论文部分内容阅读
摘要：高职教师专业发展是高职教育发展的核心内容。本文基于影响高职教师专业发展的内部和外部因素，提出了促进高职教师专业发展的策略：增强教师的专业发展意识；形成先进的现代高职教育理念；提高教师的专业精神；构建多层次教师培训体系；建立促进教师专业发展的机制；创设良好的教师专业发展外围社会环境。
关键词：高职；教师专业发展；策略
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0074-03
教师是学校教育教学改革的主体，教师专业发展是学校师资培养的核心内容。高职教师的专业发展没有时间和空间的限制，但是在特定的时间和空间里却受不同因素的影响。从不同角度对影响教师专业发展的因素进行分析和归类，可以分为内部因素和外部因素。内部因素来自教师个体方面，主要包括教师自身的特点、职业态度、工作态度、专业素质、专业精神和职业道德、专业发展的认识以及自我发展的意识等。外部因素来自于学校和社会方面，主要由职业环境和社会环境构成。职业环境主要是以学校为中心，在各个角度、层面和关系上带来的影响因素。社会环境主要是指除学校以外的各类影响因素，主要包括高职教师的社会地位，政府、企业等的支持与合作等。笔者拟根据影响高职教师专业发展这方面的因素，以构建促进高职教师专业发展的良好环境为思路，提出促进高职教师专业发展的策略。
增强高职教师的专业发展意识
为适应当今社会经济的大发展，教师作为一个职业，有着职业能力发展的需求，作为一个社会人，有着自我发展的需求。从高职教师专业发展的环境来看，高职教师的内部环境创设与高职教师的专业发展意识有着密切的关系。高职教师要适应社会环境和职业环境的发展变化，就必须不断提高自身的专业发展能力，增强自我发展的意识。但目前大多数教师都只是很随意地依赖于外在途径来推动自身发展。
增强教师的专业发展意识可从以下几个方面着手：（1）制定专业发展计划。教师的个人专业发展计划是教师专业发展的努力方向指引。教师作为个体，应结合学校发展规划和自身的专业特长制定个人专业发展规划，明确个人的发展方向。（2）教学实践与反思。教师在教学实践中应不断地反思，以自己的教学实践为反思对象，从教学理念、教学内容、教学方式、教学手段等方面积极思考，深入研究，并将研究结果应用在教学实践中，以不断更新教学观念、提高专业素养，改善教学实践。高职教师可以通过日常教学实践日记，以及体会的撰写、教改课题的研究、教学案例的分析、学生的课堂评价、同行的课堂评价等行动研究促进自己的教学反思和总结。（3）相互交流学习。教师可自发地在校内组织学习团体，以完成一定的学习任务为载体，以工作过程为导向，共同达到全面的发展；也可以通过网络信息平台主动参与相关专业的学习角活动，互相交流，互相启发，与专家对话，与能手切磋，共同研究问题和解决问题，促进共同发展。
形成先进的现代高职教育理念
先进的高职教育理念是高职教师进行教学改革的动力，也是高职院校进行一切教育教学活动的指导方针，同时也是高职教育发展的根本动力。因此，培养高职教师先进的现代高职教育理念是当前高职教育改革发展的一项重要而紧迫的工作。工学结合是当前高职教育关注的焦点，工学结合不是简单的学做结合，而是要系统地促进学生职业行动能力和设计能力的发展。工学结合课程模式是新型的课程模式，没有现成的模式参照，蕴含着丰富的现代职业教育理念、思想与方法。目前，高职教师对学校课程开发的参与度不高，对课程开发内涵的认识还不到位，课程开发能力还有待提高。因此，要采取各种措施促进教师教育观念的转变，提高教师对高职教育理念的认识。
一是要进行有效的教育理论学习。教育理论是教育实践的基础。学校应唤醒教师的自觉学习意识，组织教师定期进行理论学习培训，开展教育教学研究，帮助教师科学地看待教育事实，正确把握自己教育实践的方向，理解更深刻的理论背景，寻求更广泛的理论基础。
