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【摘 要】 本文从学习新单词、辨析相似词汇、掌握词根词缀、提高复习效率几方面重点探讨思维导图在初中英语词汇教学中的具体运用，以期通过本文研究为初中英语一线教师提供一定的借鉴参考，提升初中英语词汇教学水平。
【关键词】 思维导图 初中英语 词汇教学 应用
前言：“思维导图”以某个概念为核心，利用线段、箭头等方式将其划分成具有层次性、关联性的框架图形，使得学生直观感受知识的内在联系，这对学生学习难度的降低、知识框架体系的构建具有良好作用，促使学生思维朝着发散性方向发展。词汇是学生学习英语语言的关键，具有词义丰富、词性多样的特点，以思维导图为方式开展英语词汇教学符合学生认知规律，是词汇教学手段创新的重要表现。对此，笔者结合自身的教学实践经验，对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行简要分析与着重探讨。
一、应用思维导图学习新单词
思维导图具有直观形象的优势，在初中英语新单词教学讲解时，教师可以通过思维导图的应用帮助学生加深对新单词的理解，引导学生透彻掌握新单词的使用方法，并将新单词与旧单词建立关联桥梁，明确词汇的具体运用规则，这对学生发散性思维能力的培养、英语词汇量的增加具有良好作用，极大程度上提高新单词的讲解水平。与此同时，思维导图的运用还可以为学生自主学习能力培育创造有利条件，指导学生掌握思维导图的绘制方法，并建立符合自身实际情况的思维导图。
以“cross”为例，该词汇有动词、名词、形容词等多种词性：（1）作为动词时表示横穿、交叉;（2）作为名词时表示十字架、十字形或交叉记号;（3）作为形容词时表示生气。在此基础之上，教师可以以“cross”为中心词，下设“动词”、“名词”、“形容词”三个分支，罗列出“cross”每种词性的意思、短语及例句，引导学生借助思维导图自主比较，加深学生对该单词的理解，拓展学生英语知识面。
二、应用思维导图辨析相似词汇
现阶段，绝大多数初中生存在英语词汇匮乏的问题，探究其中的主要原因是多个词汇存在汉语翻译过于相似的现象，但是在使用方法方面却存在明显不同，极易增加学生的英语词汇记忆难度，不利于学生英语词汇学习效率的提升。而在初中英语词汇教学中运用思维导图，则可以将两个意思相近的单词罗列在一起，就其使用情况、具体用法加以区分，引导学生明确单词间的内在联系，深化学习认知记忆。
例如，“cost”、“spend”、“pay”三个单词均表示花费，但是在具体用法方面卻大相径庭。对此，教师可以以“花费”为核心点分散“cost”、“spend”、“pay”、三个单词，并对每个单词的具体用法、短语组合加以详细说明。（1）“cost”表示某个东西值钱、需要花费金钱或者精力，以东西为主语，常用短语包括“at all cost”、“at the cost of”等;（2）“spend”表示人花钱买东西或者花时间做某事，以人为主语，常用句型包括“人+spend+时间/金钱+on sth.”、“人+spend+时间/金钱+（in）doing sth.”（3）“pay”表示支付、花费，以人为主语且仅用于花费金钱，即“pay+sb.+some money+for sth.”。在罗列用法、含义、短语的基础上，教师要求学生运用单词进行造句，自行补充思维导图。通过这样方式学生可以清晰分辨每个词汇的具体用法，对学生词汇使用正确率的提高大有裨益。
三、应用思维导图掌握词根词缀
根据调查研究资料显示，学生的英语词汇量与其单词构建方法掌握有着直接关系，即学生可以根据单词的前缀、后缀、词根等记忆单词。因此，在初中英语词汇教学过程中，教师要善于运用思维导图指导学生掌握词汇的构成方法，引导学生善于利用词根、词缀等加强对词汇的学习并牢固记忆英语单词，进一步降低词汇学习难度，提高学生词汇学习水平，夯实学生英语语言的学习基础。
