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摘要：本文以探讨高职院校涉外英语教学改革发展中存在的教學模式守旧涉外英语教师的师资力量有待提升，涉外英语教学评价机制不够完善等问题为出发点，对基于职业导向的高职涉外英语教育改革提出了几点建议，并总结了开展本文研究的重要意义，以完成对高职院校涉外英语教学改革的思考研究。
关键词：职业导向；高职院校；涉外英语教学改革
正确的教学目标将始终为教学改革提供方向指导，由于现阶段我国高职涉外英语教学改革正处于起步阶段，在其发展中还存在着一定的不足。要想为高职学生的职业发展奠定更好的基础，不断推动高职院校涉外英语教学改革，就必须对基于职业导向的高职院校涉外英语教学改革进行研究。通过本文的研究还可以为高职涉外英语教学改革的相关学者提供科学有效的参考依据。
一、高职院校涉外英语教学改革发展现状
现阶段，我国高职院校涉外英语教学发展中还存在着以下几点弊端。首先，高职涉外英语教学的目标定位不够明确，这将直接导致涉外英语教学缺乏方向性，如何完善当前的涉外英语教育并进行教育改革是当前涉外英语教育面临的首要任务。
其次，雄厚的师资力量是提升教学质量和学习成效的重要环节，而现阶段，我国高职院校涉外英语教学师资队伍建设力度有待进一步加强。再者，高职院校的涉外英语教学评价机制还不够完善，要想深入进行高职院校的涉外英语教学改革，就必须从职业导向出发，对以上教学改革中存在的不足进行针对性完善。
二、基于职业为导向的高职院校涉外英语教学改革的思考
（一）教学目标
总体目标：通过深化大学涉外英语课程设计，优化教学资源，构建有效学习平台、提升师生信息化利用水平，促进教学形态转变，提升教育教学水平；促进学生学习方式转变，自主学习能力提升，实现终身学习和可持续发展能力的提升。
具体目标：
1.“课堂教学 + 第二课堂 + 社会实践”三位一体的课程资源
大学涉外英语课堂应从最初的单一教材为主的一门课程，逐渐发展为立体化的课程设置。第一课堂以分级教学为特色，构建以人为本的教学生态；第二课堂以外语中心、涉外英语协会活动为特色，构建人人参与的学习互动平台；第三课堂以创新创业实践和系列选修课为特色，构建了服务创新，开拓视野、促进学生潜能发展的课程体系。
2.优化创新课程资源内容，满足教学模式改革需要
按照人才培养要求和学生个性化发展要求，注重教师、资源内容、学生有机结合；改革教学模式、增进师生多元互动；增强资源内容的实用性、趣味性和逻辑性。
3.打造个性化学习和公共服务平台，实现优质教学资源和学习资源共用共享，提升学习者的涉外英语水平。
为满足学生个性化学习、成长需求，可以推出“涉外英语名师咨询服务”系列活动；成立专项导师团队，满足学生考级、考研、出国、职业发展等方面的学习需求；采用“师生约辅制”，进一步调动了师生交流、学习的积极性；大学城云空间交流平台、大学涉外英语网络直通车互动平台等，发挥了网络媒介的作用，密切师生交流、生生交流，促进信息共享、提升育人水平。
4.促进师资成长，通过资源共享课程建设，提升师资队伍水平和综合素质，推动课程建设和涉外英语教学改革实践。
（二）完善涉外英语教学模式和方法
1. 分级和多模态教学模式：
根据学生的学习基础、能力、兴趣爱好，从中选择项目或者进行替换，变更项目难度与综合度以切合不同层次学生的需求。
2.课证融合的教学模式
将涉外英语等级考试、出国考试及各种职业资格证和涉外英语证书考试引入到实践教学环节。做到学校培养目标与社会需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与工作过程对接，国外学历、国内学历与职业资格证书相对接。
3. （Task Cycle）三段式任务循环教学模式
教师活化教材，激活学生学习潜能。三阶段任务循环模式包括1）前任务（pre-task）阶段2）任务循环（task cycle）阶段，以及3）语言焦点（language focus ）阶段。
4.完善涉外英语教学评价机制
当前的涉外英语教学考核主要通过期末考试的方式，为了高职院校学生的未来职业发展提供深厚的涉外英语基础，高职院校就需要改革当前涉外英语教学评价机制，在对学生的考核中加入口语听力业务洽谈工作面试等方面的评价。
