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摘 要：将生本理念引入高中历史课堂，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。本文设计了高中历史生本教学流程，改革对教师和学生的评价体系，从教师、学生、班级管理者三方面保障生本实践，摸索出一条生本实践之路。
关键词：高中历史课堂；生本理念；小组合作；评价体系
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-039-2
生本教学尊重生命、尊重自然，顺应儿童的天性，是一种提升生命质量且具有科学意义与价值的崭新的教育体系。将生本理念引入高中历史课堂，让学生由被动的学变为主动的学，促成学生个体发展乃至终身发展，更好地推动历史教学。
一、高中历史课堂教学生本实践
1.精心设计课前预习，培养学生自主学习的习惯。
课前预习不等同于课前简单的看看书，它是教师让学生“在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。”如何在历史生本课堂上激发出学生要继续往下学习探究的兴趣，课前预习的设计很重要，需要教师精心考虑。
课前预习的设计要考虑与下一节上课的教学内容衔接，服务于教学三维目标的达成。教师要能够把三维教学目标中要求掌握的重难点内容转换成课前学习任务提前让学生做好课前准备，这样上课自然而然会在关键点上集中注意力，提高听课效率，同时也凸显出学生的主体地位。
课前预习的设计要考虑到学生的分层。不同学生学习的接受能力是不一样的，教师在课前准备时不仅仅要备教学目标，备教材，还要备所教的学生。每个学生自学的深浅和效果是不同的，这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵资源，当然课前预习任务要能够让全体学生具有可操作，尽量符合学生思维的最近发展区，布置的任务面向全体学生，即使是后进生也要通过多样的方式有兴趣地去准备。
2.小组合作讨论，培养学生参与群体活动的意识。
高中历史生本课堂强调以学生为根本，小组合作讨论成为教学的常态贯穿于生本课堂上，充分把学生的积极性调动起来，做到人人有事做，事事有人做，通过合作讨论互相配合共同完成，学生积极参与小组活动，融入到小团队当中，组组有活力，生生有动力，大家齐飞奔！
3.全班动员上台交流，激发多元化的思维火花。
生本课堂就是要把课堂交还给学生，全班总动员，班上任何一位有想法的同学在举手示意并得到教师的允许下上台展示。人人成为主角，讲台就是自己的舞台，多媒体实物投影仪、教棒、黑板等就是表演的道具，人人都参与，个个有收获。教师主要做好点拨与引领的作用。
当学生对自己的答案没有把握时，鼓励他们用论从史出的方法去寻找答案的证据，并且不断地去完善他们的答案，即使他们的理解与教师准备的教材权威所违背，也不可以粗暴地打断学生的猜想，我们需要的是懂得聆听学生的心声而不是武断地裁定结果，我们需要的是适当的点拨引导而不是给出标准答案的范本。让学生学会判定知识的对错，主动成为问题的思考者，真正成为知识的获取者。
4.教师点评学生监督，师生合作知识升华。
全班群学结束后，教师需要对本节课进行点评。所谓一两拨千斤，教师要把学生课前所做的前置性作业情况反馈给学生，对学生提出新的要求。教师要对各小队合作讨论的成效给出相应的表扬和补充性建议，要把各小队汇报中未能注意的易漏点易混点点到位，要把全班群学中未能想到的拓展点提升到相应的高度。此外学生已经掌握的知识水平有限，在看问题时往往只看到树木不看到森林，教师在点评时需要引导学生搭建完整的的知识框架，在脑海中形成知识链、知识树。
二、生本课堂评价体系的改革建议
1.学生评价体系的多元化。
“生本教育评价应当有利于学生的主动发展。”学生是教育的真正主体。生本评价关注的应该是学生全面发展的三维目标是否达成。通过发展性评价和形成性评价引导学生知情共振，激发学生与生俱来存在巨大的潜能和提升向上发展的内驱力，超越自我实现自己的价值。
