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法国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们很多教师在课堂上都会运用激励性评价来鼓励和激发学生，让他们获得自信，体验成功，进而主动学习。但是，我们也看到在语文课堂上很多过泛、过假、过度的激励性评价，比如充斥在我们课堂上的边拍手边称赞：“嗨嗨嗨，你真棒！（你真聪明！）（你真厉害！）”……
这些通用性的表扬是否真正能调动孩子们学习的积极性呢？是否真正能激发他们的探索欲望呢？是否真正能达到教学效果呢？课堂中到底该怎么评价，值得我们每位教育者的深思。下面谈谈几点自己的粗浅看法：
一、宜具体，忌模糊
表扬用语越翔实、具体就表明你对学生越了解，对他的长处和进步越看重，能使学生感觉到你的真挚、亲切与可信。如果老师的评价含糊其辞，不仅引不起学生的共鸣，甚至产生反感。“真棒”“太好”之类的评价如果唾手可得，一堂课不绝于耳就是“廉价”、就是“不适度”;不具体指明棒在哪里，好在何处，就是“笼统”。要使激励性评价恰当而有针对性，就需要教师密切关注学生的学习活动，要及时捕捉到学生在学习过程中随时闪现的智慧火花，及时发现学生在学习活动中的突出表现，及时予以充分的肯定和热情的鼓励。如学生朗读得很有感情，可以说“这位同学读得真好，感情真投入，大家都被这有声有色的朗读陶醉了！”如学生朗读做到了正确、流利，但还没有达到有感情的要求，可以这样评价“读得不错，不丢字、不加字、不读错字、不唱读、不顿读，做到了正确、流利，如果帶着感情读就更好了！”如学生提出了有思考价值的问题，可以这样鼓励：“你提出了一个非常有思考价值的问题。敢于提问、善于提问的学生，是最好的学生”“如学生回答问题不局限于课本，调动了课外知识储备，可以说“你懂得真多，看来课外书读得不少！”这样，被表扬者包括全班学生都知道了为什么被表扬了，我也要向这方面努力。
二、宜真诚，忌虚伪
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。如果我们只注意到表扬对学生的激励作用，而没注意自己的表情、语调对学生的影响，会使表扬缺乏诚意，得不到激励的效果。如果在表扬时能用心、用眼神情真意切的与学生交流你的看法，才能激发他们的学习动机，调动学习的积极性，帮助他们建立自信，体验满足需要的乐趣，促使身心健康发展。它不单是一句真诚的赞美，一个鼓励的眼神、一个热情的拥抱、一个竖起的大拇指都能感受到老师的诚意和赞赏。
三、宜导向性，忌简单化
激励性评价不是对学生简单的肯定或表扬，而应在肯定正确处激发其信心，为学生指明前进的方向。激励性评价不应回避学生学习中的问题，绝不排斥指出错误。充满关怀的批评、满怀希望的鼓励也是激励性评价。一概肯定，不指出问题，会使学生误以为自己的学习活动是正确的，不但不能使学生改正错误，还会使错误得到强化;不置可否，则会使学生茫然，也会使学生因得不到教师或同学的评价而对学习失去兴趣。评价要实事求是，一分为二。对于学生学习活动中正确的部分和积极的因素，要热情鼓励;对于问题要及时指出，予以点拨。既要激励，又要引导。具体操作中，教师要努力做到：1、态度要和蔼，不能只指出问题，还要肯定成绩，要让学生感觉到教师是善意的。要使学生明确不足，还不能使学生产生挫败感。如：“体现人物思想感情的句子还没有全部找出来。你只要全心全意地投入到学习中去，认真仔细，什么事都难不倒你，老师相信你！”“你肯动脑筋，很好，试试换一种说法，相信你一定能准确地表达出来，你愿意再试试吗？”2、指出问题时要用委婉商讨的语气，使学生易于接受。如：“你说得非常清楚，但是想想说全了吗？再看看书。”“回答得是不是不够精炼？能抓住主要问题说得再精炼些吗？”3、不能为了指出问题而指出问题，指出问题时要点拨、引导，要为学生的学习查漏补缺、改进方法等指明方向。如：“说出了你对这一段课文的理解，但还不够到位。古人云：‘读而未晓则思，思而未晓则读’，请再读读课文”。
教师要通过具有针对性、导向性、启发性的激励性评价，对学生的学习进行随时随地的点拨、引导，使学生了解自己的学习状况，不断调整自己的学习、改进自己的学习，要通过评价使被评价者有所感悟，还有使其他同学有所收益，如：“你读得很好！你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，这可是读书的最高境界啊！”“读书就应该这样读，通过字、词、句去体会人物的思想感情，体会作者的思想感情。”“这位同学的读书方法值得学习，他不是孤立地理解词语，而是从全篇考虑，联系上下文理解”。四、宜多元化，忌单一化
新课程评价强调评价主体的多元化。教师的评价主要是全局性、客观性的评价，但不能垄断整个课堂。我们应该引导学生共同参与，发表自己的见解，在他们开动脑筋的同时也锻炼了语言表达能力。另外形式也应多元化，一句真诚的赞美是激励性评价，一个肯定的眼神、一个热情的拥抱也是激励性评价，并且这些体态语言更能传递老师的爱和赞赏。值得一提的是激励性评价若能和过程性评价相结合，就更能发挥激励性评价的长远影响。比如和小班考评捆绑，你的课堂、课外表现，包括阅读、作业、发言等都与之挂钩，这样教师的激励性评价在学生眼里就更有非比寻常的意义。