二是要开展反思性实践。教师教学的反思即是教师对自身教育实践的评价。教师主要通过教学反思摒弃个人一些不合理的观念，进行价值性问题研究。高职教育是在不断发展的，高职教师先进的教育教学理念也是通过不断实践和反思构建起来的。
三是要有制度保障。先进的教育理念需要在一定的学术自由下才能被推广，应给高职教师相应的权利进行符合實际情况的教学设计，建立有效、适度的奖惩机制，建立教师定期互相观摩、交流制度，以增强高职教师持续深入思考的动力。同时，应配以相应的物质支持和保障。
注重高职教师专业实践能力的培养
专业实践能力是高职教师区别于普通高校教师的关键所在，是高职教师最重要的一项能力。我国仅有职业技术师范院校8所，占全国师范院校总数的5.6%，很难形成职业教育师资培养体系。高职教育的迅猛发展导致师资严重匮乏，于是大量未接受过严格的高等职业教育师资训练的应届大学生、普通高校教师、中职教师等纷纷加入高职教师队伍。由于他们大部分都没有经过充分的专业实践锻炼，很难完全胜任实践教学，在很大程度上影响了高职教育的教学效果和教学质量。培养教师的专业实践能力成为高职院校师资建设的一项紧迫任务。
为提高高职教师的专业实践能力，笔者认为应采取以下几个层面的措施。一是政府层面。高职专业设置须紧密结合当地经济发展的结构，为推动高职教师进相关企业实践锻炼，当地政府应给予相关企业一定的政策优惠措施。利用企业这个平台，让高职教师能够全面深入地在真实的实践环境里进行锻炼，顶岗参加生产实践。二是学校层面。首先，学校应加强教师的实践教学环节，突出能力本位，以促使教师提高自身的专业实践能力。应根据教师的不同情况有针对性地进行校本培训，让教师参与校内实验实训基地建设，鼓励教师根据工学结合课程开发自行设计、安装和调试实训设备。其次，学校应给予经费上的支持，让教师参加省级、国家级的职业院校教师专业技能培训，提高教师的知识技能，及时了解专业建设的新动态，保证教学内容的前瞻性。再次，学校应形成科学有效的激励机制和管理机制，深入改革薪酬分配制度和人事制度。三是教师层面。教师应积极主动参与到自身专业实践能力提高的活动中。如参与生产科研课题研究，及时了解和掌握本专业的科技新动态和发展趋向，丰富教学内容；参与学生科技创新活动，带领学生开展科技下乡服务活动等。
提高专业精神 增强职业道德意识
专业精神是高职教师专业发展的前提和核心。高职教师不但要完成一定的教学工作量，还需承担一定的科研工作量，担当教学改革的角色。高度的敬业精神能使高职教师以更主动积极的态度投身高职教育事业，主动追求自身的提高和发展，以促进教学工作。
教师作为一个职业，有相应的职业伦理规范和道德规范，即教师职业道德。高职教育的特殊性决定了高职教师还必须具备某一职业技术领域的职业伦理规范，即教师所授专业所对应行业的“职业道德”——行业的伦理规范。有效的职业道德教育只能通过做事和反思实现，需要也必须通过完成系统化的典型工作任务。
高职教师的专业精神建设和职业道德教育渗透于平时的教学工作、研究工作、行业实践和自主学习中。高职院校应积极开展全校性的人文知识、教学技能等竞赛活动，让每个教师都参与进来，增强教师的主体意识；加强教师的校本培训、校本开发、校本研究，提高教师对学校的发展关注度，培养教师对学校发展的职业情感；建立激励机制，促进教师专业精神建设和职业道德教育。专业精神是高职教师整体素质提高的源动力，也是高职教育改革发展的源动力，职业道德是高职教师素质评价的一个重要指标，也是高职教育改革的重要保障。
构建多层次培训体系
在职培训是促进教师专业发展的有力措施，也是目前教师专业发展的最大需要。教师专业发展是多元、多层次的发展体系。因此，学校应根据教师发展的不同阶段、不同层次和不同类别建立多层次培训体系，以供教师依据自身特点、专业发展水平和需求选择培训项目，真正促进教师的专业发展。学校还应针对教师队伍的结构特点，制定合理的教师培训方案。
