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摘 要：人类生活中对话这部分是必不可少的，是人们交流思想和情感的主要方式，在传统的教学工作中，对话仅仅是教师单方面的提问，学生根据问题做出回答，这一过程中很少有学生主动发问，这种单方面交流的模式并不能使学生完全融入到交流中，也就会对相关知识的理解产生一定的影响，所以促进学生的对话和交流成为当今教学中较为重视的环节。
关键词：对话；视野融合；阅读；交流
视野，又称视界、视域，本意是指地平线的意思。对文本解读而言，所谓的视界是指人的前判断，也就是对意义和真理的一种预期。从解释学的角度来讲，文本的意义既不是在文本那儿，也不是存在于读者身上，而是存在于读者视野与文本视野的融合之中，存在于视野融合的无限过程中。视野融合的要点就是进入双方在交流中共同创造的一个空间里，使整体思路不会出现分歧，在阅读或是对话中将理念合并，从而对主题思想进行深入的了解。在語文教学中，视野的融合主要通过教师和学生，或是学生们自己与语文文本之间进行对话来达成，通过深入的交流和思考，形成对知识理解上的内化与升华。
一、 对话在教学工作中的作用
（一） 师生之间的对话
教师与学生之间的教学对话是师生互相了解的过程，也是师生自我理解的过程，师生之间的对话能起到互相理解，互相启发的作用。师生之间并不存在谁主导，谁跟随这一概念，只有自由的沟通，才能使师生之间的视野得到融合，这与传统教学方式的对话有很大的区别。教师要走到学生们中去，深入了解在学习中出现的各种问题，鼓励学生独立思考，从而使课文内的知识得到更好的理解。
（二） 学生跟文本之间的对话
学生跟文本的对话主要通过阅读来实现，阅读这一过程是学生们对文章内容的初次探究，在这一环节中，要培养学生们的语文阅读理解能力，使文章主旨得到充分的理解。根据作者在写作时的背景环境，让学生们身临其境地感受到字里行间散发出的情感，进而达成视野融合，使学生的理解得到升华。这一过程并不需要教师过多的介入，对于文章的理解每个人都有不同的观点，这些差异是客观存在的，不要把唯一答案灌输到大脑里，要鼓励学生独立思考，在语文阅读中得到实质上的进步。
（三） 学生之间的对话
教师由于所处位置不同，经验和能力跟学生是有天壤之别的，虽然一直在倡导教师要融入学生集体，但实际上最了解学生的往往是他们自己。由于网络的普及，学生们的视野得到了一定程度的拓展，在对话中，往往教师并不能完全理解学生的语言逻辑，所以会对视野融合产生一定的负面影响，而学生们之间的对话则交流更为通畅。所以面对学习中出现的各种疑问，适当增加学生们在课堂的交流机会也能使学生之间形成视野融合，面对问题能集思广益，克服困难，从而得到共同提升。
二、 通过对话来加深对视野融合的认识
虽然视野融合这四个字很好理解，但是将这个概念真正的发挥运用到实际中却并不是一件容易的事。学生们对于文章的解读是个体与文本之间视野的融合，我们所说的文学鉴赏，其实就是在阅读文章时的一种审美活动。每个学生的成长环境和性格都有很大的差异，在阅读中都能产生自己独特的感受和经历。所以通过对话来理解文本并达到视野融合，并不能只依靠教师的引导来进行，还需要学生们自发的去思考，去阐述。如果学生的视野被限制在教师和书本之内，则很难产生创造性的思维，在对话中也就难以提出自己独到的见解，使视野融合变得更加困难。所以要主张在对话中，不仅要做到理解他人的思想，更要学会抒发自己的观点，真正实现双向交流。视野融合不是一种折中双方观点的概念，也不是单一静止的思维方法，而是对双方的视野进行各自的拓展，保持自身的独立性与差异性的同时增加对文本的理解角度和深度，在知识的海洋中实现共同进步，互相启迪的作用。
三、 视野融合的具体实施
（一） 实现对话中的视野融合
