新学期伊始，学校安排我任教六年级的一个班。第一天走进教室，我就发现一个学生独自坐在教室的最后一角，特别醒目。他戴着眼镜，头发有点蓬乱，稍显胖，两只脚一只斜放在桌子下，一只伸展在桌子旁，显得萎靡不振又带着自由散漫。那眯着缝的眼睛透过薄薄的镜片，看上去稍显兴奋（可能看到新老师）又觉无力。我知道，这样的学生行为习惯不好，或者就是学习上有困难，导致他自信不足，自暴自弃。果不其然，课后，我通过向曾经教过他的老师和他的同学了解，知道了这个学生学习问题较大，属于名副其实的“学困生”。
　　第二天我就“见识”了他的学习状况，不但书写潦草，而且错误率特别高。课后，我找他谈心。他站在我面前，显得诚惶诚恐，“是紧张于老师的批评？抑或是自卑下的外在表现……”我在思考。
　　我耐心并严肃地指出了他作业中的问题，并积极鼓励他上课认真听讲，书写要工整，清晰。后来，他将重做的作业交给了我。我看到他重做的作业较之前次有了很大的进步，顺势鼓励他，并在班里表扬了他，之后他的作业有了明显的改观。但仅仅过了一周，他的作业又开始恢复到原先状态。
　　我知道，处于成长阶段的小学生的行为容易出现反复。心理学研究成果表明：小学生的智力水平、个性特点、品德和社会性等方面虽然都在快速发展，但尚不稳定。特别是人生观、世界观等尚未萌芽，其性格特征和行为习惯等还只是处于开始形成时期。因此，教师培养学生良好的心理品质、改变不良的行为习惯仍有较大的空间。面对这样的情况，我该怎么办？
　　我突然想起了曾经读过的一篇文章，题目是《奖出来的惊喜》，大致内容是这样的：德国安联公司的弗兰克为好友一家三口因交通事故去世而心痛，回家后仍郁郁寡欢。而他的儿子小迈克尔却说只要弗兰克肯说话就奖励苹果吃。受此启发，弗兰克开发出了一款软件——驾车者违章违法越少，保费返还越多。此软件推出后，全国交通事故的发生率就明显降低了。很多时候，严加管制和惩罚并不能取得预期的效果，我想不妨换个方式教育学生，改用奖励或许会收获到意料不到的惊喜。
　　是啊！我何不也用这种“奖”的办法，在他的教育问题上尝试一下呢？恰巧，班级里学生座位进行了重新编排，他所在的小组缺少一个语文组长。“让他做组长”，一个念头闪现在我脑海。让他做组长，不但能让他自我约束，自我提高，树立信心，而且还会受到小组其他成员的监督，能促使他自加压力，自我管理。于是，我再次约他谈心，主要围绕“如何做好语文组长”的话题展开。当他得知老师让他做组长时，那眯缝的眼睛一亮，但瞬间又显得不知所措。我知道他缺乏信心，于是告诉他改正就是最大的进步，只要用心改变，尽力去做，就没有什么不能实现的。我又向他講述了中央电视台《挑战不可能》节目的相关内容及意义，让他清楚地知道：成才不在早晚，只要用心并坚持就一定能成功……当他迈着轻松而又自信的步伐走出我的办公室时，我心里也顿感轻松起来。
　　从那以后，他的作业做得总是那么认真，课堂上听讲总是那么专注，虽谈不上优秀，但较之以前已经有了天壤之别。学生也纷纷反映他的变化大。课堂上、课间时，我总是不断地提醒并鼓励他：你是语文组长，务必做好榜样，要以身作则。他也总是自信满满地回应：哦！我知道的……
　　他变了！我笑了！《学记》中说：“知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者。”的确，学生的差异是客观存在的，我们要用心观察，悉心教育，因材施教，此外，我们还要具备撬动学生心灵的本领。有时，正面引导效果不佳、惩戒不利时，用“奖”的方法也不失为一种有效举措。
　　（作者单位：江苏丹阳市云阳学校小学部）
　　责任编辑 宋园娣