新进教师培训 新教师在上岗之前，应由学校组织参加省级教育部门组织的《高等教育学》、《高等教育心理学》等课程的学习。为了让新教师更快地适应工作岗位，可制定“青年教师培养方案”，由经验丰富的老教师对新教师进行传、帮、带，双方签订协议，明确责任。
学历课程培训 学校应根据教师的学历结构，积极鼓励教师加强学历进修，以达到规定的学位和学历标准，同时也使教师在专业理论、实践等方面上一个台阶和层次。
各类业务培训 业务培训的目的是让教师掌握最新的专业理论、专业技能和专业发展动态以及教学方法等，以便更好地完成工作任务。近年来，国家高度重视职业教育师资培训工作，教师可以根据自身的发展需要，结合学校的发展需要，合理选择培训项目。学校除了派教师外出学习培训，也可以把专家请到校内开展师资培训。
骨干教师的国内访学研修及各类专题会议、讲座 其目的是使教师拓展思路、及时了解学术前沿动态和发展趋势，提高教学科研能力和学术水平，增强创新意识，发挥学术带头人或学术骨干作用。
教师的教学实践和教学研究 工学结合高职教育模式目前虽然已被广泛认同，但并没有一个可参照的范本。因此，高职教师须通过不断探索、研究和实践来丰富自己的专业知识，拓宽自己的知识领域，在实践过程中发现问题，进而研究问题和解决问题，提高教育教学质量。
创设学习研究型校园环境
学校是教师工作和学习的主要场所，因此学校应尽可能地为教师创设利于学习研究的校园氛围。
丰富学习资料，保持信息畅通 系统的理论知识和科学的研究方法与技能是教师开展学术研究的基础，了解掌握最新的专业信息是开展学术研究的前提。学校图书馆不但要加大对专业研究资料的投入，也应增加对教育科研等方面研究资料的投入。
教学团队的建设 一个高水平和高效的教学团队一般应具有“共同目标、知识技能互补、分工协作、良好沟通、有效领导”五个主要特征，通过团队带头人带领团队组织的专业建设、课程开发、课程建设、教材建设、教改项目和科研项目、教学改革实践、教学梯队建设以及教学成果培育等活动，带领青年教师进行专业研究学习，通过团队合作，促进教师间的相互交流和学习，促进教师专业成长。
科研设备等教学资源的配置 为了更好地促进教师的能力发展，学校应给教师创设良好的科研环境和实践锻炼环境，以保障教师科研与教学实践等活动的开展。
营造良好的心理环境 教师工作的创造性离不开良好的心理环境，一份愉快的工作心情能激发教师的工作热情和责任心。高职院校应将教学工作放在第一位，给教师安排适宜的教学工作量，不要进行过多的行政干预。学校领导者在工作中应加强对广大教师的感情投资，实行民主治校，让教师有深切的归属感。
创建以计算机为媒介的学习交流平台 网络是一个开放的资源，高职院校应尽可能地为教师搭建学习交流的平台。
建立促进教师专业发展的机制
根据教师专业发展的影响因素，学校可建立相应的激励机制，以促进教师的专业成长。一是以各类培育方式促进教师专业发展。为尽快优化教师队伍结构，学校可建立相应的师资培育机制。二是创建教师成果展示平台促进教师专业发展。学校可开展校级教学名师、教坛新秀的评比、青年教师教学竞赛以及各类教学技能大赛的评比活动。三是完善教师业绩考核制度。教师业绩考核的目的不在于警戒和惩罚，而在于促进、改善和提高，在于寻求学校发展目标达成与教师个人专业成长之间的契合点。四是创设教改科研等的激励机制。教师的教学改革实践研究和科学研究是教师专业发展的重要途径，也是高校保持生命力和可持续发展的关键。学校应建立科学有效的激励制度，促进教师开展研究活动，提高学术研究能力。
创设良好的社会环境
教师的专业发展离不开社会环境的影响，因此，创设良好的社会环境有利于教师的专业发展。
提高高职教师的社会地位 当前，虽然国家大力支持高职教育发展，但社会对于高职教育的认同和信任度却不高，对高职教师也同样存在着非议、批评，甚至是否定的意见。高师教师的社会地位，一方面，来自于高职教育的社会地位，另一方面，来自于教师自身。当前，高职教育基本采用普通高校教师资格制度，没有建立起具有高职特色的师资准入制度，致使高职教师职业可替代性强、专业化水平低，是社会认可度不高的重要原因。
