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[摘 要] 在初中物理教学中，应注重学生的自主探究，培养学生的思维能力，不断提高学生的创新能力。为此，教师应重视设计开放情境，引导学生分析思考；重视学生问题探究，激发学生思维的积极性；重视学生自主实验，培养学生思维的独立性；有意识地从多方面培养学生的思维能力。
[关键词] 探究 实验 情境 能力
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0071
在物理教学中，让学生自主探究，提高学生的创造力是当前课改的主要方向。创造的核心是创造性思维，在大力实施素质教育的今天，创新、高效的思维是创造的前提，因此培养学生的思维能力，就显得尤为重要。本文结合教学实践谈几点感受。
一、设计开放情境，引发学生思维
《课程标准》要求在教学中多设计一些开放性问题，以问题为载体，引导学生思维，如在“天平的使用”一节内容的教学中，提出“使用天平的时候，如果物体放在右盘，砝码放在左盘，能否测出质量？”继而再提出“如何更好地测出90克的水？”学生交流时必然兴趣盎然。
图1
在教学中要求学生联系生活实际，在实际应用中体会物理情境，激发开放性思维。教师可提出下列问题：（1）自行车尾灯、摩托车尾灯白天在阳光下、晚间在汽车头灯的照耀下，为什么总是闪亮闪亮的？（2）汽车上坡时为什么要开足马力，且又要适当减速？（3）教室里的电器、路边的红绿灯、电冰箱是怎么工作的？（4）透过装满水的玻璃杯看书上的“鹦鹉”（如图1所示），会有几种情形？学生在开放性的实践活动中，面对多种疑问，会产生浓厚的探究及揭示谜底的兴趣。
二、重视学生问题探究，激发学生思维的积极性
要使学生在探索中求得实效，必须给学生施展才华的空间，这些又往往表现在对问题的讨论特别是对问题的深入研究上。教师不但要在课堂上多设置问题，而且要鼓励学生多提问题，要养成抓住问题研究到底的科学精神。如有关电灯的一些问题，我们可以从多方面设疑讨论：为什么用久了的电灯丝会变细？为什么要用钨作灯丝？为什么灯丝要做成螺旋状？为什么灯丝在开灯的瞬间易烧断？为什么用久了的灯泡内壁易发黑？为什么灯丝断了重新搭上会更亮？为什么灯丝搭上后使用，搭上的部分又最易断？为什么晚上用电高峰时，教室内灯泡较暗；夜深人静时，灯泡又变得很亮？
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思维活动。因此现代学习方式把设置解决问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，当然在探索过程中，当学生的思路陷入困境或对某个问题发生争执而无法深入的时候，教师应及时点拨，盘活学生的思维，把问题继续引向深入，不断激发学生的学习欲望和勇于探索的科学精神。
三、重视学生自主实验，培养学生思维的独立性
实验是物理学科的重要部分。通过实验观察物理现象，进而科学分析，是科学探究的基本方法，加强和改进实验教学是新课程改革的当务之急。对于物理实验，教师不可包办，可以由教师提出实验课题，然后指导学生自己制订实验方案，设计好步骤，准备好实验器材，由个人或自由组合成实验小组，亲自动手，操作实验，观察现象，分析论证。实验后，师生共同讨论，对好的实验予以肯定鼓励，找出实验中存在的问题和不足，加以改进。如在白炽灯灯光下做小孔成像的实验中，学生自己回去动手，第二天交流讨论，学生列出：纸板上制作了各种不同形状的小孔（有“△”“○”或“□”及任意形状），检查实验效果。有的学生答案是唯一的“成像是灯丝形状”，有的学生说是“小孔的形状”，原因是有的学生任意摆放纸板，还有的学生注意到纸板到桌面的距离不同，光斑就不同。
学生交流后，不仅问题有了答案，而且思维也得到了发展。再如学习“透镜”一节后，自制了金属圆环的水透镜，学生用它来观察课本上的字很有趣。教师平时可动员学生利用身边的器材多实验、多思考、多讨论、多交流合作。如喜爱看电视的同学，不妨多研究一下遥控器，知道红外线的作用；喜爱绘画的同学多做一些颜色混合的杰作；要求学生学会用高压锅煮饭，学会下饺子等。这样给学生多留了一些课外实验，促使他们主动观察生活中的物理现象，把物理与生活充分融合。学生实验动手能力的提高，不但能促进学生掌握相关的实验知识，同时促进了实验创造性成分的增加，拓宽了学生思维的空间。
爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在前位，而不应把获得专业知识放在首位。”在教学中，多采用各种教学方法和教学手段，多让学生自主探究，不但对培养学生思维的独立性很重要，而且对思维的广阔性、敏捷性、灵活性以及深刻性也很重要。
（特约编辑 南 宾）
[关键词] 探究 实验 情境 能力
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0071
在物理教学中，让学生自主探究，提高学生的创造力是当前课改的主要方向。创造的核心是创造性思维，在大力实施素质教育的今天，创新、高效的思维是创造的前提，因此培养学生的思维能力，就显得尤为重要。本文结合教学实践谈几点感受。
一、设计开放情境，引发学生思维
《课程标准》要求在教学中多设计一些开放性问题，以问题为载体，引导学生思维，如在“天平的使用”一节内容的教学中，提出“使用天平的时候，如果物体放在右盘，砝码放在左盘，能否测出质量？”继而再提出“如何更好地测出90克的水？”学生交流时必然兴趣盎然。
图1
在教学中要求学生联系生活实际，在实际应用中体会物理情境，激发开放性思维。教师可提出下列问题：（1）自行车尾灯、摩托车尾灯白天在阳光下、晚间在汽车头灯的照耀下，为什么总是闪亮闪亮的？（2）汽车上坡时为什么要开足马力，且又要适当减速？（3）教室里的电器、路边的红绿灯、电冰箱是怎么工作的？（4）透过装满水的玻璃杯看书上的“鹦鹉”（如图1所示），会有几种情形？学生在开放性的实践活动中，面对多种疑问，会产生浓厚的探究及揭示谜底的兴趣。
二、重视学生问题探究，激发学生思维的积极性
要使学生在探索中求得实效，必须给学生施展才华的空间，这些又往往表现在对问题的讨论特别是对问题的深入研究上。教师不但要在课堂上多设置问题，而且要鼓励学生多提问题，要养成抓住问题研究到底的科学精神。如有关电灯的一些问题，我们可以从多方面设疑讨论：为什么用久了的电灯丝会变细？为什么要用钨作灯丝？为什么灯丝要做成螺旋状？为什么灯丝在开灯的瞬间易烧断？为什么用久了的灯泡内壁易发黑？为什么灯丝断了重新搭上会更亮？为什么灯丝搭上后使用，搭上的部分又最易断？为什么晚上用电高峰时，教室内灯泡较暗；夜深人静时，灯泡又变得很亮？
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思维活动。因此现代学习方式把设置解决问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，当然在探索过程中，当学生的思路陷入困境或对某个问题发生争执而无法深入的时候，教师应及时点拨，盘活学生的思维，把问题继续引向深入，不断激发学生的学习欲望和勇于探索的科学精神。
三、重视学生自主实验，培养学生思维的独立性
实验是物理学科的重要部分。通过实验观察物理现象，进而科学分析，是科学探究的基本方法，加强和改进实验教学是新课程改革的当务之急。对于物理实验，教师不可包办，可以由教师提出实验课题，然后指导学生自己制订实验方案，设计好步骤，准备好实验器材，由个人或自由组合成实验小组，亲自动手，操作实验，观察现象，分析论证。实验后，师生共同讨论，对好的实验予以肯定鼓励，找出实验中存在的问题和不足，加以改进。如在白炽灯灯光下做小孔成像的实验中，学生自己回去动手，第二天交流讨论，学生列出：纸板上制作了各种不同形状的小孔（有“△”“○”或“□”及任意形状），检查实验效果。有的学生答案是唯一的“成像是灯丝形状”，有的学生说是“小孔的形状”，原因是有的学生任意摆放纸板，还有的学生注意到纸板到桌面的距离不同，光斑就不同。
学生交流后，不仅问题有了答案，而且思维也得到了发展。再如学习“透镜”一节后，自制了金属圆环的水透镜，学生用它来观察课本上的字很有趣。教师平时可动员学生利用身边的器材多实验、多思考、多讨论、多交流合作。如喜爱看电视的同学，不妨多研究一下遥控器，知道红外线的作用；喜爱绘画的同学多做一些颜色混合的杰作；要求学生学会用高压锅煮饭，学会下饺子等。这样给学生多留了一些课外实验，促使他们主动观察生活中的物理现象，把物理与生活充分融合。学生实验动手能力的提高，不但能促进学生掌握相关的实验知识，同时促进了实验创造性成分的增加，拓宽了学生思维的空间。
爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在前位，而不应把获得专业知识放在首位。”在教学中，多采用各种教学方法和教学手段，多让学生自主探究，不但对培养学生思维的独立性很重要，而且对思维的广阔性、敏捷性、灵活性以及深刻性也很重要。
（特约编辑 南 宾）