。如：刘全祥老师提出的“叩问疑点、重锤节点、准拎课眼——以‘3的倍数’教学为例谈大问题创设的基本思路”；高雅老师提出的“提炼关系、转化语言、体会等价——‘方程的意义’课堂教学实录、反思与评析”；林炜老师提出的“设计导学案导学‘大问题’——以‘年月日’为例谈‘大问题’教学策略”；唐朝晖老师提出的“变‘小问题串’为‘大问题’，以‘图形的放大和缩小’为例谈‘大问题’教学策略”；史冰清老师提出的“问我所疑，问我所想——以‘认识平行四边形’为例谈‘大问题’教学策略”等。
这种基于案例的反思与提升，帮助工作室全体成员脱离了泛泛的经验之谈，大家经过了理论的学习与思考，经历了课堂的实践与淬炼，从知识的本体性、教育的基本规律、认知心理的分析、新课程相关的教学理论等各个方面去寻求其背后的原因，而不是进行简单的经验性的性质判断……使得我们的反思更有深度。
四、多种方式深入研究
1.聚焦课题，序列进行，研修内容系列化
被誉为美国“思想巨匠”的史蒂芬·柯维在《高效能人士的七个习惯》中提出的第六个好习惯是“统合综效”，就是创造出远胜于团队中个人意见的第三种方案，实现1 1>2的成效。工作室成立之初，团队对于“进行什么课题研究”进行了研讨。有成员提出：黄爱华老师在导学上独树一帜，工作室要研究课堂教学的教师导学语言，扬导师之所长。又有成员提出：现如今课堂上问题质量差、问题琐碎，导致课堂效率低、导向性差，课堂教学导问的艺术值得研究等。思维的碰撞激荡出新的浪花，工作室最初把研究的重点放在“以问导学”上。经过一段时间的实践，大家发现很多时候课堂中呈现的问题本身就是有问题的，从而引发了对“大问题”的思考，随着研究的深入，又发现“大问题”的提出引起课堂结构发生了变化。工作室最后确定了研究课题：以“大问题”为导向的小学数学课堂教学实践研究——一种新的小学数学课堂教学结构。
工作室按计划围绕“大问题”的“大”和“导”开展了五次教学研讨，层层递进，解决了成员们研究中的许多困惑。如高雅老师试教“方程的认识”时，“大问题”是老师为了完成本节课的教学提出来的，显得过于牵强，且问题不明确，有为问问题而问之嫌。高老师的疑惑是：不知道提什么问题才是“大问题”，用什么方式导学才能发挥学生的主动性。通过集体备课，研读课程标准及辅助资料，高老师对本节课中的“大问题”有了清晰的认识：什么是方程、方程有什么用、方程就是等式吗？本节课教学以三个“大问题”为教学主线，引导学生用手势读出方程，体验天平两边质量相等逐步展开。
2.聚焦课堂，课例引领，教学、科研一体化
课题聚集了团队成员的注意力。工作室成员带着“大问题”的种子，耕耘在各自的课堂中，从教学目标入手，研读文本，提炼课眼，精心设计“大问题”。
为了能更突出我们课题研究的意义，黄爱华老师主动做实验研究的“小白鼠”，提供了两个课例，教学内容都是“百分数的认识”，两节课分别是在2006年和2012年上的。2006年的课虽然收到了较好的教学效果，但经过课堂观察统计，教师提出问题高达143次！而2012年6月的第二次授课中，黄爱华老师仅提出了三个“大问题”：为什么喜欢用百分数、百分数的意义是什么、百分数特殊在哪里。三个问题如海上航行中的灯塔，指引学生自主学习、自主探究，学生的课堂表现非常精彩。黑板上学生密密麻麻的板书，书写着学生们对百分数知识的稚嫩思考，红笔圈圈点点升华着学生们对百分数的认识。拨开迷雾见日出，学生在学习中不仅仅收获着知识，更提升了学习能力。对于两节课的对比研究，再次证明了我们课题研究中提出的观点，两三个覆盖全局、直指本质、涵盖重难点的“大问题”，可以帮助学生建立学习的支架。在这样的课堂上，学生在40分钟的时间里充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，表述观点；充分解放自己的研究，勤于观察。就这样，工作室成员就“大问题”研究进行辩课，提出自己的观点，观点在辩课中越辩越明，越来越深入人心。
以课例为载体辩课，可以实现课堂与科研一体化。我们的研究方法是以磨课为主，每一次工作室的大型展示课前，黄爱华老师及组里的成员都会听试教，在各抒己见中达成共识，教学思路豁然开朗。在深圳福田、南山、宝安，在四川绵竹、北川，在东莞，我们工作室带去的课例深受老师们的欢迎，“大问题”的种子开始生根发芽，植根在每位老师的心中，潜移默化影响着一大片人。
3.聚焦策略，一门深入，研究内容主题化
