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问：管老师，您为什么不上“作前指导课”而上“作后讲评课”，您的作后讲评课是怎么上的？
一
我上作文课，从来不上严格意义上的“作前指导课”，而是清一色的“作后讲评课”。现在，我更愿意称之为“作后指导课”。
我在《管建刚谈“写作素材”》（参见本刊2017年第2期）一文里讲过，每个人都有一个属于自己的“写作金矿”。军旅作家的“写作金矿”一般是军旅生活，教师作家的“写作金矿”一般是教育生活，市政府秘书的“写作金矿”一般是政治生活，孩子的“写作金矿”则是形形色色的童年生活。每个孩子的“写作金矿”都是不一样的，男孩和女孩、城市的孩子和农村的孩子、文静的学生和调皮的学生、马小跳和张达、毛超和唐飞，他们的“写作金矿”都是不一样的，哪怕他们生活在同一个班级，吵闹着一起长大。只要教师允许学生写他的那点“破事”，学生就有写不完的素材。
我的学生都有属于自己的“写作金矿”。哪里新开了美食店，哪家推出了新食谱，哪里有风味独特的小吃，哪里有物美价廉的原材料，“吃货潘”信手拈来。美食，是学生小潘的“写作金矿”。小濮，六年级了，每次作文时绞尽脑汁也只能写两百字，而且错字连篇。他家住在湖边，湖都承包给渔民了。小濮写偷鱼，错别字仍然多，却有400多字。我同他聊天，哟，他的“写作金矿”是捉鱼、养狗、打鸟等。我鼓励他从他的“金矿”中找素材，他每次能写四五百字。小濮很兴奋，对写作有了信心。毕业前夕，《班级作文周报》出“最后的纪念”，他留言：我很高兴，我遇到了一位伟大的作文老师。我不过帮他确认了属于他的“写作金矿”，他却给了我如此高的评价。你非要小濮去写“一件感恩的事”“做一个环保小卫士”，他把自己的生活库翻了个底朝天，没有，只能咬着笔头，痛苦地强迫自己去“马路上扶瞎子”，去“商场里拾皮夹子”。小偷写自己的偷盗经历，一定真实、细腻、惊心动魄。你非要小偷写拾金不昧，小偷只好咬着笔杆子，两眼发直，痛苦地去编一个假故事。生活可以有高尚与不高尚之分，而就作文而言，还有比“高尚与不高尚”更重要的，那就是“真实与不真实”。善的对立面不一定都是恶，还有伪善。作文，宁要真实的丑陋，也不要虚假的高尚；宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣。
作文教学要从学生的生活、情感出发，而不是从教材出发；教材是为教学服务的，而不是教学服务于教材。想明白了这一点，作文的天地就广阔了。
二
学生的长相不一样，语气不一样，态度不一样，处事方式不一样，而老师对学生作文的指导却几乎一个样。这样的指导，心是好的，却有可能帮倒忙。这就好比使用“人肉搜索”能搜出周久耕这样的贪官，也能将好端端的女孩周春梅害死。
理论上，语文老师当然都具备指导学生作文的能力。大家真得都具备这种能力吗？请接我三问：你有作文知识系统吗？你有作文训练系统吗？你有作文实践系统吗，也就是你经常写作、有写作的甘苦得失吗？有一问答“是”，及格；两问答“是”，良好；三问答“是”，优秀。优秀的老师，作前指导还是作后指导，无所谓。先出手还是后出手，对高手而言没有意义，高手出手只有一个结果，那就是必胜。不得不遗憾地说，无数的语文老师面对这三问，都在心底诚实地摇了三次头，我姑且称之为“三无牌作文教学”。如此背景下，不要作前指导，老老实实地批改学生的作文，老老实實地做作后指导，或许是解决问题的最有效的方法。
