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【摘要】本文针对黑龙江省体育院系学生在英语学习方面的特点，以显性教学法和隐性教学法的定义为理论基础，总结了近年来显性教学法与隐性教学法之争，并对省内三所大学体育院系学生进行了问卷调查，在此基础上提出了在显性教学法与隐性教学法协同效应下进行大学英语教学的方案，使学生能够真正掌握并运用语言。
【关键词】大学英语 显性教学法 隐性教学法
就整体而言，黑龙江省体育院系学生在英语学习方面具有综合应用能力不强，英语学习态度较为消极，自主学习能力较差等特点。如何针对体育院系学生学习特点，整合英语教学规律并应用教学理论来提高学生的综合文化素养，同时确保体育院系大学英语教学达到既定的教学目标，已成为体育院系英语教师研究的重点。通过借鉴、梳理专家学者对于教学法的观点和看法加之自己对黑龙江省体育院系学生学习状况的实践研究，得出结论表明将显性与隐性相结合的教学方法既能激发学生学习态度，又能提高学生自主学习能力，有效完成既定教学目标。
一、研究的理论基础
1.显性教学法。显性教学法即Explicit Grammar Teaching，是一种以形式为中心的教学方法。显性教学法普遍关注学生对基础语言知识的传授，强调学生要了解并重视语言规则，提高学生理解掌握规律性知识的能力。
2.隐性教学法。隐形教学法即Implicit Grammar Teaching，是一种以意义为中心的教学方法。隐性教学法重视在学习过程中对知识的了解，强调语言本质的意义就是语言创造环境，是一种不能够轻易感觉到的，潜移默化的无意识的教学方法。
二、显性教学法与隐性教学法之争
隐性教学和显性教学之争存在于以下几点：首先是归纳和演绎之争，在英语教学中，显性教学法强调教师应该传授基础知识和难点，采用归纳法来调动学生主观能动性。而隐性教学法的模式强调应用能够感知的语言点教授学生，采用演绎法进行示例说明，引导学生在学习过程中自己发现语言规律并有所提升。二是意义与形式之争。显性教学法以语法翻译法为代表强调语言的形式，隐性教学法以交际法为代表认为注意的重心应该是语言，因为交际才是语言应用的最主要目的。所以隐性教学法应注意负责语言的意义，显性教学法应该注意负责语言的形式。三是准确性与流利性之争。如果学生过于注重语言的流利性，重心放到对意义的表达，则有可能以牺牲其准确性为代价；而如果对语法的正确性过于重视，则必然导致加强意识监控的过滤，近而影响语言输出的流利性和速度。
三、对显性教学法和隐性教学法的调查问卷分析
1.问卷调查对象。本次调查对象为黑龙江省内三所大学体育院系的大一学生及大二学生，每个学校抽取50人，每个年级抽取25人，保证样本中个体知识程度均衡。共发放问卷150份，回收150份，回收率100%。
2.问卷内容。该问卷并未在内容中明确区分显性教学法和隐性教学法的教学手段和方法，而是采用显性教学法和隐性教学法的常见教学手段随机组合方式，显性教学法、隐性教学法、以及二者结合教学法的倾向测试问题按1：1：1分配，共设计30道问题。测试学生对上述教学方法具体措施及内容的兴趣、倾向、接受程度，得出该学生的学习偏好，最后对偏好进行分类汇总。
3.调查结果。
4.调查结论。在大学体育院系中，由于大学生普遍比较了解显性教学法的相关教学手段，对隐性教学法的了解程度比较浅显或好奇，所以在结果中体现出偏好显性教学法样本比例为24.67%；偏好隐性教学法的比例较高达到全部样本的32%；偏好二者结合教学法的比例占全部样本的43.33%。学习是主动和被动结合的过程，内因决定事物本质，当学生对某个学习方法产生兴趣并接受时，往往学习成绩能够得到提高，因此在实际教学过程中，应结合体育生特点，显性与隐性教学法结合，达到扬长避短的目的，为学生营造出活泼、生动、高效的语言学习氛围。