搭建与政府、企业间的交流平台 校企合作是工学结合高职教育模式的一个有效途径。高职院校专业设置须紧密结合当地经济发展的結构，当地政府对高职教师进相关企业实践锻炼应给予政策上的支持。应给企业一定的优惠政策，利用企业这个平台，让高职教师能全面深入地在真实的实践环境里锻炼，顶岗参加生产实践，提高实践能力；同时，也可以利用这个平台交流企业信息技术、人才需求信息、职业发展信息。但是目前在校企深度合作上，还存在着一定的困难，很多企业都不愿深入参与。
参考文献：
[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：72-73.
[2]Ralph Fessler，Judith C Christensen.教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M].董丽敏，高耀明，等，译.北京：中国轻工业出版社，2005：35-36.
[3]赵志群.对工学结合课程的认识（一）[J].职教论坛，2008，（1）.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：20.
[5]倪光辉，王传宗.既要讲解书本知识，也要传授职业技能——职教老师：两副担子一肩挑[N].人民日报，2009-09-15：（12）.
[6]赵志群.职业道德教育和职业认同感[J].职教论坛，2009，（4）.
[7]李光寒.高职学院教学团队建设的探讨[J].中国职业技术教育，2009，（3）.
[8]叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[D].武汉：华中科技大学，2008.
作者简介：
褚小宝（1978—），女，浙江台州人，硕士，台州职业技术学院助理研究员，研究方向为高等教育。
（本栏责任编辑：谢良才）
关键词：高职；教师专业发展；策略
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0074-03
教师是学校教育教学改革的主体，教师专业发展是学校师资培养的核心内容。高职教师的专业发展没有时间和空间的限制，但是在特定的时间和空间里却受不同因素的影响。从不同角度对影响教师专业发展的因素进行分析和归类，可以分为内部因素和外部因素。内部因素来自教师个体方面，主要包括教师自身的特点、职业态度、工作态度、专业素质、专业精神和职业道德、专业发展的认识以及自我发展的意识等。外部因素来自于学校和社会方面，主要由职业环境和社会环境构成。职业环境主要是以学校为中心，在各个角度、层面和关系上带来的影响因素。社会环境主要是指除学校以外的各类影响因素，主要包括高职教师的社会地位，政府、企业等的支持与合作等。笔者拟根据影响高职教师专业发展这方面的因素，以构建促进高职教师专业发展的良好环境为思路，提出促进高职教师专业发展的策略。
增强高职教师的专业发展意识
为适应当今社会经济的大发展，教师作为一个职业，有着职业能力发展的需求，作为一个社会人，有着自我发展的需求。从高职教师专业发展的环境来看，高职教师的内部环境创设与高职教师的专业发展意识有着密切的关系。高职教师要适应社会环境和职业环境的发展变化，就必须不断提高自身的专业发展能力，增强自我发展的意识。但目前大多数教师都只是很随意地依赖于外在途径来推动自身发展。