例如，“un”、“dis”、“im”是英语中较为常见的词缀，置于形容词之前通常表示“否定”含义。因此，教师可以以“否定含义”为核心要素，下设“un”、“dis”、“im”三个分支，引导学生回顾所学的英语单词，思考哪些单词含有这些词缀：（1）“un-”：unlike、unhappy、unalterable;（2）“dis-”：disable、dislike;（3）“im-”：impartial、immeasurable。通过思维导图的应用学生可以掌握更多含有否定意思的词汇，使得英语词汇学习成为一种娱乐活动。
四、应用思维导图提高复习效率
根据心理学研究证明显示，人的记忆与时间的流逝成正比例关系。也就是说，随着时间的推移个体对某个知识点的记忆会逐渐减弱。因此，做好课后复习则显得极为必要。对此，在初中英语词汇教学过程中，教师要指导学生掌握思维导图绘制方法，以某个主题词为线索引导学生将所学习的单词加以整理，提高学生的英语词汇学习效率，培养学生自主学习能力。
以“The weather”这一单元为例，教师可以以“weather（天气）”为关键词，在此基础上引导学生调动已有的学习经验延伸出“cloudy”、“sunny”、“cool”、“wet”等形容天气的词汇。通过这样的方式有效调动了学生的学习热情，确保学生的注意力处于高度集中状态，强化词汇复习效果。
总结：综上所述，初中英语教师在词汇教学开展时要重视思维导图的应用，根据学生的认知规律、学习情况、教学内容精心绘制思维导图，以清晰的条理帮助学生加深对英语词汇的理解，激发学生词汇学习兴趣，延伸学生英语视野，帮助学生构建框架式英语词汇知识体系，增加学生英语词汇量，提高英语词汇教学效率，打造初中英语高效课堂。
参考文献
[1] 唐丽芳.核心素养背景下初中英语思维导图词汇教学策略——以仁爱版英语九年级上册Unit 1Topic 3为例[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：13-15.
[2] 苟丽凤.略论思维导图在初中英语词汇教学中的有效利用[J].中国校外教育，2018（24）：73.
[3] 黄莹洁.思维导图在初中英语词汇教学中的应用——以仙游县初中英语教学为例[J].教育观察，2018，7（12）：32-34.
该论文属于合肥市市级课题《思维导图在初中英语词汇教学中应用的实践研究》阶段性研究成果。课题编号：HJG17108
【关键词】 思维导图 初中英语 词汇教学 应用
前言：“思维导图”以某个概念为核心，利用线段、箭头等方式将其划分成具有层次性、关联性的框架图形，使得学生直观感受知识的内在联系，这对学生学习难度的降低、知识框架体系的构建具有良好作用，促使学生思维朝着发散性方向发展。词汇是学生学习英语语言的关键，具有词义丰富、词性多样的特点，以思维导图为方式开展英语词汇教学符合学生认知规律，是词汇教学手段创新的重要表现。对此，笔者结合自身的教学实践经验，对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行简要分析与着重探讨。
一、应用思维导图学习新单词
思维导图具有直观形象的优势，在初中英语新单词教学讲解时，教师可以通过思维导图的应用帮助学生加深对新单词的理解，引导学生透彻掌握新单词的使用方法，并将新单词与旧单词建立关联桥梁，明确词汇的具体运用规则，这对学生发散性思维能力的培养、英语词汇量的增加具有良好作用，极大程度上提高新单词的讲解水平。与此同时，思维导图的运用还可以为学生自主学习能力培育创造有利条件，指导学生掌握思维导图的绘制方法，并建立符合自身实际情况的思维导图。
以“cross”为例，该词汇有动词、名词、形容词等多种词性：（1）作为动词时表示横穿、交叉;（2）作为名词时表示十字架、十字形或交叉记号;（3）作为形容词时表示生气。在此基础之上，教师可以以“cross”为中心词，下设“动词”、“名词”、“形容词”三个分支，罗列出“cross”每种词性的意思、短语及例句，引导学生借助思维导图自主比较，加深学生对该单词的理解，拓展学生英语知识面。
二、应用思维导图辨析相似词汇