教师课堂评价：教师的课堂评价是对学生主动发展的最好褒奖。一个笑容、一个点头、一个“好”字，一次鼓掌，会让多少学生心里感到暖意。其实学生是需要教师的肯定，只有教师真诚的赞许才能有利地激发出学生继续学习的动力。当然面对学生的不足，教师也应委婉地指出。
学生自主评价：教师并不是生本课堂评价体系的唯一评价者，学生的学习情况是动态变化的，是面向未来的。所以学生对自己的了解是最有发言权的。学生之间彼此存在个体差异，“一刀切”的评价标准是不能真实反映每位学生的学习概况，评价应该更具个性色彩。
生生评价：在生本课堂上有小队讨论和合作的环节，作为学生的平时成绩应该与自己所在小队的成绩捆绑，所以学生本人在小队中能否积极参与、踊跃发言、承担义务、为小队争光，本小队其他成员都要给予其学生一定的加分与扣分奖惩评价。
生本课堂评价并不是为了得到结果证明学生之间存在高低好坏之分，而是强调通过评价结果的反馈对被评价者作出认同与对现有状态的改进，促进学生全面发展、健康发展。
2.教师评价体系的完善化。
对生本课堂上的实践者，教师评价也应该用发展性的眼光看问题，让教师通过多渠道来发现自己的教学问题，从而完善自己、提升自己，走上一条专业化发展道路。
同行课堂点评：仅仅根据所教平行班级的考试成绩来评价教师教学能力高低是不够的，数字只能说明某些问题但不能解决所有问题。所以还需要教学同行深入课堂听课，挖掘课堂有效信息，通过教师之间内部的交流点评，寻求教师发展的突破口，也是教师快速成长的捷径。
教师自主评价：对于生本课堂实施的效果如何，教师自身是有很大的发言权的。每一堂课后写下自己的教学日记，教学随笔，总结自己一堂课的得与失，把自己的感想、感受、感悟通过文字的方式记录下来，形成自己宝贵的教学经验财富，摸索出一条适合自己也适合学生的有效教学模式，教学效果肯定会事半功倍。 学生问卷评价：生本课堂上学生才是课堂的主人，教师是帮助其学习的助手，所以对于教师的教学评价更应该听到学生的呼声。学生对教师的问卷评价就是生本课堂教学评价的一种普遍的方式。
生本从评价教师来说，它强调教师对自己教学行为的不断分析与反思，建立以教师自评为主，校长、其他教师、学生及家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
三、实施保障
1.教师方面。
历史生本课堂和谐的氛围是通过平等的师生关系创造的，这就需要历史教师在课堂上要真诚地关注每一位学生。“那些不理解青少年这个特定年龄阶段所出现的特定行为的教师、更注重自己所教的科目而不是自己学生的教师、个性内向且缺乏幽默感的教师，将得不到学生的尊重与合作。”所以我们看到风趣幽默、温暖学生心灵的历史教师总会让学生盼着你来上历史课。
生本课堂上师生之间的互动交流、生生之间的分组合作都对历史教师提出了专业化的要求：拥有广博深厚的专业历史知识、扎实熟练的教育教学技能、娴熟灵活的课堂驾驭操控能力、历史科学的研究能力、并且能坚持做到阶段性培训和终身学习。在生本课堂教学中，历史教师需要磨练课堂教学智慧在历史课堂上做到教学节奏收放自如、教学程序活而不乱。
2.学生方面。
学生是生本课堂历史教学的主体和核心。高中学生对未知的世界和过去的历史都会多多少少存在好奇心，正是有这颗好奇心，所以会去思考历史问题探究历史知识。学生的好奇心一旦激发，他们必然会多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象，通过多种途径去搜集历史材料来获取想要的答案。历史课堂也就成为他们寻找答案的办法之一而不是唯一。教师也仅仅是他们获取知识的帮助者而不是发布答案的权威者。通过学生自身的努力揭开历史的疑惑，好奇心一旦得到满足，就会有进一步往下学习历史的学习兴趣和动力。
3.班级管理者方面。
要推进历史生本课堂，还需要上到整个学校的领导、班主任，下到学生班委小队长的理解和支持。作为学校领导要为教师创设生本课堂的校园氛围，可以组建生本骨干教师沙龙，经常组织教师交流和探讨生本教学策略，鼓励骨干教师开设生本教学公开课、示范课。