课堂教学中运用激励性评价是评价改革的一项重要内容。它也是一门艺术，娴熟的评价技能来自于教师的综合素养，教师要对学生的学习情况准确判断，迅速反应，及时而准确地给予评价，于评价中予以点拨、指导;教师要了解学生，要熟悉教材，精通学习理论，具有广博的知识，使评价和指导紧密结合，做到激励有方，指导到位。
这些通用性的表扬是否真正能调动孩子们学习的积极性呢？是否真正能激发他们的探索欲望呢？是否真正能达到教学效果呢？课堂中到底该怎么评价，值得我们每位教育者的深思。下面谈谈几点自己的粗浅看法：
一、宜具体，忌模糊
表扬用语越翔实、具体就表明你对学生越了解，对他的长处和进步越看重，能使学生感觉到你的真挚、亲切与可信。如果老师的评价含糊其辞，不仅引不起学生的共鸣，甚至产生反感。“真棒”“太好”之类的评价如果唾手可得，一堂课不绝于耳就是“廉价”、就是“不适度”;不具体指明棒在哪里，好在何处，就是“笼统”。要使激励性评价恰当而有针对性，就需要教师密切关注学生的学习活动，要及时捕捉到学生在学习过程中随时闪现的智慧火花，及时发现学生在学习活动中的突出表现，及时予以充分的肯定和热情的鼓励。如学生朗读得很有感情，可以说“这位同学读得真好，感情真投入，大家都被这有声有色的朗读陶醉了！”如学生朗读做到了正确、流利，但还没有达到有感情的要求，可以这样评价“读得不错，不丢字、不加字、不读错字、不唱读、不顿读，做到了正确、流利，如果帶着感情读就更好了！”如学生提出了有思考价值的问题，可以这样鼓励：“你提出了一个非常有思考价值的问题。敢于提问、善于提问的学生，是最好的学生”“如学生回答问题不局限于课本，调动了课外知识储备，可以说“你懂得真多，看来课外书读得不少！”这样，被表扬者包括全班学生都知道了为什么被表扬了，我也要向这方面努力。
二、宜真诚，忌虚伪
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。如果我们只注意到表扬对学生的激励作用，而没注意自己的表情、语调对学生的影响，会使表扬缺乏诚意，得不到激励的效果。如果在表扬时能用心、用眼神情真意切的与学生交流你的看法，才能激发他们的学习动机，调动学习的积极性，帮助他们建立自信，体验满足需要的乐趣，促使身心健康发展。它不单是一句真诚的赞美，一个鼓励的眼神、一个热情的拥抱、一个竖起的大拇指都能感受到老师的诚意和赞赏。
三、宜导向性，忌简单化
激励性评价不是对学生简单的肯定或表扬，而应在肯定正确处激发其信心，为学生指明前进的方向。激励性评价不应回避学生学习中的问题，绝不排斥指出错误。充满关怀的批评、满怀希望的鼓励也是激励性评价。一概肯定，不指出问题，会使学生误以为自己的学习活动是正确的，不但不能使学生改正错误，还会使错误得到强化;不置可否，则会使学生茫然，也会使学生因得不到教师或同学的评价而对学习失去兴趣。评价要实事求是，一分为二。对于学生学习活动中正确的部分和积极的因素，要热情鼓励;对于问题要及时指出，予以点拨。既要激励，又要引导。具体操作中，教师要努力做到：1、态度要和蔼，不能只指出问题，还要肯定成绩，要让学生感觉到教师是善意的。要使学生明确不足，还不能使学生产生挫败感。如：“体现人物思想感情的句子还没有全部找出来。你只要全心全意地投入到学习中去，认真仔细，什么事都难不倒你，老师相信你！”“你肯动脑筋，很好，试试换一种说法，相信你一定能准确地表达出来，你愿意再试试吗？”2、指出问题时要用委婉商讨的语气，使学生易于接受。如：“你说得非常清楚，但是想想说全了吗？再看看书。”“回答得是不是不够精炼？能抓住主要问题说得再精炼些吗？”3、不能为了指出问题而指出问题，指出问题时要点拨、引导，要为学生的学习查漏补缺、改进方法等指明方向。如：“说出了你对这一段课文的理解，但还不够到位。古人云：‘读而未晓则思，思而未晓则读’，请再读读课文”。
教师要通过具有针对性、导向性、启发性的激励性评价，对学生的学习进行随时随地的点拨、引导，使学生了解自己的学习状况，不断调整自己的学习、改进自己的学习，要通过评价使被评价者有所感悟，还有使其他同学有所收益，如：“你读得很好！你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，这可是读书的最高境界啊！”“读书就应该这样读，通过字、词、句去体会人物的思想感情，体会作者的思想感情。”“这位同学的读书方法值得学习，他不是孤立地理解词语，而是从全篇考虑，联系上下文理解”。四、宜多元化，忌单一化
新课程评价强调评价主体的多元化。教师的评价主要是全局性、客观性的评价，但不能垄断整个课堂。我们应该引导学生共同参与，发表自己的见解，在他们开动脑筋的同时也锻炼了语言表达能力。另外形式也应多元化，一句真诚的赞美是激励性评价，一个肯定的眼神、一个热情的拥抱也是激励性评价，并且这些体态语言更能传递老师的爱和赞赏。值得一提的是激励性评价若能和过程性评价相结合，就更能发挥激励性评价的长远影响。比如和小班考评捆绑，你的课堂、课外表现，包括阅读、作业、发言等都与之挂钩，这样教师的激励性评价在学生眼里就更有非比寻常的意义。
课堂教学中运用激励性评价是评价改革的一项重要内容。它也是一门艺术，娴熟的评价技能来自于教师的综合素养，教师要对学生的学习情况准确判断，迅速反应，及时而准确地给予评价，于评价中予以点拨、指导;教师要了解学生，要熟悉教材，精通学习理论，具有广博的知识，使评价和指导紧密结合，做到激励有方，指导到位。