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【摘 要】《数学教学设计》课程是数学教育专业的核心课程，专业必修课，文章以丽江师范高等专科学校数学教育专业《数学教学设计》课程为例，通过对比研究发现，课程建设存在一定的问题，进行了一定的讨论并提出了相应的对策。
【关键词】小学数学；数学教学；数学教育
1.定位与性质
《数学教学设计》课程是数学教育专业的核心课程，专业必修课。本课程的教学目标在于了解教学设计的基本概念和相关的教学理论，掌握小学数学教学设计的设计方法和特点，形成一定的知识运用能力和教学实践能力，初步具备通过教学设计方式研究探索小学数学教学问题的基本技能。
2.存在的问题
通过对比研究，笔者发现，《数学教学设计》课程存在的问题主要表现在教师方面，学生方面和课程内容方面。
首先是教师方面，教师对课程认识不一，理解程度差异较大。通过调查分析发现，相关教师虽能较好地理解、贯彻《标准》的理念，但教学理念转变不够，教师自身知识与能力不够，教师对《标准》理念理解与实施上也存在一定的困难。不同教龄、不同学历和不同教学经历的教师之间差异显著，简言之，有过基础教育经历、教龄较短、学历较高的教师认可度更高。比如有些教师往往只是“教教材”，并不能满足学生对“设计”的需求。
其次是学生方面，学生差异性大，学生的知识基础与技能储备不够。对课程认识有待提高，主观能动性不高。大多数学生习惯了“老师讲、学生听、期末考试定效果”的大学学习方式，而对《数学教学设计》、《数学教学技能训练》等相关实践性课程存在一定偏见。调查过程中有老师反映“由于到我校就学的学生整体素质相对较差，做再好的教学设计在教学实施时也常常是一厢情愿，学生往往还是各自为政，总有一些只知道玩手机打游戏聊天的”、“学生的智力、学习能力、学习习惯、原有知识经验等个体差异非常大，导致学生学习的起点不一，从而也就无法设计合理的学生学习的起点”、“学生个体的差异较大，不能做到全面”。
最后是课程内容方面，课程内容较为陈旧。理论知识相对较多，《数学教学设计》课程大多以设计本身概念等理论基础进入并进行较大篇幅的介绍学习论、教学论等相关知识。实践方面的大多以课型进行分布，以数学概念教学设计、数学命题教学设计、数学问题解决教学设计和数学练习复习课教学设计为主。这一分布自有其道理，但是考虑到《数学课程标准》的内容模块已经转变为数与代数、图形与几何、概率与统计、实践与综合，这四个模块分别属于不同的数学领域，其思想、方法等均有很大差异，而数学教材一般均以此为基础进行编写，现代《数学教学设计》课程的实践是否能以这四个模块进行设计？
3.职业能力分析
通过对小学数学教师职业能力进行分析，提出了小学数学教师教学设计能力由意识与态度方面，知识方面，教学设计技能方面三方面构成，其中教学设计技能主要是分析技能——分析数学课程和教材，分析教学任务或问题，分析学生学情，分析确定教学目标；设计技能——设计教学过程，设计教学策略，设计和选择教学媒体，设计和选择教学评价方式；教学设计成果评价技能；课后调整以及发现教学问题和研究问题的技能。
4.一些可行的对策
首先，解决意识和态度方面的问题。进一步转变观念，提高师生对《数学教学设计》课程的认识，数学教学是数学课程实施的主要途径，而要提高数学教学的质量，在实施教学前，数学教师便须对教学行为、过程进行周密的思考与安排，即对数学教学活动进行设计。《数学教学设计》课程的教师除了自己需要明确这一重要性之外还需适时提醒学生该课程学习的意义，尤其是对其今后职业生涯的重要性。
其次，解决知识方面的问题。进一步提升自我，完善知识结构，增加知识储备，充分理解《数学课程标准》，及时更新教学能力和相关知识。《数学教学设计》教师应当充分学习掌握相关知识，从数学学习论、数学教学论等相关理论基础，到亲历相关数学教学设计建设相应配套资源，再到运用系统方法分析评价并对学生所做教学设计提出诊断修改意见。学生学习《数学教学设计》的相关理论知识可以适当降低要求，而把重点放在和未来工作相关的实战能力上。
最后，解决教学设计技能方面的问题。新课程提出“以学生的学习和发展为本”，现代高等教育和职业教育均提出“实用技能型”人才培养需求，考虑到毕业生今后职业特点，《数学教学设计》可考虑从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个模块分别选择一定量的内容进行数学教学设计训练。在实际训练中，再综合考虑作为准教师的学生今后工作的地域方向等因素，在熟悉数学本质的基础上，将新课程教材中的场景转变为相对熟悉的、民族的、地方的乃至自身的案例以期对中小学生学习数学起到更好的作用。
总之，《数学教学设计》是一门以学生的练习为主的课程，教师主要负责引导和解决困难即可，应当把课堂话语权充分还给学生。
【参考文献】
[1]刘志平等.小學数学教师教学设计能力及其构成研究[J].中国电化教育，2009（09）：77-81