作为班级第一负责人，班主任要支持任课教师开设生本课堂，做好对学生生本意识的宣传工作，为任课教师提供班级每一位学生的性格、能力、学情等第一手资料，有利于生本课堂小队成员的均衡组建。
关键词：高中历史课堂；生本理念；小组合作；评价体系
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-039-2
生本教学尊重生命、尊重自然，顺应儿童的天性，是一种提升生命质量且具有科学意义与价值的崭新的教育体系。将生本理念引入高中历史课堂，让学生由被动的学变为主动的学，促成学生个体发展乃至终身发展，更好地推动历史教学。
一、高中历史课堂教学生本实践
1.精心设计课前预习，培养学生自主学习的习惯。
课前预习不等同于课前简单的看看书，它是教师让学生“在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。”如何在历史生本课堂上激发出学生要继续往下学习探究的兴趣，课前预习的设计很重要，需要教师精心考虑。
课前预习的设计要考虑与下一节上课的教学内容衔接，服务于教学三维目标的达成。教师要能够把三维教学目标中要求掌握的重难点内容转换成课前学习任务提前让学生做好课前准备，这样上课自然而然会在关键点上集中注意力，提高听课效率，同时也凸显出学生的主体地位。
课前预习的设计要考虑到学生的分层。不同学生学习的接受能力是不一样的，教师在课前准备时不仅仅要备教学目标，备教材，还要备所教的学生。每个学生自学的深浅和效果是不同的，这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵资源，当然课前预习任务要能够让全体学生具有可操作，尽量符合学生思维的最近发展区，布置的任务面向全体学生，即使是后进生也要通过多样的方式有兴趣地去准备。
2.小组合作讨论，培养学生参与群体活动的意识。
高中历史生本课堂强调以学生为根本，小组合作讨论成为教学的常态贯穿于生本课堂上，充分把学生的积极性调动起来，做到人人有事做，事事有人做，通过合作讨论互相配合共同完成，学生积极参与小组活动，融入到小团队当中，组组有活力，生生有动力，大家齐飞奔！
3.全班动员上台交流，激发多元化的思维火花。
生本课堂就是要把课堂交还给学生，全班总动员，班上任何一位有想法的同学在举手示意并得到教师的允许下上台展示。人人成为主角，讲台就是自己的舞台，多媒体实物投影仪、教棒、黑板等就是表演的道具，人人都参与，个个有收获。教师主要做好点拨与引领的作用。
当学生对自己的答案没有把握时，鼓励他们用论从史出的方法去寻找答案的证据，并且不断地去完善他们的答案，即使他们的理解与教师准备的教材权威所违背，也不可以粗暴地打断学生的猜想，我们需要的是懂得聆听学生的心声而不是武断地裁定结果，我们需要的是适当的点拨引导而不是给出标准答案的范本。让学生学会判定知识的对错，主动成为问题的思考者，真正成为知识的获取者。
4.教师点评学生监督，师生合作知识升华。
全班群学结束后，教师需要对本节课进行点评。所谓一两拨千斤，教师要把学生课前所做的前置性作业情况反馈给学生，对学生提出新的要求。教师要对各小队合作讨论的成效给出相应的表扬和补充性建议，要把各小队汇报中未能注意的易漏点易混点点到位，要把全班群学中未能想到的拓展点提升到相应的高度。此外学生已经掌握的知识水平有限，在看问题时往往只看到树木不看到森林，教师在点评时需要引导学生搭建完整的的知识框架，在脑海中形成知识链、知识树。
二、生本课堂评价体系的改革建议
1.学生评价体系的多元化。
“生本教育评价应当有利于学生的主动发展。”学生是教育的真正主体。生本评价关注的应该是学生全面发展的三维目标是否达成。通过发展性评价和形成性评价引导学生知情共振，激发学生与生俱来存在巨大的潜能和提升向上发展的内驱力，超越自我实现自己的价值。
教师课堂评价：教师的课堂评价是对学生主动发展的最好褒奖。一个笑容、一个点头、一个“好”字，一次鼓掌，会让多少学生心里感到暖意。其实学生是需要教师的肯定，只有教师真诚的赞许才能有利地激发出学生继续学习的动力。当然面对学生的不足，教师也应委婉地指出。
