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摘要：从“主题阅读”这四个字的字面意思来看，即围绕某一个主题而展开的阅读活动，属于新时期教育环境下一种新的阅读形式。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，应该勇于创新、勇于突破，研究小学语文的主题阅读策略，力求在充满生机的课堂环境下使学生爱上阅读，享受阅读的过程，帮助学生得到语文水平的优化。
关键词：小学语文;主题阅读;提炼主题;合作情境;课外延伸
在传统时期的小学语文教学中，以“填鸭式”教学方法的本质来看，学生无法认识到何为学习的重点内容，哪些知识又是值得去学习的，所以若是以传统时期的教学策略应用到新时期的课堂当中，学生势必不会认识到主题阅读的重要性。基于此，作为一名小学语文教师，应重点分析有效的主题阅读策略，在有限的课堂时间内提升学生的阅读效率，力求能够增强学生对文本的阅读理解能力。下面，我将结合自身教学实践经验，对小学语文主题阅读的策略作以下几点研究：
一、提炼单元主题，提高学生阅读兴趣
近些年来，教材版本发生了一定程度上的变化，各个单元中的具体内容以主题的方式呈现了出来，由此可见做好主题阅读的重要性。基于此，作为一名小学语文教师，要懂得引导学生提炼单元主题，提高学生的阅读兴趣，激发学生的语文思维能力，从而优化小学语文主题阅读的教学效果。
比如，在教学一年级下册课文4这部分内容时，首先，我将《池上》、《小池》、《荷叶圆圆》、《要下雨了》进行了板书，让学生活跃自己的大脑思维，从题目分析这几篇课文有什么共同之处，进而以合理的引导，使学生发现了这一单元的内容可以提炼为一个主题。然后，我借助一些插图为学生简要介绍了这一单元中古诗和课文的具体内容，使学生初步品味到了这一单元课文所散发的魅力，刺激了学生的阅读欲望。之后，我对学生进行了阅读指导，使学生在阅读中体会到了诗歌的韵味以及其它课文中的美好意境，让学生受到了美的熏陶，也使得学生有了提炼单元主题后进行阅读的意识。最后，我做了课堂小结，让学生之间相互交流了从这次主题阅读活动中得到的学习收获。这样，我通过提炼单元主题，使学生初步了解了阅读任务，提高了学生的阅读兴趣，从而学生带着活跃的思维参与了主题阅读的过程，充分优化了小学语文主题阅读教学的效果。
二、创设合作情境，激发学生阅读热情
合作是学生从小需要养成的一种能力，而在新课改的教育环境下，合作情境的创设也是教师需要有的教学思想和应该做出的实际行动。基于此，作为一名小学语文教师，要了解合作情境对主题阅读教学的价值，从而创设合作情境于课堂之上，激发学生的阅读热情，达到提升小学语文主题阅读教学质量的目的。
比如，在教学一年级上册中《乌鸦喝水》这篇课文时，首先，考虑到低年级阶段学生的抽象思维能力弱于形象思维能力，以多媒体技术简单播放了一个与课文相关的动画，将学生划分成了学习小组，要求学生合作交流动画中乌鸦的做法。然后，我引导学生阅读了课文内容，使学生进一步了解了乌鸦喝水的过程。最后，我为学生提供了一些有关于教育人们认真思考、积极想办法解决问题的文章，组织学生一同进行了主题阅读，加深了学生这节课所学知识的印象，提高了学生面对困难的勇气。这样，我通过创设合作阅读，激发了学生的阅读热情，使学生理解了这篇课文所要阐述的道理，培养了学生主题阅读的意识，充分达到了提升小学语文主题阅读教学质量的目的。
三、加强课外延伸，丰富学生阅读视野
小学阶段学生的年龄尚小，主动学习的意识并不强烈，对事物的认知也不全面，所以往往会有学好课内知识就行的错误思想。基于此，作为一名小学语文教师，针对于主题阅读教学，必须要根据学生的实际情况有意识地加强课外延伸，丰富学生的阅读视野，再加深学生对课内知识理解的同时促进其思维的发展，从而达到提升学生主题阅读水平的目的。
比如，在教学一年级上册中《对韵歌》这篇课文時，首先，我通引导学生听图、看图等方法，引导学生认识了“对”、“云”等7个生字，播放了这篇课文的诵读音频，使学生感受到了对韵歌的韵味，并帮助学生将文字与实际生活中的事物建立了联系，加深了学生对文中生字词的理解。然后，我以多媒体技术进行拓展，为学生播放了《声律启蒙》，引导学生进行阅读，使学生感受到了对韵歌这种独特的语言形式散发着中华民族的无穷魅力。最后，我做了课堂总结，希望学生课下继续和小伙伴们一起读《笠翁对韵》。这样，我通过加强课外延伸，丰富了学生的阅读视野，促进了学生的积累，切实达到了提升学生主题阅读水平的目的。
总而言之，主题阅读的教学策略还需要继续探究。基于此，作为一名小学语文教师，要以崭新的教育理念不断研究主题阅读的教学策略，从而发挥学生阅读的主观能动性，实现最大化的小学语文主题阅读教学效益。
参考文献：
[1]姜欢晓.主题阅读：小学生语文素养提升的有效路径——小学语文“主题阅读”课例开展策略浅谈[J].科学大众（科学教育），2017（08）：50.