[2]杨新荣.新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究[D].重庆：西南大学，2006：25-50
【关键词】小学数学；数学教学；数学教育
1.定位与性质
《数学教学设计》课程是数学教育专业的核心课程，专业必修课。本课程的教学目标在于了解教学设计的基本概念和相关的教学理论，掌握小学数学教学设计的设计方法和特点，形成一定的知识运用能力和教学实践能力，初步具备通过教学设计方式研究探索小学数学教学问题的基本技能。
2.存在的问题
通过对比研究，笔者发现，《数学教学设计》课程存在的问题主要表现在教师方面，学生方面和课程内容方面。
首先是教师方面，教师对课程认识不一，理解程度差异较大。通过调查分析发现，相关教师虽能较好地理解、贯彻《标准》的理念，但教学理念转变不够，教师自身知识与能力不够，教师对《标准》理念理解与实施上也存在一定的困难。不同教龄、不同学历和不同教学经历的教师之间差异显著，简言之，有过基础教育经历、教龄较短、学历较高的教师认可度更高。比如有些教师往往只是“教教材”，并不能满足学生对“设计”的需求。
其次是学生方面，学生差异性大，学生的知识基础与技能储备不够。对课程认识有待提高，主观能动性不高。大多数学生习惯了“老师讲、学生听、期末考试定效果”的大学学习方式，而对《数学教学设计》、《数学教学技能训练》等相关实践性课程存在一定偏见。调查过程中有老师反映“由于到我校就学的学生整体素质相对较差，做再好的教学设计在教学实施时也常常是一厢情愿，学生往往还是各自为政，总有一些只知道玩手机打游戏聊天的”、“学生的智力、学习能力、学习习惯、原有知识经验等个体差异非常大，导致学生学习的起点不一，从而也就无法设计合理的学生学习的起点”、“学生个体的差异较大，不能做到全面”。
最后是课程内容方面，课程内容较为陈旧。理论知识相对较多，《数学教学设计》课程大多以设计本身概念等理论基础进入并进行较大篇幅的介绍学习论、教学论等相关知识。实践方面的大多以课型进行分布，以数学概念教学设计、数学命题教学设计、数学问题解决教学设计和数学练习复习课教学设计为主。这一分布自有其道理，但是考虑到《数学课程标准》的内容模块已经转变为数与代数、图形与几何、概率与统计、实践与综合，这四个模块分别属于不同的数学领域，其思想、方法等均有很大差异，而数学教材一般均以此为基础进行编写，现代《数学教学设计》课程的实践是否能以这四个模块进行设计？
3.职业能力分析
通过对小学数学教师职业能力进行分析，提出了小学数学教师教学设计能力由意识与态度方面，知识方面，教学设计技能方面三方面构成，其中教学设计技能主要是分析技能——分析数学课程和教材，分析教学任务或问题，分析学生学情，分析确定教学目标；设计技能——设计教学过程，设计教学策略，设计和选择教学媒体，设计和选择教学评价方式；教学设计成果评价技能；课后调整以及发现教学问题和研究问题的技能。
4.一些可行的对策
首先，解决意识和态度方面的问题。进一步转变观念，提高师生对《数学教学设计》课程的认识，数学教学是数学课程实施的主要途径，而要提高数学教学的质量，在实施教学前，数学教师便须对教学行为、过程进行周密的思考与安排，即对数学教学活动进行设计。《数学教学设计》课程的教师除了自己需要明确这一重要性之外还需适时提醒学生该课程学习的意义，尤其是对其今后职业生涯的重要性。
其次，解决知识方面的问题。进一步提升自我，完善知识结构，增加知识储备，充分理解《数学课程标准》，及时更新教学能力和相关知识。《数学教学设计》教师应当充分学习掌握相关知识，从数学学习论、数学教学论等相关理论基础，到亲历相关数学教学设计建设相应配套资源，再到运用系统方法分析评价并对学生所做教学设计提出诊断修改意见。学生学习《数学教学设计》的相关理论知识可以适当降低要求，而把重点放在和未来工作相关的实战能力上。
最后，解决教学设计技能方面的问题。新课程提出“以学生的学习和发展为本”，现代高等教育和职业教育均提出“实用技能型”人才培养需求，考虑到毕业生今后职业特点，《数学教学设计》可考虑从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个模块分别选择一定量的内容进行数学教学设计训练。在实际训练中，再综合考虑作为准教师的学生今后工作的地域方向等因素，在熟悉数学本质的基础上，将新课程教材中的场景转变为相对熟悉的、民族的、地方的乃至自身的案例以期对中小学生学习数学起到更好的作用。
总之，《数学教学设计》是一门以学生的练习为主的课程，教师主要负责引导和解决困难即可，应当把课堂话语权充分还给学生。
【参考文献】
[1]刘志平等.小學数学教师教学设计能力及其构成研究[J].中国电化教育，2009（09）：77-81
[2]杨新荣.新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究[D].重庆：西南大学，2006：25-50