作文难，是学生的共同心声，改作文难，也成了语文教师的共识。作文，无论是对学生还是对教师，都成了一件痛苦的事。特别是作文的评改，教师昼批夜改，圈圈点点，修修改改，绞尽脑汁，打出分数，评出等级，写出评语，优点缺点，一一地写来，唯恐落下一点。教师占据了评改这一舞台，独唱独演，劳神费力，但学生对教师的劳动并不领情。发下作文本后，能真正体会教师的评语，并有针对性地采取措施提升作文的学生却没有几个。教师常常慨叹：辛辛苦苦地评改完了，学生连看都懒得看，真是费力不讨好。这种高耗低效的评改方法该淘汰了，时代的发展要求作文评改必须改革了。
　　 新课改关于作文教学改革的呼声也越来越强烈了，作为一名语文教师，有责任、有义务担当改革的重任。大胆地推行师生互动，生生互动，采用学生自评、互评、小组评、集体评、教师点评等方式，把教师从评改作文的苦海中解放出来，把学生推进作文评改的大浪中锻炼。让学生品评自己的劳动成果，鉴定别人的作品，把自主、合作、探究学习有机地结合起来，让学生变被动等待为主动参与，充分调动学生的主动性和积极性，这样才会收到事半功倍的效果。
　　 学生参与作文评改，锻炼了学生自主参与的能力，并让学生学会学习，学会合作。
　　 具体做法如下：
　　 一、互批互改
　　 根据全班学生在平时写作中能力的强弱，分为评改小组，每组人数均等，六人一组，并选举写作较好的学生为小组长;教师将作文发给每位学生，批改时，必须做到从字到句，从段到篇，认真阅读，深刻理解，仔细分析，发现优点，找出缺点，点、圈、改结合;然后，写出评语，给出等级或分数，标明时间，签上姓名。有这个过程中，针对学生不容易发现问题这一缺点，教师要加强指导，随时把一些修改的技巧传授给他们。
　　 二、小组评改
　　 学生互批互改后，小组再进行合作讨论，交换看法，统一认识;每组选出有价值的一篇，不一定要优秀作文，只要对同学们的写作有帮助的，哪怕是反面的典型也行，小组选代表进行总结陈述;最后由教师根据小组发言的情况，适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。
　　 三、集体评改
　　 每个小组推荐出典型作文，大约10篇左右，再从中选出5篇典型文章，供大家鉴赏评价。将选好的5篇作文由学生代表或作者自己，拿上作文本，上讲台宣读;再让学生分析讨论，说出自己的想法，提出文章的优缺点，打出分数，评出等级。看看与原来的评价有多大的差异，最后由教师再做精彩点评。
　　 四、自批自改
　　 作文物归原主后，教师要提醒学生，认真揣摩别人的意见和建议，鼓励学生多改，改好，同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯，写上个人反思或体会。写得较失败的作文，教师要严格要求重写一篇，力求在原作基础上要有较大的提升。
　　 在评改活动中，每个学生的精神都处于亢奋状态，因为他们的活动和他们的切身利益有关，他们非常关心自己作文的命运，关心他们的作文能否冲出小组，走向全班，关心自己的评判能力，考验自己的火眼金睛。这对每一个学生都是一次能力的检验，所以，学生密切关注别人的文章，挑剔别人的缺点，信服别人的长处。更关键的一点是，学生能尽早地得知自己文章的结果，能知道自己分析的正误。同时，在他们的脑海中，慢慢便形成了一套评定作文优劣的标准，更大的价值是能指导他们下次的作文。
　　 教师要控面抓点，集体讲解与单独面谈相结合。在小组评改的时候，教师是巡视员、监察员的角色，或者直接参与到某一小组，与学生讨论、评定、修改，让每一个学生都动起来，积极讨论，热烈争辩。每次作文评改，教师至少面批5篇作文，每学期要达到每个学生有1-2次面批的机会。力求做到宏观把握，微观调控，并充分利用多媒体，解决评改中的一些典型问题。