磨砺心智的有效方法是写作。通过不断记录自己的想法、经历、见解和学习心得，我们的思路会更加明晰、准确和连贯。工作室成员把课题实践中收获的鲜明的观点、典型的案例提炼成策略，大家定期进行交换，互相启迪。通过五次“大问题”课堂教学的研讨，导师与成员们一起提炼策略，整理出“大问题”的五个金规则：
“大问题”的“导”需要引发问题。能引出学生问题的问题，就是好问题。“大问题”始终要让有问题的孩子保持有问题。
“大问题”的“导”需要关注差异。“大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“导”要建立在新旧知识的不同联结点上，并要建立问题之间的联系。
“大问题”的“导”需要回头看看。让学生把自己探究“大问题”的过程补充完整，是一个重要的习惯。
“大问题”的“导”需要主动探索。“大问题”的教学要让学生成为真正的探索者而不是操作工，让学生本人去发现想要学的东西而不是被灌输。
“大问题”的“导”需要深度对话。“大问题”并不意味着教学的开放。走向教学开放，最关键的是师生互动关系的重建。
课题研究拾级而上，“大问题”结出青涩稚嫩的果实，蕴蓄着不竭的魅力！
课题聚焦大家的注意力，课题提升大家的研究力，课题发展课堂的执行力。黄爱华数学教学工作室以课题引领课堂教学结构性变化，以课题实现课堂教学突破性的变化。课题引领团队成员向着我们的目标前进，让团队成为教育科研领跑者，辐射着一大批锐意改革的教师们。
在“名师工作室”开栏的第一个专辑中，我们集中报道广东省深圳市教育科学研究院继续教育部主任、深圳市首批教育科研专家黄爱华，以及他所引领的数学教学工作室的工作情况。黄爱华老师曾获全国优秀教师、数学特级教师、深圳市享受政府特殊津贴专家、深圳市十大杰出青年等荣誉称号，曾三次获全国小学数学课堂教学评比一等奖，在全国28个省、市的数学教学研讨会上做观摩课、示范课和专题讲座，在全国多家省级以上报刊上发表教学论文百余篇， 出版专著《黄爱华小学数学课堂教学艺术》《智慧数学课——黄爱华教学思维的实践策略》《黄爱华与智慧课堂》等。
黄爱华数学教学工作室是广东省深圳市教育局成立的首批教育科研专家工作室之一，主持人是全国著名特级教师黄爱华。在中国科学院心理研究所张梅玲教授、南京大学郑毓信教授、深圳市教育科学研究院颜辉副研究员和彭红玉博士组成的专家团队的指导下，黄爱华数学教学工作室秉持“热爱（职业认同）、民主（尊重个性）、发现（适合路径）、坚持（持续关注）、通道（提供空间）、思想（分享提炼）、幸福（感受成就）”的理念，在“以‘大问题’为导向的小学数学课堂教学实践研究”的课题研究中，全体成员不断提升理论研究水平，进行新的小学数学课堂结构研究，发挥名师的示范、辐射、带动作用，促进教师的专业水平和科研能力的提升。工作室在研究中坚持行为问题化（注重反思自己的教学行为）、问题课题化（将困惑的关键问题设计为研究课题）、经验概念化（给自己的研究经验赋予意义，用自己的概念、命题等记录体验与感悟），使得整个团队共同经历“问题—设计—行动—反思”的研究历程。
一、构建成长型团队
黄爱华工作室的每一位成员都在自己的教学道路上走过了一段路，在各自不同的教师经历中，很多人发现自己陷于与同伴既有相同又各有差异的种种困惑之中。如何改变自己，或者如何改变周遭以及自己，是每位成员的共同心声。这种不满足于现状、意欲更上一层楼的渴求成为工作室成员聚集在一起的共同心理基础。工作室主持人黄爱华在课堂教学上精湛的教学艺术、在教育科研上深厚的研究功力、在教师培训上专业的规划、在教育道路上精彩的人生体验等，无不成为全体工作室成员孜孜以求的学习目标。在实际的接触中，无论是课堂教学中一个小环节的设计，还是课题研究中的一个方向或问题，乃至工作中的某些不明或疑虑等，在黄爱华老师那里，总会成为一个一个交流的小话题、小课题。每一次的沟通、研讨都成为工作室成员超越自己的契机。大家在黄爱华老师的身边，亲其师，信其道，知道自己将会不断地超越自己，知道自己将要“前往的地方”。
二、争取高端专业支持
专业引领是教学研究的重要组成部分，是教师快速成长的助推器。黄爱华数学教学工作室特别注重专业引领，聘请中国科学院心理研究所张梅玲教授、南京大学郑毓信教授，以及深圳市教科院的各位专家作为工作室团队的智力支持。各位专家多次就工作室的教研工作，特别是课题研究进行指导，做专场学术报告，进行教学现场指导以及专业咨询。