有人反驳，管建刚，课程标准说了，不要对学生进行系统的作文知识的教授，你怎么还在问我们有没有作文知识系统？课程标准的确有这个意思，只是你要看到话的背后去。课程标准是把每一个语文教师都看作具备了“系统的作文知识”的人，怕具备“系统作文知识”的你在教学中会犯一个错误——对学生进行“系统作文知识”的教授，于是作了善意的提醒。要是语文教师没有“系统的作文知识”，写这句话，不多此一举吗？
三
20多年前去学校实习，指导老师交给我一项任务——批改学生的作文。我一晚上全部批改完。另一位老师和蔼可亲地夸：“小管，出手真快，高材生！”随后，更和蔼、更可亲地说：“要不，帮我把那叠作文也改一下？”十多年后，实习生来，老师们依然高兴，因为有人来帮忙批改作文了。
作文教学是双文本教学，一个文本是教材，一个文本是学生作文。以教材为本，那叫以本为本；以学生作文为本，那叫以生为本。研读学生的作文，作文教学才有了真实的起点。只有研读学生的作文，作文教学才能清晰地做到教在“学”的起点上。
幼儿园的老师问小朋友：“张老师给你一个苹果，李老师给你一个苹果，管老师给你一个苹果，你有几个苹果？”小朋友说“4个”。老师很耐心，换了个题目：“张老师给你一根香蕉，李老师给你一根香蕉，管老师给你一根香蕉，你有几根香蕉？”小朋友说“3根”。老师很欣慰，回到最初的问题：“张老师给你一个苹果，李老师给你一个苹果，管老师给你一个苹果，你有几个苹果？”“4个。”小朋友从口袋里掏出一个苹果，说：“早上，奶奶给我放的。”嘿嘿，问题出在这里啊！一次听数学课，内容是“闰年、闰月”。数学老师提问：“2016年2月28日的后天，是哪一天？”坐在我旁边的学生答不上来。我悄声问他：“2016年是不是闰年？”“是的。”“2016年的2月，有几天？”“29天。”“那你怎么不回答啊！”我替他叫冤。“老师，我不知道‘后天’是哪一天。”学生的很多问题，不是老师想当然能想到的。作文上的问题更是。你以为作文的难点是写出特点，或许学生最大的问题是“特点”与“特点”之间的关联，以及故事的压缩和重组。
我经常鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的作前指导课，要去听老师的作后指导课，一听就知道老师是否认真批了学生的作文，是否了解学生的作文水平，是否把握住了学生作文的最近发展区。亲爱的老师们，哪一天教导主任来听你的作后指导课，你可以在心里狠狠地诅咒管建刚。
四
贾志敏老师问叶至善：您的父亲叶圣陶是怎样教您作文的？叶至善说：父亲不教的。写好了作文，父亲叫读给他听，好的地方，父亲说“好，我听懂了”，不好的地方，父亲说“我不懂，改”。事实上，叶圣陶不是不教孩子作文，只是不在孩子作文前教，而是等孩子写好了再教。作前指导，在学生问题还没有出现的情况下，假设学生会有什么问题，提前堵、塞，那是以科学的理性思维解决人文的模糊思维。
小孩子学说话，父母不会先教他们主谓宾。孩子听得多了，咿咿呀呀得多了，自然会说。孩子会说了，再示范，哪个字音要发准一点，哪句话该怎么讲，孩子就慢慢学会了说话。学走路，学说话，都是先实践后指导，没有学之前进行指导的。实践后的指导，基于孩子实际的指导，才是最好的指导。小学生写好了作文，老师用心读，指出哪句写得好，句子就该这么写；哪段写得好，段落就该这么写；哪篇的结构好，结构就该这么搭。同时，老师指出哪里有问题，是什么问题，号召没有问题的学生帮助有问题的学生作修改。这样，不仅解决了这个学生的问题，就连潜在也有此问题的，也会有收获。这样的指导才是贴近学生“最近发展区”的实实在在的指导。
需要申明的是，我提倡作后指导，并不是反对其他类型的指导。作前指导、作中指导、作后指导等，本质上无所谓谁好谁孬。当前，出现了作前指导、作中指导、作后指导、全程指导等作文教学流派，这说明作文教学繁荣起来了，是好事，但这并不是说老师们要全盘吸收。大家根据自身的实际情况，选择最喜欢、最适合自己教学风格的指导方式，作文教学才能收到好的效果。