增强教师的专业发展意识可从以下几个方面着手：（1）制定专业发展计划。教师的个人专业发展计划是教师专业发展的努力方向指引。教师作为个体，应结合学校发展规划和自身的专业特长制定个人专业发展规划，明确个人的发展方向。（2）教学实践与反思。教师在教学实践中应不断地反思，以自己的教学实践为反思对象，从教学理念、教学内容、教学方式、教学手段等方面积极思考，深入研究，并将研究结果应用在教学实践中，以不断更新教学观念、提高专业素养，改善教学实践。高职教师可以通过日常教学实践日记，以及体会的撰写、教改课题的研究、教学案例的分析、学生的课堂评价、同行的课堂评价等行动研究促进自己的教学反思和总结。（3）相互交流学习。教师可自发地在校内组织学习团体，以完成一定的学习任务为载体，以工作过程为导向，共同达到全面的发展；也可以通过网络信息平台主动参与相关专业的学习角活动，互相交流，互相启发，与专家对话，与能手切磋，共同研究问题和解决问题，促进共同发展。
形成先进的现代高职教育理念
先进的高职教育理念是高职教师进行教学改革的动力，也是高职院校进行一切教育教学活动的指导方针，同时也是高职教育发展的根本动力。因此，培养高职教师先进的现代高职教育理念是当前高职教育改革发展的一项重要而紧迫的工作。工学结合是当前高职教育关注的焦点，工学结合不是简单的学做结合，而是要系统地促进学生职业行动能力和设计能力的发展。工学结合课程模式是新型的课程模式，没有现成的模式参照，蕴含着丰富的现代职业教育理念、思想与方法。目前，高职教师对学校课程开发的参与度不高，对课程开发内涵的认识还不到位，课程开发能力还有待提高。因此，要采取各种措施促进教师教育观念的转变，提高教师对高职教育理念的认识。
一是要进行有效的教育理论学习。教育理论是教育实践的基础。学校应唤醒教师的自觉学习意识，组织教师定期进行理论学习培训，开展教育教学研究，帮助教师科学地看待教育事实，正确把握自己教育实践的方向，理解更深刻的理论背景，寻求更广泛的理论基础。
二是要开展反思性实践。教师教学的反思即是教师对自身教育实践的评价。教师主要通过教学反思摒弃个人一些不合理的观念，进行价值性问题研究。高职教育是在不断发展的，高职教师先进的教育教学理念也是通过不断实践和反思构建起来的。
三是要有制度保障。先进的教育理念需要在一定的学术自由下才能被推广，应给高职教师相应的权利进行符合實际情况的教学设计，建立有效、适度的奖惩机制，建立教师定期互相观摩、交流制度，以增强高职教师持续深入思考的动力。同时，应配以相应的物质支持和保障。
注重高职教师专业实践能力的培养
专业实践能力是高职教师区别于普通高校教师的关键所在，是高职教师最重要的一项能力。我国仅有职业技术师范院校8所，占全国师范院校总数的5.6%，很难形成职业教育师资培养体系。高职教育的迅猛发展导致师资严重匮乏，于是大量未接受过严格的高等职业教育师资训练的应届大学生、普通高校教师、中职教师等纷纷加入高职教师队伍。由于他们大部分都没有经过充分的专业实践锻炼，很难完全胜任实践教学，在很大程度上影响了高职教育的教学效果和教学质量。培养教师的专业实践能力成为高职院校师资建设的一项紧迫任务。
为提高高职教师的专业实践能力，笔者认为应采取以下几个层面的措施。一是政府层面。高职专业设置须紧密结合当地经济发展的结构，为推动高职教师进相关企业实践锻炼，当地政府应给予相关企业一定的政策优惠措施。利用企业这个平台，让高职教师能够全面深入地在真实的实践环境里进行锻炼，顶岗参加生产实践。二是学校层面。首先，学校应加强教师的实践教学环节，突出能力本位，以促使教师提高自身的专业实践能力。应根据教师的不同情况有针对性地进行校本培训，让教师参与校内实验实训基地建设，鼓励教师根据工学结合课程开发自行设计、安装和调试实训设备。其次，学校应给予经费上的支持，让教师参加省级、国家级的职业院校教师专业技能培训，提高教师的知识技能，及时了解专业建设的新动态，保证教学内容的前瞻性。再次，学校应形成科学有效的激励机制和管理机制，深入改革薪酬分配制度和人事制度。三是教师层面。教师应积极主动参与到自身专业实践能力提高的活动中。如参与生产科研课题研究，及时了解和掌握本专业的科技新动态和发展趋向，丰富教学内容；参与学生科技创新活动，带领学生开展科技下乡服务活动等。