专家们对课题研究高屋建瓴的指导，使得工作室成员不仅收获了对“大问题教学”更为深刻的认识，还留下了许多对“大问题教学”的进一步思考。与专家的对话、交流，促进了教师对课堂进行深入细致的研磨，也使得教师对课题有了更加深入的理解。工作室每位成员见到的材料是鲜活的，得到的信息是及时的，受到的指导是直接的。专家的专业引领，让工作室的课题研究活动和教学活动成为一种真正的专业性活动。工作室的专业引领真正做到了专家引领、高级研修、高端发展。
三、反思赋予经验意义
教师反思教学实践是校本研修最基本和最普遍的方式，也是提升教师素质的最有效途径。工作室要求成员在自己的教学实践中把自己、自己的教学行为、自己的教学实践作为研究对象，研究自己的教学理念、教学行为以及教学效果等问题，努力成为反思型教师。在研究中，大家结合自己的教学案例，紧密联系课题研究的目标，不断地总结、提炼自己的观点和策略，对自己在研究过程中的做法、经验，从理论的高度予以提升，赋予自己原生态的经验以更理性、更科学、更有价值的理论意义，从而使感性的经验上升为理性的策略，进而构建具有个性特征的自己的教学观、教学法。
对于“大问题”“大问题教学”，黄爱华数学教学工作室从特点、结构等各方面赋予其如下意义。“大问题”的特点：能触及数学的本质。不仅是数学的知识与技能，更是基本的活动经验和思想方法；必须有一定难度，但也在学生的最近发展区，学生“跳一跳要能摘到果实”；结果不唯一，思维方式多元；“有繁殖力”，能引发学生不断提出新问题；一般源于学生提出的“雏形问题”。“大问题”的教学环节为：问题开始、问题展开、问题结束。以“大问题”为导向的课堂教学步骤：建立关系（建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系）；提出问题（多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现）；尝试探究（学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习）；展示分享（充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成果，在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞）；共同概括（师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论）；问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸，提出后续研究的问题）。 工作室每位成员结合自己的教学案例，深入反思，提炼“以‘大问题’为导向的课堂教学”基本策略，并且定期就某一专题（如“导问”“导学”）进行教学策略的交流与研讨。如：刘全祥老师提出的“叩问疑点、重锤节点、准拎课眼——以‘3的倍数’教学为例谈大问题创设的基本思路”；高雅老师提出的“提炼关系、转化语言、体会等价——‘方程的意义’课堂教学实录、反思与评析”；林炜老师提出的“设计导学案导学‘大问题’——以‘年月日’为例谈‘大问题’教学策略”；唐朝晖老师提出的“变‘小问题串’为‘大问题’，以‘图形的放大和缩小’为例谈‘大问题’教学策略”；史冰清老师提出的“问我所疑，问我所想——以‘认识平行四边形’为例谈‘大问题’教学策略”等。
这种基于案例的反思与提升，帮助工作室全体成员脱离了泛泛的经验之谈，大家经过了理论的学习与思考，经历了课堂的实践与淬炼，从知识的本体性、教育的基本规律、认知心理的分析、新课程相关的教学理论等各个方面去寻求其背后的原因，而不是进行简单的经验性的性质判断……使得我们的反思更有深度。
四、多种方式深入研究
1.聚焦课题，序列进行，研修内容系列化
被誉为美国“思想巨匠”的史蒂芬·柯维在《高效能人士的七个习惯》中提出的第六个好习惯是“统合综效”，就是创造出远胜于团队中个人意见的第三种方案，实现1 1>2的成效。工作室成立之初，团队对于“进行什么课题研究”进行了研讨。有成员提出：黄爱华老师在导学上独树一帜，工作室要研究课堂教学的教师导学语言，扬导师之所长。又有成员提出：现如今课堂上问题质量差、问题琐碎，导致课堂效率低、导向性差，课堂教学导问的艺术值得研究等。思维的碰撞激荡出新的浪花，工作室最初把研究的重点放在“以问导学”上。经过一段时间的实践，大家发现很多时候课堂中呈现的问题本身就是有问题的，从而引发了对“大问题”的思考，随着研究的深入，又发现“大问题”的提出引起课堂结构发生了变化。工作室最后确定了研究课题：以“大问题”为导向的小学数学课堂教学实践研究——一种新的小学数学课堂教学结构。
