识数历来是一年级新生认识数学的启蒙教育。识数这里指狭义的学生对自然数的认识，包括认识数字的符号、数字的产生、数字的含义、数字的组成、数字之间的关系、排列规律等。
　　学生在没有入学之前，都已经认识了0—10这些数字，有的能数到100，甚至更多，教师如果采取传统的“教师讲，学生听”的教学模式进行教学，势必扼杀学生的创造性，导致学生学习兴趣下降。
　　一、在儿童生活中引入数字，调动学习兴趣
　　社会生活蕴含着丰富的数学教学资源。如教学“认数10”时，播放了一段学生庆“十一”联欢时的问题情境，学生的注意力一下子集中到屏幕上，熟悉的场面让他们兴奋。接着告诉学生，数字离我们的生活可近了，如人民币的面值、人的年龄、身高、节日、教室里组的排列等，都可以自然地引导儿童说出所要学习的数字。这就需要教师创设适合儿童的问题情景，调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。
　　二、自主探索数字，获得成功体验
　　现在的学生不是一张白纸，一年级的儿童也有着丰富的生活体验和知识积累，其中包含着大量的数学活动经验和运用数学知识解决问题的策略。在这个过程中，教师是组织者、指导者、参与者，学生是学习的主体。
　　1.在动手操作中初步理解识数
　　课堂中的操作活动，既有助于学生主动获得新知，又有助于发展学生智力，培养能力。我班学生每人都有一套数字牌、一套图形卡片。每当拿出这色彩不一、图案各异的学具时，学生露出的是兴奋和满足。用学具摆成自己喜欢的图案，学生由最初的不会摆、摆不好，到结合观察、互相启发学习，随着操作的增加，能够随心所欲、自如迅速地创造出想象的图案。渐渐地，学生的图案越摆越美、越摆越新、越摆越趋于完善！
　　2.在想象中强化识数
　　想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，是知识进化的源泉。
　　写数是识数的一个重要环节，除了注意对学生书写的指导，更应该注意对学生书写习惯的培养，要保持正确的坐姿和握笔姿势。对相象的数字注意区分，如：0和6，6和9，8和3有什么相同与不同？为了记忆字形，让学生说一说：“这个数字像什么？”“你认为要写漂亮这个字，应注意些什么？”实践证明，学生眼中的数字是活的，他们可以说出很多教师预料之外的比喻物。学生思维活跃了，其流畅性、变通性、独创性都有较好表现。丰富的、合理的想象，能帮助学生记忆和区分了字形，这种想象就是创造的重要内容。
　　三、巩固应用数字，开发创造潜能
　　通过练习培养学生运用已有的知识解决问题，发展创造性思维，是数学学习的重要任务，也是创造性识数教学的重要环节。在教学中，教师不仅要让学生做模仿性练习，更要创设情境，鼓励学生大胆想象，促使学生从模仿到创造。
　　就拿纸牌来说，可以创造发明很多种玩法：翻纸牌，比大小；根据要求猜猜应该是几；你说加，我说减，比一比，谁算得快，谁是赢家。学生在玩中学、学中玩，乐此不疲。学生在小组内充分交流，然后在班内表达不同的意见。学生在尺子上发现了数字间的大小、数序、关系、排列规律，还有人利用尺子做算术题，多么聪明的学生呀！
　　一个学期有目的地在识数教学中运用“创造性教学策略”，给了我很多收获。
　　（1）通过学习1—10这些数字，不仅让教师系统地把握了识数教学，学生也对数字产生了浓厚的兴趣。不同的学生都能从多个角度认识、理解数字，形成了科学的认数结构，培养了科学的学习方法。
　　（2）提高了学生的实践操作能力，发展了多元智能。在数学教学中除了培养学生的数学智慧外，还要充分运用学生的身体语言，让他们手、脑、口同时发展。从1—10这些数字，学生有自己的表示方法，可以用一只手作示意，也可以两手配合表实意。教师有针对性的练习，使小手达到灵活发展的目的。实践证明：学生还可以创造出20以内的数、100以内的数的表达方法，尤其是100这个特殊的三位数，他们利用肢体语言表达的多种方式给了老师惊喜，表现了其他方面的创造力。
　　（3）发展了学生的想象力。想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。在识数教学中，创造性教学在各个操作阶段都为学生提供了充分的想象空间，发展了学生的想象力，进行了数形结合思想的培养，使生活原型在识数教学中得到了提炼，丰富了对数字的认识。
　　创造性识数教学要求学生是学习的主人，让学生主动探索，自觉获取知识和方法，解决实际问题，体现了课堂教学的一种基本教学方法。教学程序尤其是自主探索阶段，应视教学进度而定，因课的类型而异，因学生而异。