提高专业精神 增强职业道德意识
专业精神是高职教师专业发展的前提和核心。高职教师不但要完成一定的教学工作量，还需承担一定的科研工作量，担当教学改革的角色。高度的敬业精神能使高职教师以更主动积极的态度投身高职教育事业，主动追求自身的提高和发展，以促进教学工作。
教师作为一个职业，有相应的职业伦理规范和道德规范，即教师职业道德。高职教育的特殊性决定了高职教师还必须具备某一职业技术领域的职业伦理规范，即教师所授专业所对应行业的“职业道德”——行业的伦理规范。有效的职业道德教育只能通过做事和反思实现，需要也必须通过完成系统化的典型工作任务。
高职教师的专业精神建设和职业道德教育渗透于平时的教学工作、研究工作、行业实践和自主学习中。高职院校应积极开展全校性的人文知识、教学技能等竞赛活动，让每个教师都参与进来，增强教师的主体意识；加强教师的校本培训、校本开发、校本研究，提高教师对学校的发展关注度，培养教师对学校发展的职业情感；建立激励机制，促进教师专业精神建设和职业道德教育。专业精神是高职教师整体素质提高的源动力，也是高职教育改革发展的源动力，职业道德是高职教师素质评价的一个重要指标，也是高职教育改革的重要保障。
构建多层次培训体系
在职培训是促进教师专业发展的有力措施，也是目前教师专业发展的最大需要。教师专业发展是多元、多层次的发展体系。因此，学校应根据教师发展的不同阶段、不同层次和不同类别建立多层次培训体系，以供教师依据自身特点、专业发展水平和需求选择培训项目，真正促进教师的专业发展。学校还应针对教师队伍的结构特点，制定合理的教师培训方案。
新进教师培训 新教师在上岗之前，应由学校组织参加省级教育部门组织的《高等教育学》、《高等教育心理学》等课程的学习。为了让新教师更快地适应工作岗位，可制定“青年教师培养方案”，由经验丰富的老教师对新教师进行传、帮、带，双方签订协议，明确责任。
学历课程培训 学校应根据教师的学历结构，积极鼓励教师加强学历进修，以达到规定的学位和学历标准，同时也使教师在专业理论、实践等方面上一个台阶和层次。
各类业务培训 业务培训的目的是让教师掌握最新的专业理论、专业技能和专业发展动态以及教学方法等，以便更好地完成工作任务。近年来，国家高度重视职业教育师资培训工作，教师可以根据自身的发展需要，结合学校的发展需要，合理选择培训项目。学校除了派教师外出学习培训，也可以把专家请到校内开展师资培训。
骨干教师的国内访学研修及各类专题会议、讲座 其目的是使教师拓展思路、及时了解学术前沿动态和发展趋势，提高教学科研能力和学术水平，增强创新意识，发挥学术带头人或学术骨干作用。
教师的教学实践和教学研究 工学结合高职教育模式目前虽然已被广泛认同，但并没有一个可参照的范本。因此，高职教师须通过不断探索、研究和实践来丰富自己的专业知识，拓宽自己的知识领域，在实践过程中发现问题，进而研究问题和解决问题，提高教育教学质量。
创设学习研究型校园环境
学校是教师工作和学习的主要场所，因此学校应尽可能地为教师创设利于学习研究的校园氛围。
丰富学习资料，保持信息畅通 系统的理论知识和科学的研究方法与技能是教师开展学术研究的基础，了解掌握最新的专业信息是开展学术研究的前提。学校图书馆不但要加大对专业研究资料的投入，也应增加对教育科研等方面研究资料的投入。
教学团队的建设 一个高水平和高效的教学团队一般应具有“共同目标、知识技能互补、分工协作、良好沟通、有效领导”五个主要特征，通过团队带头人带领团队组织的专业建设、课程开发、课程建设、教材建设、教改项目和科研项目、教学改革实践、教学梯队建设以及教学成果培育等活动，带领青年教师进行专业研究学习，通过团队合作，促进教师间的相互交流和学习，促进教师专业成长。