在师生交流中，视野融合需要双方的共同对话来实现，任何一方停止交流都不能称为视野融合。对话的作用就是提供讯息，互相对信息的交流使信息得到融合，进而使双方进入到相同的，具有开放性的一个空间中。融合需要双方积极的沟通交流，不同于以往“填鸭式”的方法，教学过程并不是围绕着唯一正确观点做出补充，而是真正地将自己的想法进行表达。不仅是在课堂上要让学生们面对不理解的地方勇于提问，更要敢于说与常人理解的不同之处。通过对双方视野的扩充，使对话能发挥出更好的效果，进一步在交流中得到提升，达到师生双方的共同进步。如《小草和大树》一文，在教师的认知当中，夏洛蒂是一个为争取女性社会地位而努力的人物形象。在学生的认识则是夏洛蒂经历了生活和创作等各种困难，最后通过努力取得了成功。这就是师生间认知的差异。因此，教学时教师应根据学生的认知特点，以平等的姿态与学生展开对话，用生动有趣的故事或结合事例引导学生走进文本，从而达成生本之间、教师生之间的视野融合。这样的教学使得学生的视野在与教师的对话中，不断增高、变广、加深，最终促进学生自我完善、发展。
（二） 实现语文阅读中的视野融合
语文课本中所选取的文章，多是经过层层筛选留下来的经典，学生们所处的时代跟文章里表达的有着很大的差别。当学生们带着现代的观点去解读语文读本时，一定会出现两个不同的视野，学生很难摆脱当前环境所带来的影响，但又不能曲解文章中的历史内容，所以需要对这两个视野进行融合。既然历史不能回到现在，就只能将学生们带到历史中去，例如通过角色扮演，历史背景介绍等不同的教学方式，使学生身处现代也能体会到时代背景，促进两个时代的对话，也是做到优质阅读必须要完成的事情。
总之，视野融合作为教学的重要方法，是检验教学对话有没有成效的一个标尺，同时也是在教学对话中要追求的一种境界。在语文教学工作中，通过积极的对话将各方面的视野拓展并进行融合，既不是学生们原有的先见，也不是完全结合历史视野进行的阐述，它给我们带来的是许多新的事物，同时在对话交流中也增加了新的可能。
参考文献：
[1]胡雪军.把握对话文本的阅读策略[J].天津市教科院学报，2011（2）：74-76.
[2]石莉莉.论文学阅读教学之生本对话[D].上海师范大学，2012.
[3]卫宇兰.试论中学语文阅读教学中的文本对话[D].苏州大学，2008.
[4]慕君.阅读教学对话研究[D].华东师范大学，2006.
作者简介：
蔡月珍，福建省漳州市，平和县第三实验小学。
关键词：对话；视野融合；阅读；交流
视野，又称视界、视域，本意是指地平线的意思。对文本解读而言，所谓的视界是指人的前判断，也就是对意义和真理的一种预期。从解释学的角度来讲，文本的意义既不是在文本那儿，也不是存在于读者身上，而是存在于读者视野与文本视野的融合之中，存在于视野融合的无限过程中。视野融合的要点就是进入双方在交流中共同创造的一个空间里，使整体思路不会出现分歧，在阅读或是对话中将理念合并，从而对主题思想进行深入的了解。在語文教学中，视野的融合主要通过教师和学生，或是学生们自己与语文文本之间进行对话来达成，通过深入的交流和思考，形成对知识理解上的内化与升华。
一、 对话在教学工作中的作用
（一） 师生之间的对话
教师与学生之间的教学对话是师生互相了解的过程，也是师生自我理解的过程，师生之间的对话能起到互相理解，互相启发的作用。师生之间并不存在谁主导，谁跟随这一概念，只有自由的沟通，才能使师生之间的视野得到融合，这与传统教学方式的对话有很大的区别。教师要走到学生们中去，深入了解在学习中出现的各种问题，鼓励学生独立思考，从而使课文内的知识得到更好的理解。
（二） 学生跟文本之间的对话
学生跟文本的对话主要通过阅读来实现，阅读这一过程是学生们对文章内容的初次探究，在这一环节中，要培养学生们的语文阅读理解能力，使文章主旨得到充分的理解。根据作者在写作时的背景环境，让学生们身临其境地感受到字里行间散发出的情感，进而达成视野融合，使学生的理解得到升华。这一过程并不需要教师过多的介入，对于文章的理解每个人都有不同的观点，这些差异是客观存在的，不要把唯一答案灌输到大脑里，要鼓励学生独立思考，在语文阅读中得到实质上的进步。
（三） 学生之间的对话