教师还可以组建涉外英语学习小组，在课堂上为学生发放开放性可探讨的话题，引导学生进行组内讨论，再由全组成员选派代表，将小组意见表达出来，针对这一方面的考核，学生可以相互进行评价，总结各个小组代表所陈述的意见，并发表评论。
教师也可以在此阶段对学生的表达和观点的陈述进行点评。在涉外英语教学评价机制中，高职院校的涉外英语教师应该注重对学生进行鼓励，因为自信轻松的氛围可以提升学生应变的能力，这对于职业涉外英语面试是必不可少的。
（三）加强涉外英语教师师资队伍建设
高职英语教师对英语理论知识掌握较好，但却大多缺乏对于学生职业导向能力以及职业英语实践教学能力的培养。针对上述问题，高职涉外英语需要一支素质高、能力强、结构合理、老中青结合、专兼职结合，既有涉外工作、学习经历，又具备较高语言教学水平和实践教学能力的教学梯队。高职院校也可以定期开展英语职业导向能力培训会，聘请来自企业的高工、副译审、电子商务师进行职场需求分析各种职业的未来发展情况，帮助高职院校的教师更好地掌握职场发展信息，进而有方向性地提升学生英语实践能力。高职院校还可以组织教学经验交流会，鼓励所有英语教师参与到活动中，在会中通过彼此的相互学习，教师可以有方向性地完善自我教学中的不足，培养校级教学名师，省级“省级教学能手”，提升教师的整体素质，为学生国外深造、国内就业搭建平台，进而整体提升高职院校英语教学的师资力量。
三、结语
我国高职院校涉外英语教学改革正处于发展阶段，笔者以职业导向教学出发点，对当前高职院校涉外英语教学改革存在的几点不足进行了探讨，着重从重新定位教学目标完善涉外英语教学模式和方法完善涉外英语教学评价机制加强涉外英语教师师资队伍建设这四个方面，对基于职业导向涉外英语教学改革的主要策略进行了探讨，以求为高职院校的涉外英语教学发展提供科学有效的方法。
参考文献：
[1]王海霞.基于职业导向的高职英语教学改革分析[J].才智，2016（4） ： 40.
[2]王一舒.基于职业导向的高职英语教学改革的探讨 [J].当代教育实践与教学研究，2016 （ 1） ： 207.
[3]王小莉.基于职业导向的高职院校英语教学改革思考[J].才智2015 （ 25） ： 235.
作者简介：赵媚，女，1981.3.15，济南人，汉，单位：山东商业职业技术学院，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：工商管理，商务英语。
关键词：职业导向；高职院校；涉外英语教学改革
正确的教学目标将始终为教学改革提供方向指导，由于现阶段我国高职涉外英语教学改革正处于起步阶段，在其发展中还存在着一定的不足。要想为高职学生的职业发展奠定更好的基础，不断推动高职院校涉外英语教学改革，就必须对基于职业导向的高职院校涉外英语教学改革进行研究。通过本文的研究还可以为高职涉外英语教学改革的相关学者提供科学有效的参考依据。
一、高职院校涉外英语教学改革发展现状
现阶段，我国高职院校涉外英语教学发展中还存在着以下几点弊端。首先，高职涉外英语教学的目标定位不够明确，这将直接导致涉外英语教学缺乏方向性，如何完善当前的涉外英语教育并进行教育改革是当前涉外英语教育面临的首要任务。
其次，雄厚的师资力量是提升教学质量和学习成效的重要环节，而现阶段，我国高职院校涉外英语教学师资队伍建设力度有待进一步加强。再者，高职院校的涉外英语教学评价机制还不够完善，要想深入进行高职院校的涉外英语教学改革，就必须从职业导向出发，对以上教学改革中存在的不足进行针对性完善。
二、基于职业为导向的高职院校涉外英语教学改革的思考
（一）教学目标
总体目标：通过深化大学涉外英语课程设计，优化教学资源，构建有效学习平台、提升师生信息化利用水平，促进教学形态转变，提升教育教学水平；促进学生学习方式转变，自主学习能力提升，实现终身学习和可持续发展能力的提升。
具体目标：
1.“课堂教学 + 第二课堂 + 社会实践”三位一体的课程资源
大学涉外英语课堂应从最初的单一教材为主的一门课程，逐渐发展为立体化的课程设置。第一课堂以分级教学为特色，构建以人为本的教学生态；第二课堂以外语中心、涉外英语协会活动为特色，构建人人参与的学习互动平台；第三课堂以创新创业实践和系列选修课为特色，构建了服务创新，开拓视野、促进学生潜能发展的课程体系。
2.优化创新课程资源内容，满足教学模式改革需要