四、显性教学法和隐性教学法相结合的任务设计
1.归纳和演绎两种思维方式的结合。归纳和演绎是教学中应该具备并发展的两种能力，也是最基本的两大思维逻辑能力，只有合理的运用归纳与演绎教学方式，才有可能使归纳与演绎的功能得到应具备的发展与培养。在英语教学中，归纳是由一系列具体的实施来概括出一般性原理的最常用、最基本的推理方法，其程序是通过观察进行对比与分析再进行归纳和练习；演绎的思考方式是用逻辑推理的方式对已知的事实进行新的总结，也就是从一般到特殊的过程，其程序是呈现语言规则并举实例进行讲解，再解释语言规则进行练习。教师通常会运用归纳式教学法讲解一些语言点和知识现象，这样有利于增加学生个体和语言之间的接触，能够调动学生学习的主观能动性，有助于对学生语感的培养。演绎教学方式对语言规则讲解便于理解，清晰准确。可以运用隐性教学模式来分析阐述一些学生能够感知的难度不大的知识点，引导学生在学习过程中自己发现语言规则。
2.形式与意义的结合。语言包括了形式与意义两方面的要素，是二者的统一体缺一不可。显性教学法和隐性教学法相结合可以将语言的意义以及交际功能交给隐性注意，把语言的形式交给显性注意来克服由于单纯专注于形式而引起的疲劳。多数传统教学法仅对显性教学法的应用进行关注，在课堂中占据主导地位的是教师，学生对英语知识死记硬背，只处于被动接受状态，既不能够进行良好的语言交际，又不能进行语言综合能力运用效果的良好培养。应该在教学过程中给学生更多创造表达意义的空间，使学生在对语言的运用中更好的实现形式与意义二者相结合，不仅能够为学生学习英语创造良好的语言环境，还能增强学生学习运用语言的综合能力。
3.语言实践的交际性与系统性的结合。作为交际工具的语言是社会实践和交际的产物，语言只有在使用并交际中才有生命和意义。而学习英语的最终目的是让学生学会运用英语进行沟通和交流，有意识的正确的知识一方面可以促进潜意识知识的吸收，另一方面可以起到修正语言的作用。有意识的关注、模仿和记忆语言规则能够为大脑潜意识语言处理提供有用的可理解性的输入。无意识的内隐认知可以帮助学生形成语感，也就是对语言的知觉。最终支撑语言运用的是潜意识的直觉而并不是有意识的知识，因此语言学习者应更加努力使有意识学会的知识转变为潜意识直觉的知识。
4.认知原则与情感原则的结合。绝大多数情况下，学生是通过母语对目的语规则进行理解的，而显性教学法则是以学习者母语为教师用语，在两种语言互译的过程中加强了对语言之间的对比，强化了学生对原有世界知识与语言知识的对比和世界知识与新语言知识的对比，同时还加深了对新语言的系统知识方面的认知，进而使学生对两种语言结构差异的认知和敏感度也有所深入。隐性教学法由于趣味性浓厚，能够将语言与实际情景相结合，充分调动了学生学习的主动积极性，一方面弥补了沉闷的显性教学法的呆板与不足，另一方面能够从人本主义角度出发来满足不同学习者情感的需求。
参考文献：
[1]周正钟.中国学习者二语语块的习得：显性学习与隐性学习实证研究[J].天津外国语大学学报，2013（4）：62-69.
[2]周殿军.语法教学采用显性教学法和隐性教学法的对比研究[J].东华大学学报（社会科学版），2012，20（05）：12-14.
[3]田金平.英语语法隐性教学实证研究[J].山西师大学报，2005，32（3）：137-139.
[4]陈俊森.跨文化交际与外语教育[M].武汉：华中科技大学出版社，2006.
