现在，课堂教学已经进入多媒体教学时代。如何实现多媒体手段与课堂教学的有机结合成为摆在我们一线教师面前的一个崭新课题。物理课堂教学中，灵活巧妙地利用多媒体手段，充分发挥其直观、形象、省时、高效的优势，能有效激发学生学习兴趣，拓展学生视野，开发学生潜能，强化学生技能，从而达到优化课堂教学、提高课堂教学效率的目的。
　　
　　运用多媒体手段，模拟一些现象模糊、抽象的实验
　　
　　物理教学中的一些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度低，坐在教室后面的学生往往不容易观察清楚，此时就可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成。
　　如在探究“凸透镜成像”规律的实验，由于受条件限制且具体的光路没有一个直观的印象，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，影响了探究的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜，经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了动态思维能力。物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。
　　还有，探究磁体周围的磁场、讲解分子运动理论时对扩散现象的微观解释、飞机升降力的原理等，我就利用Flash制作了动画，这样可把物理问题化抽象为形象，便于学生理解。
　　
　　运用多媒体手段，模拟较难完成的实验
　　
　　有的实验，由于条件限制，课堂演示时往往不容易成功。如讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大?学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带人了现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。
　　再如做测量大气压强值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。
　　
　　运用多媒体手段，创设教学情境
　　
　　学习物理离不开实验。许多实验，学生不但要亲自去做，还需教师的讲解、自己反复的观察思考，才能获得知识，留下深刻的印象。例如，电流表、电压表的读数，由于实物展示不方便，我就把它们做成相应的动画加以放大，这样就很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。再如讲解汽油机、柴油机的模型以及工作原理，我将其做成Flash动画并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明的视觉信息，让学生全面观察后再反复观看，取得了良好的教学效果。
　　
　　运用多媒体手段，模拟违规操作，呈现实验的错误后果
　　
　　实验都有其规范操作。错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如用多媒体演示体温计测量沸水的温度、电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、仪器量程选择错误、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤、有金属外壳的用电器未接地等错误操作及造成的后果，远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。
　　
　　运用多媒体手段，拓宽学生视野
　　
　　科学家在特定条件下完成的一些特殊实验，教师不可能再次在课堂上演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现，如原子弹的爆炸、“神舟五号”飞天等场面。但是若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。
　　任何事物都是一分为二的。利用多媒体可以优化物理课堂教学，但要注意它的使用范围和局限性。我们应该认识到：引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是如何科学、合理、巧妙地使用多媒体。多媒体演示不可完全代替教师演示实验和学生实验。学生参与实验过程，对他们掌握规范的实验操作方法、接受科学思维及深层次分析能力的培养和锻炼都起到了重要的作用，是多媒体模拟实验所不可替代的。物理教师要使用多媒体辅助课堂教学，除了精通教材，熟练掌握课件的制作和演示之外，还要根据学生的心理特征和认识特征设计好教法。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，调动他们学习物理的积极性，从而达到预期的教育教学目的。