按照人才培养要求和学生个性化发展要求，注重教师、资源内容、学生有机结合；改革教学模式、增进师生多元互动；增强资源内容的实用性、趣味性和逻辑性。
3.打造个性化学习和公共服务平台，实现优质教学资源和学习资源共用共享，提升学习者的涉外英语水平。
为满足学生个性化学习、成长需求，可以推出“涉外英语名师咨询服务”系列活动；成立专项导师团队，满足学生考级、考研、出国、职业发展等方面的学习需求；采用“师生约辅制”，进一步调动了师生交流、学习的积极性；大学城云空间交流平台、大学涉外英语网络直通车互动平台等，发挥了网络媒介的作用，密切师生交流、生生交流，促进信息共享、提升育人水平。
4.促进师资成长，通过资源共享课程建设，提升师资队伍水平和综合素质，推动课程建设和涉外英语教学改革实践。
（二）完善涉外英语教学模式和方法
1. 分级和多模态教学模式：
根据学生的学习基础、能力、兴趣爱好，从中选择项目或者进行替换，变更项目难度与综合度以切合不同层次学生的需求。
2.课证融合的教学模式
将涉外英语等级考试、出国考试及各种职业资格证和涉外英语证书考试引入到实践教学环节。做到学校培养目标与社会需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与工作过程对接，国外学历、国内学历与职业资格证书相对接。
3. （Task Cycle）三段式任务循环教学模式
教师活化教材，激活学生学习潜能。三阶段任务循环模式包括1）前任务（pre-task）阶段2）任务循环（task cycle）阶段，以及3）语言焦点（language focus ）阶段。
4.完善涉外英语教学评价机制
当前的涉外英语教学考核主要通过期末考试的方式，为了高职院校学生的未来职业发展提供深厚的涉外英语基础，高职院校就需要改革当前涉外英语教学评价机制，在对学生的考核中加入口语听力业务洽谈工作面试等方面的评价。
教师还可以组建涉外英语学习小组，在课堂上为学生发放开放性可探讨的话题，引导学生进行组内讨论，再由全组成员选派代表，将小组意见表达出来，针对这一方面的考核，学生可以相互进行评价，总结各个小组代表所陈述的意见，并发表评论。
教师也可以在此阶段对学生的表达和观点的陈述进行点评。在涉外英语教学评价机制中，高职院校的涉外英语教师应该注重对学生进行鼓励，因为自信轻松的氛围可以提升学生应变的能力，这对于职业涉外英语面试是必不可少的。
（三）加强涉外英语教师师资队伍建设
高职英语教师对英语理论知识掌握较好，但却大多缺乏对于学生职业导向能力以及职业英语实践教学能力的培养。针对上述问题，高职涉外英语需要一支素质高、能力强、结构合理、老中青结合、专兼职结合，既有涉外工作、学习经历，又具备较高语言教学水平和实践教学能力的教学梯队。高职院校也可以定期开展英语职业导向能力培训会，聘请来自企业的高工、副译审、电子商务师进行职场需求分析各种职业的未来发展情况，帮助高职院校的教师更好地掌握职场发展信息，进而有方向性地提升学生英语实践能力。高职院校还可以组织教学经验交流会，鼓励所有英语教师参与到活动中，在会中通过彼此的相互学习，教师可以有方向性地完善自我教学中的不足，培养校级教学名师，省级“省级教学能手”，提升教师的整体素质，为学生国外深造、国内就业搭建平台，进而整体提升高职院校英语教学的师资力量。
三、结语
我国高职院校涉外英语教学改革正处于发展阶段，笔者以职业导向教学出发点，对当前高职院校涉外英语教学改革存在的几点不足进行了探讨，着重从重新定位教学目标完善涉外英语教学模式和方法完善涉外英语教学评价机制加强涉外英语教师师资队伍建设这四个方面，对基于职业导向涉外英语教学改革的主要策略进行了探讨，以求为高职院校的涉外英语教学发展提供科学有效的方法。
参考文献：
[1]王海霞.基于职业导向的高职英语教学改革分析[J].才智，2016（4） ： 40.
[2]王一舒.基于职业导向的高职英语教学改革的探讨 [J].当代教育实践与教学研究，2016 （ 1） ： 207.
[3]王小莉.基于职业导向的高职院校英语教学改革思考[J].才智2015 （ 25） ： 235.
作者简介：赵媚，女，1981.3.15，济南人，汉，单位：山东商业职业技术学院，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：工商管理，商务英语。