【基金项目】2014年黑龙江省教育厅教育教学改革项目；项目名称：“黑龙江省体育院系大学英语显性与隐性教学的整合研究与实践”；项目编号：JG2014011156。
【关键词】大学英语 显性教学法 隐性教学法
就整体而言，黑龙江省体育院系学生在英语学习方面具有综合应用能力不强，英语学习态度较为消极，自主学习能力较差等特点。如何针对体育院系学生学习特点，整合英语教学规律并应用教学理论来提高学生的综合文化素养，同时确保体育院系大学英语教学达到既定的教学目标，已成为体育院系英语教师研究的重点。通过借鉴、梳理专家学者对于教学法的观点和看法加之自己对黑龙江省体育院系学生学习状况的实践研究，得出结论表明将显性与隐性相结合的教学方法既能激发学生学习态度，又能提高学生自主学习能力，有效完成既定教学目标。
一、研究的理论基础
1.显性教学法。显性教学法即Explicit Grammar Teaching，是一种以形式为中心的教学方法。显性教学法普遍关注学生对基础语言知识的传授，强调学生要了解并重视语言规则，提高学生理解掌握规律性知识的能力。
2.隐性教学法。隐形教学法即Implicit Grammar Teaching，是一种以意义为中心的教学方法。隐性教学法重视在学习过程中对知识的了解，强调语言本质的意义就是语言创造环境，是一种不能够轻易感觉到的，潜移默化的无意识的教学方法。
二、显性教学法与隐性教学法之争
隐性教学和显性教学之争存在于以下几点：首先是归纳和演绎之争，在英语教学中，显性教学法强调教师应该传授基础知识和难点，采用归纳法来调动学生主观能动性。而隐性教学法的模式强调应用能够感知的语言点教授学生，采用演绎法进行示例说明，引导学生在学习过程中自己发现语言规律并有所提升。二是意义与形式之争。显性教学法以语法翻译法为代表强调语言的形式，隐性教学法以交际法为代表认为注意的重心应该是语言，因为交际才是语言应用的最主要目的。所以隐性教学法应注意负责语言的意义，显性教学法应该注意负责语言的形式。三是准确性与流利性之争。如果学生过于注重语言的流利性，重心放到对意义的表达，则有可能以牺牲其准确性为代价；而如果对语法的正确性过于重视，则必然导致加强意识监控的过滤，近而影响语言输出的流利性和速度。
三、对显性教学法和隐性教学法的调查问卷分析
1.问卷调查对象。本次调查对象为黑龙江省内三所大学体育院系的大一学生及大二学生，每个学校抽取50人，每个年级抽取25人，保证样本中个体知识程度均衡。共发放问卷150份，回收150份，回收率100%。
2.问卷内容。该问卷并未在内容中明确区分显性教学法和隐性教学法的教学手段和方法，而是采用显性教学法和隐性教学法的常见教学手段随机组合方式，显性教学法、隐性教学法、以及二者结合教学法的倾向测试问题按1：1：1分配，共设计30道问题。测试学生对上述教学方法具体措施及内容的兴趣、倾向、接受程度，得出该学生的学习偏好，最后对偏好进行分类汇总。
3.调查结果。
4.调查结论。在大学体育院系中，由于大学生普遍比较了解显性教学法的相关教学手段，对隐性教学法的了解程度比较浅显或好奇，所以在结果中体现出偏好显性教学法样本比例为24.67%；偏好隐性教学法的比例较高达到全部样本的32%；偏好二者结合教学法的比例占全部样本的43.33%。学习是主动和被动结合的过程，内因决定事物本质，当学生对某个学习方法产生兴趣并接受时，往往学习成绩能够得到提高，因此在实际教学过程中，应结合体育生特点，显性与隐性教学法结合，达到扬长避短的目的，为学生营造出活泼、生动、高效的语言学习氛围。