现阶段，绝大多数初中生存在英语词汇匮乏的问题，探究其中的主要原因是多个词汇存在汉语翻译过于相似的现象，但是在使用方法方面却存在明显不同，极易增加学生的英语词汇记忆难度，不利于学生英语词汇学习效率的提升。而在初中英语词汇教学中运用思维导图，则可以将两个意思相近的单词罗列在一起，就其使用情况、具体用法加以区分，引导学生明确单词间的内在联系，深化学习认知记忆。
例如，“cost”、“spend”、“pay”三个单词均表示花费，但是在具体用法方面卻大相径庭。对此，教师可以以“花费”为核心点分散“cost”、“spend”、“pay”、三个单词，并对每个单词的具体用法、短语组合加以详细说明。（1）“cost”表示某个东西值钱、需要花费金钱或者精力，以东西为主语，常用短语包括“at all cost”、“at the cost of”等;（2）“spend”表示人花钱买东西或者花时间做某事，以人为主语，常用句型包括“人+spend+时间/金钱+on sth.”、“人+spend+时间/金钱+（in）doing sth.”（3）“pay”表示支付、花费，以人为主语且仅用于花费金钱，即“pay+sb.+some money+for sth.”。在罗列用法、含义、短语的基础上，教师要求学生运用单词进行造句，自行补充思维导图。通过这样方式学生可以清晰分辨每个词汇的具体用法，对学生词汇使用正确率的提高大有裨益。
三、应用思维导图掌握词根词缀
根据调查研究资料显示，学生的英语词汇量与其单词构建方法掌握有着直接关系，即学生可以根据单词的前缀、后缀、词根等记忆单词。因此，在初中英语词汇教学过程中，教师要善于运用思维导图指导学生掌握词汇的构成方法，引导学生善于利用词根、词缀等加强对词汇的学习并牢固记忆英语单词，进一步降低词汇学习难度，提高学生词汇学习水平，夯实学生英语语言的学习基础。
例如，“un”、“dis”、“im”是英语中较为常见的词缀，置于形容词之前通常表示“否定”含义。因此，教师可以以“否定含义”为核心要素，下设“un”、“dis”、“im”三个分支，引导学生回顾所学的英语单词，思考哪些单词含有这些词缀：（1）“un-”：unlike、unhappy、unalterable;（2）“dis-”：disable、dislike;（3）“im-”：impartial、immeasurable。通过思维导图的应用学生可以掌握更多含有否定意思的词汇，使得英语词汇学习成为一种娱乐活动。
四、应用思维导图提高复习效率
根据心理学研究证明显示，人的记忆与时间的流逝成正比例关系。也就是说，随着时间的推移个体对某个知识点的记忆会逐渐减弱。因此，做好课后复习则显得极为必要。对此，在初中英语词汇教学过程中，教师要指导学生掌握思维导图绘制方法，以某个主题词为线索引导学生将所学习的单词加以整理，提高学生的英语词汇学习效率，培养学生自主学习能力。
以“The weather”这一单元为例，教师可以以“weather（天气）”为关键词，在此基础上引导学生调动已有的学习经验延伸出“cloudy”、“sunny”、“cool”、“wet”等形容天气的词汇。通过这样的方式有效调动了学生的学习热情，确保学生的注意力处于高度集中状态，强化词汇复习效果。
总结：综上所述，初中英语教师在词汇教学开展时要重视思维导图的应用，根据学生的认知规律、学习情况、教学内容精心绘制思维导图，以清晰的条理帮助学生加深对英语词汇的理解，激发学生词汇学习兴趣，延伸学生英语视野，帮助学生构建框架式英语词汇知识体系，增加学生英语词汇量，提高英语词汇教学效率，打造初中英语高效课堂。
参考文献
[1] 唐丽芳.核心素养背景下初中英语思维导图词汇教学策略——以仁爱版英语九年级上册Unit 1Topic 3为例[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：13-15.
[2] 苟丽凤.略论思维导图在初中英语词汇教学中的有效利用[J].中国校外教育，2018（24）：73.
[3] 黄莹洁.思维导图在初中英语词汇教学中的应用——以仙游县初中英语教学为例[J].教育观察，2018，7（12）：32-34.
该论文属于合肥市市级课题《思维导图在初中英语词汇教学中应用的实践研究》阶段性研究成果。课题编号：HJG17108