学生自主评价：教师并不是生本课堂评价体系的唯一评价者，学生的学习情况是动态变化的，是面向未来的。所以学生对自己的了解是最有发言权的。学生之间彼此存在个体差异，“一刀切”的评价标准是不能真实反映每位学生的学习概况，评价应该更具个性色彩。
生生评价：在生本课堂上有小队讨论和合作的环节，作为学生的平时成绩应该与自己所在小队的成绩捆绑，所以学生本人在小队中能否积极参与、踊跃发言、承担义务、为小队争光，本小队其他成员都要给予其学生一定的加分与扣分奖惩评价。
生本课堂评价并不是为了得到结果证明学生之间存在高低好坏之分，而是强调通过评价结果的反馈对被评价者作出认同与对现有状态的改进，促进学生全面发展、健康发展。
2.教师评价体系的完善化。
对生本课堂上的实践者，教师评价也应该用发展性的眼光看问题，让教师通过多渠道来发现自己的教学问题，从而完善自己、提升自己，走上一条专业化发展道路。
同行课堂点评：仅仅根据所教平行班级的考试成绩来评价教师教学能力高低是不够的，数字只能说明某些问题但不能解决所有问题。所以还需要教学同行深入课堂听课，挖掘课堂有效信息，通过教师之间内部的交流点评，寻求教师发展的突破口，也是教师快速成长的捷径。
教师自主评价：对于生本课堂实施的效果如何，教师自身是有很大的发言权的。每一堂课后写下自己的教学日记，教学随笔，总结自己一堂课的得与失，把自己的感想、感受、感悟通过文字的方式记录下来，形成自己宝贵的教学经验财富，摸索出一条适合自己也适合学生的有效教学模式，教学效果肯定会事半功倍。 学生问卷评价：生本课堂上学生才是课堂的主人，教师是帮助其学习的助手，所以对于教师的教学评价更应该听到学生的呼声。学生对教师的问卷评价就是生本课堂教学评价的一种普遍的方式。
生本从评价教师来说，它强调教师对自己教学行为的不断分析与反思，建立以教师自评为主，校长、其他教师、学生及家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
三、实施保障
1.教师方面。
历史生本课堂和谐的氛围是通过平等的师生关系创造的，这就需要历史教师在课堂上要真诚地关注每一位学生。“那些不理解青少年这个特定年龄阶段所出现的特定行为的教师、更注重自己所教的科目而不是自己学生的教师、个性内向且缺乏幽默感的教师，将得不到学生的尊重与合作。”所以我们看到风趣幽默、温暖学生心灵的历史教师总会让学生盼着你来上历史课。
生本课堂上师生之间的互动交流、生生之间的分组合作都对历史教师提出了专业化的要求：拥有广博深厚的专业历史知识、扎实熟练的教育教学技能、娴熟灵活的课堂驾驭操控能力、历史科学的研究能力、并且能坚持做到阶段性培训和终身学习。在生本课堂教学中，历史教师需要磨练课堂教学智慧在历史课堂上做到教学节奏收放自如、教学程序活而不乱。
2.学生方面。
学生是生本课堂历史教学的主体和核心。高中学生对未知的世界和过去的历史都会多多少少存在好奇心，正是有这颗好奇心，所以会去思考历史问题探究历史知识。学生的好奇心一旦激发，他们必然会多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象，通过多种途径去搜集历史材料来获取想要的答案。历史课堂也就成为他们寻找答案的办法之一而不是唯一。教师也仅仅是他们获取知识的帮助者而不是发布答案的权威者。通过学生自身的努力揭开历史的疑惑，好奇心一旦得到满足，就会有进一步往下学习历史的学习兴趣和动力。
3.班级管理者方面。
要推进历史生本课堂，还需要上到整个学校的领导、班主任，下到学生班委小队长的理解和支持。作为学校领导要为教师创设生本课堂的校园氛围，可以组建生本骨干教师沙龙，经常组织教师交流和探讨生本教学策略，鼓励骨干教师开设生本教学公开课、示范课。
作为班级第一负责人，班主任要支持任课教师开设生本课堂，做好对学生生本意识的宣传工作，为任课教师提供班级每一位学生的性格、能力、学情等第一手资料，有利于生本课堂小队成员的均衡组建。