四、显性教学法和隐性教学法相结合的任务设计
1.归纳和演绎两种思维方式的结合。归纳和演绎是教学中应该具备并发展的两种能力，也是最基本的两大思维逻辑能力，只有合理的运用归纳与演绎教学方式，才有可能使归纳与演绎的功能得到应具备的发展与培养。在英语教学中，归纳是由一系列具体的实施来概括出一般性原理的最常用、最基本的推理方法，其程序是通过观察进行对比与分析再进行归纳和练习；演绎的思考方式是用逻辑推理的方式对已知的事实进行新的总结，也就是从一般到特殊的过程，其程序是呈现语言规则并举实例进行讲解，再解释语言规则进行练习。教师通常会运用归纳式教学法讲解一些语言点和知识现象，这样有利于增加学生个体和语言之间的接触，能够调动学生学习的主观能动性，有助于对学生语感的培养。演绎教学方式对语言规则讲解便于理解，清晰准确。可以运用隐性教学模式来分析阐述一些学生能够感知的难度不大的知识点，引导学生在学习过程中自己发现语言规则。
2.形式与意义的结合。语言包括了形式与意义两方面的要素，是二者的统一体缺一不可。显性教学法和隐性教学法相结合可以将语言的意义以及交际功能交给隐性注意，把语言的形式交给显性注意来克服由于单纯专注于形式而引起的疲劳。多数传统教学法仅对显性教学法的应用进行关注，在课堂中占据主导地位的是教师，学生对英语知识死记硬背，只处于被动接受状态，既不能够进行良好的语言交际，又不能进行语言综合能力运用效果的良好培养。应该在教学过程中给学生更多创造表达意义的空间，使学生在对语言的运用中更好的实现形式与意义二者相结合，不仅能够为学生学习英语创造良好的语言环境，还能增强学生学习运用语言的综合能力。
3.语言实践的交际性与系统性的结合。作为交际工具的语言是社会实践和交际的产物，语言只有在使用并交际中才有生命和意义。而学习英语的最终目的是让学生学会运用英语进行沟通和交流，有意识的正确的知识一方面可以促进潜意识知识的吸收，另一方面可以起到修正语言的作用。有意识的关注、模仿和记忆语言规则能够为大脑潜意识语言处理提供有用的可理解性的输入。无意识的内隐认知可以帮助学生形成语感，也就是对语言的知觉。最终支撑语言运用的是潜意识的直觉而并不是有意识的知识，因此语言学习者应更加努力使有意识学会的知识转变为潜意识直觉的知识。
4.认知原则与情感原则的结合。绝大多数情况下，学生是通过母语对目的语规则进行理解的，而显性教学法则是以学习者母语为教师用语，在两种语言互译的过程中加强了对语言之间的对比，强化了学生对原有世界知识与语言知识的对比和世界知识与新语言知识的对比，同时还加深了对新语言的系统知识方面的认知，进而使学生对两种语言结构差异的认知和敏感度也有所深入。隐性教学法由于趣味性浓厚，能够将语言与实际情景相结合，充分调动了学生学习的主动积极性，一方面弥补了沉闷的显性教学法的呆板与不足，另一方面能够从人本主义角度出发来满足不同学习者情感的需求。
参考文献：
[1]周正钟.中国学习者二语语块的习得：显性学习与隐性学习实证研究[J].天津外国语大学学报，2013（4）：62-69.
[2]周殿军.语法教学采用显性教学法和隐性教学法的对比研究[J].东华大学学报（社会科学版），2012，20（05）：12-14.
[3]田金平.英语语法隐性教学实证研究[J].山西师大学报，2005，32（3）：137-139.
[4]陈俊森.跨文化交际与外语教育[M].武汉：华中科技大学出版社，2006.
【基金项目】2014年黑龙江省教育厅教育教学改革项目；项目名称：“黑龙江省体育院系大学英语显性与隐性教学的整合研究与实践”；项目编号：JG2014011156。