[2]洪忠趣.读出精彩 读出收获——小学语文主题阅读教学模式的尝试[J].新教师，2017（05）：25-26.
陆雪梅，江苏省常州市武进区潘家小学
关键词：小学语文;主题阅读;提炼主题;合作情境;课外延伸
在传统时期的小学语文教学中，以“填鸭式”教学方法的本质来看，学生无法认识到何为学习的重点内容，哪些知识又是值得去学习的，所以若是以传统时期的教学策略应用到新时期的课堂当中，学生势必不会认识到主题阅读的重要性。基于此，作为一名小学语文教师，应重点分析有效的主题阅读策略，在有限的课堂时间内提升学生的阅读效率，力求能够增强学生对文本的阅读理解能力。下面，我将结合自身教学实践经验，对小学语文主题阅读的策略作以下几点研究：
一、提炼单元主题，提高学生阅读兴趣
近些年来，教材版本发生了一定程度上的变化，各个单元中的具体内容以主题的方式呈现了出来，由此可见做好主题阅读的重要性。基于此，作为一名小学语文教师，要懂得引导学生提炼单元主题，提高学生的阅读兴趣，激发学生的语文思维能力，从而优化小学语文主题阅读的教学效果。
比如，在教学一年级下册课文4这部分内容时，首先，我将《池上》、《小池》、《荷叶圆圆》、《要下雨了》进行了板书，让学生活跃自己的大脑思维，从题目分析这几篇课文有什么共同之处，进而以合理的引导，使学生发现了这一单元的内容可以提炼为一个主题。然后，我借助一些插图为学生简要介绍了这一单元中古诗和课文的具体内容，使学生初步品味到了这一单元课文所散发的魅力，刺激了学生的阅读欲望。之后，我对学生进行了阅读指导，使学生在阅读中体会到了诗歌的韵味以及其它课文中的美好意境，让学生受到了美的熏陶，也使得学生有了提炼单元主题后进行阅读的意识。最后，我做了课堂小结，让学生之间相互交流了从这次主题阅读活动中得到的学习收获。这样，我通过提炼单元主题，使学生初步了解了阅读任务，提高了学生的阅读兴趣，从而学生带着活跃的思维参与了主题阅读的过程，充分优化了小学语文主题阅读教学的效果。
二、创设合作情境，激发学生阅读热情
合作是学生从小需要养成的一种能力，而在新课改的教育环境下，合作情境的创设也是教师需要有的教学思想和应该做出的实际行动。基于此，作为一名小学语文教师，要了解合作情境对主题阅读教学的价值，从而创设合作情境于课堂之上，激发学生的阅读热情，达到提升小学语文主题阅读教学质量的目的。
比如，在教学一年级上册中《乌鸦喝水》这篇课文时，首先，考虑到低年级阶段学生的抽象思维能力弱于形象思维能力，以多媒体技术简单播放了一个与课文相关的动画，将学生划分成了学习小组，要求学生合作交流动画中乌鸦的做法。然后，我引导学生阅读了课文内容，使学生进一步了解了乌鸦喝水的过程。最后，我为学生提供了一些有关于教育人们认真思考、积极想办法解决问题的文章，组织学生一同进行了主题阅读，加深了学生这节课所学知识的印象，提高了学生面对困难的勇气。这样，我通过创设合作阅读，激发了学生的阅读热情，使学生理解了这篇课文所要阐述的道理，培养了学生主题阅读的意识，充分达到了提升小学语文主题阅读教学质量的目的。
三、加强课外延伸，丰富学生阅读视野
小学阶段学生的年龄尚小，主动学习的意识并不强烈，对事物的认知也不全面，所以往往会有学好课内知识就行的错误思想。基于此，作为一名小学语文教师，针对于主题阅读教学，必须要根据学生的实际情况有意识地加强课外延伸，丰富学生的阅读视野，再加深学生对课内知识理解的同时促进其思维的发展，从而达到提升学生主题阅读水平的目的。
比如，在教学一年级上册中《对韵歌》这篇课文時，首先，我通引导学生听图、看图等方法，引导学生认识了“对”、“云”等7个生字，播放了这篇课文的诵读音频，使学生感受到了对韵歌的韵味，并帮助学生将文字与实际生活中的事物建立了联系，加深了学生对文中生字词的理解。然后，我以多媒体技术进行拓展，为学生播放了《声律启蒙》，引导学生进行阅读，使学生感受到了对韵歌这种独特的语言形式散发着中华民族的无穷魅力。最后，我做了课堂总结，希望学生课下继续和小伙伴们一起读《笠翁对韵》。这样，我通过加强课外延伸，丰富了学生的阅读视野，促进了学生的积累，切实达到了提升学生主题阅读水平的目的。
总而言之，主题阅读的教学策略还需要继续探究。基于此，作为一名小学语文教师，要以崭新的教育理念不断研究主题阅读的教学策略，从而发挥学生阅读的主观能动性，实现最大化的小学语文主题阅读教学效益。
参考文献：
[1]姜欢晓.主题阅读：小学生语文素养提升的有效路径——小学语文“主题阅读”课例开展策略浅谈[J].科学大众（科学教育），2017（08）：50.
[2]洪忠趣.读出精彩 读出收获——小学语文主题阅读教学模式的尝试[J].新教师，2017（05）：25-26.
陆雪梅，江苏省常州市武进区潘家小学