责任编辑 姜楚华
一
我上作文课，从来不上严格意义上的“作前指导课”，而是清一色的“作后讲评课”。现在，我更愿意称之为“作后指导课”。
我在《管建刚谈“写作素材”》（参见本刊2017年第2期）一文里讲过，每个人都有一个属于自己的“写作金矿”。军旅作家的“写作金矿”一般是军旅生活，教师作家的“写作金矿”一般是教育生活，市政府秘书的“写作金矿”一般是政治生活，孩子的“写作金矿”则是形形色色的童年生活。每个孩子的“写作金矿”都是不一样的，男孩和女孩、城市的孩子和农村的孩子、文静的学生和调皮的学生、马小跳和张达、毛超和唐飞，他们的“写作金矿”都是不一样的，哪怕他们生活在同一个班级，吵闹着一起长大。只要教师允许学生写他的那点“破事”，学生就有写不完的素材。
我的学生都有属于自己的“写作金矿”。哪里新开了美食店，哪家推出了新食谱，哪里有风味独特的小吃，哪里有物美价廉的原材料，“吃货潘”信手拈来。美食，是学生小潘的“写作金矿”。小濮，六年级了，每次作文时绞尽脑汁也只能写两百字，而且错字连篇。他家住在湖边，湖都承包给渔民了。小濮写偷鱼，错别字仍然多，却有400多字。我同他聊天，哟，他的“写作金矿”是捉鱼、养狗、打鸟等。我鼓励他从他的“金矿”中找素材，他每次能写四五百字。小濮很兴奋，对写作有了信心。毕业前夕，《班级作文周报》出“最后的纪念”，他留言：我很高兴，我遇到了一位伟大的作文老师。我不过帮他确认了属于他的“写作金矿”，他却给了我如此高的评价。你非要小濮去写“一件感恩的事”“做一个环保小卫士”，他把自己的生活库翻了个底朝天，没有，只能咬着笔头，痛苦地强迫自己去“马路上扶瞎子”，去“商场里拾皮夹子”。小偷写自己的偷盗经历，一定真实、细腻、惊心动魄。你非要小偷写拾金不昧，小偷只好咬着笔杆子，两眼发直，痛苦地去编一个假故事。生活可以有高尚与不高尚之分，而就作文而言，还有比“高尚与不高尚”更重要的，那就是“真实与不真实”。善的对立面不一定都是恶，还有伪善。作文，宁要真实的丑陋，也不要虚假的高尚；宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣。
作文教学要从学生的生活、情感出发，而不是从教材出发；教材是为教学服务的，而不是教学服务于教材。想明白了这一点，作文的天地就广阔了。
二
学生的长相不一样，语气不一样，态度不一样，处事方式不一样，而老师对学生作文的指导却几乎一个样。这样的指导，心是好的，却有可能帮倒忙。这就好比使用“人肉搜索”能搜出周久耕这样的贪官，也能将好端端的女孩周春梅害死。
理论上，语文老师当然都具备指导学生作文的能力。大家真得都具备这种能力吗？请接我三问：你有作文知识系统吗？你有作文训练系统吗？你有作文实践系统吗，也就是你经常写作、有写作的甘苦得失吗？有一问答“是”，及格；两问答“是”，良好；三问答“是”，优秀。优秀的老师，作前指导还是作后指导，无所谓。先出手还是后出手，对高手而言没有意义，高手出手只有一个结果，那就是必胜。不得不遗憾地说，无数的语文老师面对这三问，都在心底诚实地摇了三次头，我姑且称之为“三无牌作文教学”。如此背景下，不要作前指导，老老实实地批改学生的作文，老老实實地做作后指导，或许是解决问题的最有效的方法。
有人反驳，管建刚，课程标准说了，不要对学生进行系统的作文知识的教授，你怎么还在问我们有没有作文知识系统？课程标准的确有这个意思，只是你要看到话的背后去。课程标准是把每一个语文教师都看作具备了“系统的作文知识”的人，怕具备“系统作文知识”的你在教学中会犯一个错误——对学生进行“系统作文知识”的教授，于是作了善意的提醒。要是语文教师没有“系统的作文知识”，写这句话，不多此一举吗？