教师由于所处位置不同，经验和能力跟学生是有天壤之别的，虽然一直在倡导教师要融入学生集体，但实际上最了解学生的往往是他们自己。由于网络的普及，学生们的视野得到了一定程度的拓展，在对话中，往往教师并不能完全理解学生的语言逻辑，所以会对视野融合产生一定的负面影响，而学生们之间的对话则交流更为通畅。所以面对学习中出现的各种疑问，适当增加学生们在课堂的交流机会也能使学生之间形成视野融合，面对问题能集思广益，克服困难，从而得到共同提升。
二、 通过对话来加深对视野融合的认识
虽然视野融合这四个字很好理解，但是将这个概念真正的发挥运用到实际中却并不是一件容易的事。学生们对于文章的解读是个体与文本之间视野的融合，我们所说的文学鉴赏，其实就是在阅读文章时的一种审美活动。每个学生的成长环境和性格都有很大的差异，在阅读中都能产生自己独特的感受和经历。所以通过对话来理解文本并达到视野融合，并不能只依靠教师的引导来进行，还需要学生们自发的去思考，去阐述。如果学生的视野被限制在教师和书本之内，则很难产生创造性的思维，在对话中也就难以提出自己独到的见解，使视野融合变得更加困难。所以要主张在对话中，不仅要做到理解他人的思想，更要学会抒发自己的观点，真正实现双向交流。视野融合不是一种折中双方观点的概念，也不是单一静止的思维方法，而是对双方的视野进行各自的拓展，保持自身的独立性与差异性的同时增加对文本的理解角度和深度，在知识的海洋中实现共同进步，互相启迪的作用。
三、 视野融合的具体实施
（一） 实现对话中的视野融合
在师生交流中，视野融合需要双方的共同对话来实现，任何一方停止交流都不能称为视野融合。对话的作用就是提供讯息，互相对信息的交流使信息得到融合，进而使双方进入到相同的，具有开放性的一个空间中。融合需要双方积极的沟通交流，不同于以往“填鸭式”的方法，教学过程并不是围绕着唯一正确观点做出补充，而是真正地将自己的想法进行表达。不仅是在课堂上要让学生们面对不理解的地方勇于提问，更要敢于说与常人理解的不同之处。通过对双方视野的扩充，使对话能发挥出更好的效果，进一步在交流中得到提升，达到师生双方的共同进步。如《小草和大树》一文，在教师的认知当中，夏洛蒂是一个为争取女性社会地位而努力的人物形象。在学生的认识则是夏洛蒂经历了生活和创作等各种困难，最后通过努力取得了成功。这就是师生间认知的差异。因此，教学时教师应根据学生的认知特点，以平等的姿态与学生展开对话，用生动有趣的故事或结合事例引导学生走进文本，从而达成生本之间、教师生之间的视野融合。这样的教学使得学生的视野在与教师的对话中，不断增高、变广、加深，最终促进学生自我完善、发展。
（二） 实现语文阅读中的视野融合
语文课本中所选取的文章，多是经过层层筛选留下来的经典，学生们所处的时代跟文章里表达的有着很大的差别。当学生们带着现代的观点去解读语文读本时，一定会出现两个不同的视野，学生很难摆脱当前环境所带来的影响，但又不能曲解文章中的历史内容，所以需要对这两个视野进行融合。既然历史不能回到现在，就只能将学生们带到历史中去，例如通过角色扮演，历史背景介绍等不同的教学方式，使学生身处现代也能体会到时代背景，促进两个时代的对话，也是做到优质阅读必须要完成的事情。
总之，视野融合作为教学的重要方法，是检验教学对话有没有成效的一个标尺，同时也是在教学对话中要追求的一种境界。在语文教学工作中，通过积极的对话将各方面的视野拓展并进行融合，既不是学生们原有的先见，也不是完全结合历史视野进行的阐述，它给我们带来的是许多新的事物，同时在对话交流中也增加了新的可能。
参考文献：
[1]胡雪军.把握对话文本的阅读策略[J].天津市教科院学报，2011（2）：74-76.
[2]石莉莉.论文学阅读教学之生本对话[D].上海师范大学，2012.
[3]卫宇兰.试论中学语文阅读教学中的文本对话[D].苏州大学，2008.
[4]慕君.阅读教学对话研究[D].华东师范大学，2006.
作者简介：
蔡月珍，福建省漳州市，平和县第三实验小学。