科研设备等教学资源的配置 为了更好地促进教师的能力发展，学校应给教师创设良好的科研环境和实践锻炼环境，以保障教师科研与教学实践等活动的开展。
营造良好的心理环境 教师工作的创造性离不开良好的心理环境，一份愉快的工作心情能激发教师的工作热情和责任心。高职院校应将教学工作放在第一位，给教师安排适宜的教学工作量，不要进行过多的行政干预。学校领导者在工作中应加强对广大教师的感情投资，实行民主治校，让教师有深切的归属感。
创建以计算机为媒介的学习交流平台 网络是一个开放的资源，高职院校应尽可能地为教师搭建学习交流的平台。
建立促进教师专业发展的机制
根据教师专业发展的影响因素，学校可建立相应的激励机制，以促进教师的专业成长。一是以各类培育方式促进教师专业发展。为尽快优化教师队伍结构，学校可建立相应的师资培育机制。二是创建教师成果展示平台促进教师专业发展。学校可开展校级教学名师、教坛新秀的评比、青年教师教学竞赛以及各类教学技能大赛的评比活动。三是完善教师业绩考核制度。教师业绩考核的目的不在于警戒和惩罚，而在于促进、改善和提高，在于寻求学校发展目标达成与教师个人专业成长之间的契合点。四是创设教改科研等的激励机制。教师的教学改革实践研究和科学研究是教师专业发展的重要途径，也是高校保持生命力和可持续发展的关键。学校应建立科学有效的激励制度，促进教师开展研究活动，提高学术研究能力。
创设良好的社会环境
教师的专业发展离不开社会环境的影响，因此，创设良好的社会环境有利于教师的专业发展。
提高高职教师的社会地位 当前，虽然国家大力支持高职教育发展，但社会对于高职教育的认同和信任度却不高，对高职教师也同样存在着非议、批评，甚至是否定的意见。高师教师的社会地位，一方面，来自于高职教育的社会地位，另一方面，来自于教师自身。当前，高职教育基本采用普通高校教师资格制度，没有建立起具有高职特色的师资准入制度，致使高职教师职业可替代性强、专业化水平低，是社会认可度不高的重要原因。
搭建与政府、企业间的交流平台 校企合作是工学结合高职教育模式的一个有效途径。高职院校专业设置须紧密结合当地经济发展的結构，当地政府对高职教师进相关企业实践锻炼应给予政策上的支持。应给企业一定的优惠政策，利用企业这个平台，让高职教师能全面深入地在真实的实践环境里锻炼，顶岗参加生产实践，提高实践能力；同时，也可以利用这个平台交流企业信息技术、人才需求信息、职业发展信息。但是目前在校企深度合作上，还存在着一定的困难，很多企业都不愿深入参与。
参考文献：
[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：72-73.
[2]Ralph Fessler，Judith C Christensen.教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M].董丽敏，高耀明，等，译.北京：中国轻工业出版社，2005：35-36.
[3]赵志群.对工学结合课程的认识（一）[J].职教论坛，2008，（1）.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：20.
[5]倪光辉，王传宗.既要讲解书本知识，也要传授职业技能——职教老师：两副担子一肩挑[N].人民日报，2009-09-15：（12）.
[6]赵志群.职业道德教育和职业认同感[J].职教论坛，2009，（4）.
[7]李光寒.高职学院教学团队建设的探讨[J].中国职业技术教育，2009，（3）.
[8]叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[D].武汉：华中科技大学，2008.
作者简介：
褚小宝（1978—），女，浙江台州人，硕士，台州职业技术学院助理研究员，研究方向为高等教育。
（本栏责任编辑：谢良才）