三
20多年前去学校实习，指导老师交给我一项任务——批改学生的作文。我一晚上全部批改完。另一位老师和蔼可亲地夸：“小管，出手真快，高材生！”随后，更和蔼、更可亲地说：“要不，帮我把那叠作文也改一下？”十多年后，实习生来，老师们依然高兴，因为有人来帮忙批改作文了。
作文教学是双文本教学，一个文本是教材，一个文本是学生作文。以教材为本，那叫以本为本；以学生作文为本，那叫以生为本。研读学生的作文，作文教学才有了真实的起点。只有研读学生的作文，作文教学才能清晰地做到教在“学”的起点上。
幼儿园的老师问小朋友：“张老师给你一个苹果，李老师给你一个苹果，管老师给你一个苹果，你有几个苹果？”小朋友说“4个”。老师很耐心，换了个题目：“张老师给你一根香蕉，李老师给你一根香蕉，管老师给你一根香蕉，你有几根香蕉？”小朋友说“3根”。老师很欣慰，回到最初的问题：“张老师给你一个苹果，李老师给你一个苹果，管老师给你一个苹果，你有几个苹果？”“4个。”小朋友从口袋里掏出一个苹果，说：“早上，奶奶给我放的。”嘿嘿，问题出在这里啊！一次听数学课，内容是“闰年、闰月”。数学老师提问：“2016年2月28日的后天，是哪一天？”坐在我旁边的学生答不上来。我悄声问他：“2016年是不是闰年？”“是的。”“2016年的2月，有几天？”“29天。”“那你怎么不回答啊！”我替他叫冤。“老师，我不知道‘后天’是哪一天。”学生的很多问题，不是老师想当然能想到的。作文上的问题更是。你以为作文的难点是写出特点，或许学生最大的问题是“特点”与“特点”之间的关联，以及故事的压缩和重组。
我经常鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的作前指导课，要去听老师的作后指导课，一听就知道老师是否认真批了学生的作文，是否了解学生的作文水平，是否把握住了学生作文的最近发展区。亲爱的老师们，哪一天教导主任来听你的作后指导课，你可以在心里狠狠地诅咒管建刚。
四
贾志敏老师问叶至善：您的父亲叶圣陶是怎样教您作文的？叶至善说：父亲不教的。写好了作文，父亲叫读给他听，好的地方，父亲说“好，我听懂了”，不好的地方，父亲说“我不懂，改”。事实上，叶圣陶不是不教孩子作文，只是不在孩子作文前教，而是等孩子写好了再教。作前指导，在学生问题还没有出现的情况下，假设学生会有什么问题，提前堵、塞，那是以科学的理性思维解决人文的模糊思维。
小孩子学说话，父母不会先教他们主谓宾。孩子听得多了，咿咿呀呀得多了，自然会说。孩子会说了，再示范，哪个字音要发准一点，哪句话该怎么讲，孩子就慢慢学会了说话。学走路，学说话，都是先实践后指导，没有学之前进行指导的。实践后的指导，基于孩子实际的指导，才是最好的指导。小学生写好了作文，老师用心读，指出哪句写得好，句子就该这么写；哪段写得好，段落就该这么写；哪篇的结构好，结构就该这么搭。同时，老师指出哪里有问题，是什么问题，号召没有问题的学生帮助有问题的学生作修改。这样，不仅解决了这个学生的问题，就连潜在也有此问题的，也会有收获。这样的指导才是贴近学生“最近发展区”的实实在在的指导。
需要申明的是，我提倡作后指导，并不是反对其他类型的指导。作前指导、作中指导、作后指导等，本质上无所谓谁好谁孬。当前，出现了作前指导、作中指导、作后指导、全程指导等作文教学流派，这说明作文教学繁荣起来了，是好事，但这并不是说老师们要全盘吸收。大家根据自身的实际情况，选择最喜欢、最适合自己教学风格的指导方式，作文教学才能收到好的效果。
责任编辑 姜楚华