工作室按计划围绕“大问题”的“大”和“导”开展了五次教学研讨，层层递进，解决了成员们研究中的许多困惑。如高雅老师试教“方程的认识”时，“大问题”是老师为了完成本节课的教学提出来的，显得过于牵强，且问题不明确，有为问问题而问之嫌。高老师的疑惑是：不知道提什么问题才是“大问题”，用什么方式导学才能发挥学生的主动性。通过集体备课，研读课程标准及辅助资料，高老师对本节课中的“大问题”有了清晰的认识：什么是方程、方程有什么用、方程就是等式吗？本节课教学以三个“大问题”为教学主线，引导学生用手势读出方程，体验天平两边质量相等逐步展开。
2.聚焦课堂，课例引领，教学、科研一体化
课题聚集了团队成员的注意力。工作室成员带着“大问题”的种子，耕耘在各自的课堂中，从教学目标入手，研读文本，提炼课眼，精心设计“大问题”。
为了能更突出我们课题研究的意义，黄爱华老师主动做实验研究的“小白鼠”，提供了两个课例，教学内容都是“百分数的认识”，两节课分别是在2006年和2012年上的。2006年的课虽然收到了较好的教学效果，但经过课堂观察统计，教师提出问题高达143次！而2012年6月的第二次授课中，黄爱华老师仅提出了三个“大问题”：为什么喜欢用百分数、百分数的意义是什么、百分数特殊在哪里。三个问题如海上航行中的灯塔，指引学生自主学习、自主探究，学生的课堂表现非常精彩。黑板上学生密密麻麻的板书，书写着学生们对百分数知识的稚嫩思考，红笔圈圈点点升华着学生们对百分数的认识。拨开迷雾见日出，学生在学习中不仅仅收获着知识，更提升了学习能力。对于两节课的对比研究，再次证明了我们课题研究中提出的观点，两三个覆盖全局、直指本质、涵盖重难点的“大问题”，可以帮助学生建立学习的支架。在这样的课堂上，学生在40分钟的时间里充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，表述观点；充分解放自己的研究，勤于观察。就这样，工作室成员就“大问题”研究进行辩课，提出自己的观点，观点在辩课中越辩越明，越来越深入人心。
以课例为载体辩课，可以实现课堂与科研一体化。我们的研究方法是以磨课为主，每一次工作室的大型展示课前，黄爱华老师及组里的成员都会听试教，在各抒己见中达成共识，教学思路豁然开朗。在深圳福田、南山、宝安，在四川绵竹、北川，在东莞，我们工作室带去的课例深受老师们的欢迎，“大问题”的种子开始生根发芽，植根在每位老师的心中，潜移默化影响着一大片人。
3.聚焦策略，一门深入，研究内容主题化
磨砺心智的有效方法是写作。通过不断记录自己的想法、经历、见解和学习心得，我们的思路会更加明晰、准确和连贯。工作室成员把课题实践中收获的鲜明的观点、典型的案例提炼成策略，大家定期进行交换，互相启迪。通过五次“大问题”课堂教学的研讨，导师与成员们一起提炼策略，整理出“大问题”的五个金规则：
“大问题”的“导”需要引发问题。能引出学生问题的问题，就是好问题。“大问题”始终要让有问题的孩子保持有问题。
“大问题”的“导”需要关注差异。“大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“导”要建立在新旧知识的不同联结点上，并要建立问题之间的联系。
“大问题”的“导”需要回头看看。让学生把自己探究“大问题”的过程补充完整，是一个重要的习惯。
“大问题”的“导”需要主动探索。“大问题”的教学要让学生成为真正的探索者而不是操作工，让学生本人去发现想要学的东西而不是被灌输。
“大问题”的“导”需要深度对话。“大问题”并不意味着教学的开放。走向教学开放，最关键的是师生互动关系的重建。
课题研究拾级而上，“大问题”结出青涩稚嫩的果实，蕴蓄着不竭的魅力！
课题聚焦大家的注意力，课题提升大家的研究力，课题发展课堂的执行力。黄爱华数学教学工作室以课题引领课堂教学结构性变化，以课题实现课堂教学突破性的变化。课题引领团队成员向着我们的目标前进，让团队成为教育科研领跑者，辐射着一大批锐意改革的教师们。