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【摘 要】任务情景教学可以让课堂活动灵活生动、学生参与积极性高，达到特定的预设生成，提高课堂教学效率，最终达到高效课堂的效果。初中地理任务情景与生活相结合、与小组合作相结合、评价总结与反馈展示相结合。在实施过程中，设计任务应有层次性、创设情景应有真实性、注意教师适时引导、注意合理使用多媒体。
【关键词】任务驱动；情景设计
一、基于任务驱动的初中地理情境教学模式理论基础
任务驱动教学是一种以建构主义为理论基础的教学方法，它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，在教学的过程中，教师根据教学目标，以与教学内容紧密结合的任务为载体，把教学内容设计成一个个典型的任务，学生在分析问题、解决问题的过程中，获得知识和技能，养成独立思考的习惯，学会探究合作、为发现创新提供空间。任务驱动教学的基本环节为：创设情景—确定任务—自主协作—解决任务——效果评价，在此过程中设计课堂情景的真实性、趣味性、生活性等直接影响教学效果的达成。
初中地理是一门生活性和实践性很强的学科，地理核心素养要求培养学生的综合思维、区域认知、地理实践力、人地观念。在地理教学中，情景资源十分丰富，有实地勘察、情形模拟、拼图识图、角色扮演、演习演练和演绎推理等。因此，在这些地理教学中如何科学创设情景，课堂活动灵活生动、学生参与积极性高，达到特定的预设生成，完成课堂教学任务，成为初中地理课堂教学中探索的重点。
二、基于任务驱动的初中地理情境教学模式构建与特色
（一）基于任务驱动的初中地理情境教学基本模式
1.课前准备
在上课之前，教师根据相应的地理课程标准，结合学生的知识基础，对本节课的课堂教学目标、教学内容、重难点进行教学分析，确定学生需要达到的相应的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观水平，确定本节课的任务，根据任务的难易程度和特点，选择相应的资源，设置成各个任务情景模块。分解各个任务，根据任务在情景中的作用和难易程度，选择相应任务通过班级QQ群布置给学生。学生运用资料、资源，进行自主学习，解决相应的问题。
在《人口和人种》课前准备中，笔者将教学内容设置成了飞驰的人口列车发车通知函、飞驰的人口列车—缘起篇、飞驰的人口列车—未来篇、飞驰的人口列车—主题篇四个以人口列车为主线的四个情景模式，在四个情景模式下设计了制作世界人口增长曲线图、分析世界人口增长情况、完善人口列车车票、分析人口分布稀疏和稠密区、辩论人口增长速度、讨论二胎时代等6个相应的任务，笔者选择相对基础和简单的制作世界人口增长曲线和分析世界人口增长情况这两个任务提前布置给了学生，作为课堂情景教学的前置自主学习内容。
2.课堂活动
课堂教学过程都是以学生为中心、教师为主导，主要包括：教师创设情景引导、学生自主学习、小组合作交流、小组汇报展示、教师评价总结等环节。在教师引导阶段，通过相应的情景创设引入课堂教学内容，引导学生在相应的情景中完成自主任务学习、进行小组合作交流等。在小组汇报交流阶段，首先，小组代表汇报小组合作学习成果，其次是小组间讨论交流，其他小组对汇报小组汇报的内容提出质疑。经过辨别、解释、澄清等一系列讨论交流最后达到共识。在教师总结阶段，教师根据各小组汇报交流情况及该节课的教学目标，针对本课的重點和难点进行深度讲解，加深学生认识和理解。
笔者在《人口和人种》一节中，以人口列车为主线，通过联合国人口微信导入，以人口列车的缘起、现状、未来、主题四大情景模式，设置相应的任务，通过学生自主学习、小组合作交流等方式完成6个相应任务，通过学生小组交流展示，在人口分布的稀疏和稠密区这一重点，设置人口列车车票这一任务情景，在人口增长保持何种速度的时候，笔者设置了人口列车速度这一辩论情景模块，通过思维的撞击，培养学生正确的人口观。
3.课后总结
课堂教学活动结束之后，各小组进行反思总结，依据课堂中的展示和评价，完善相应的情景任务，上传QQ群共享，同时，可以通过课程QQ群向教师提出任何关于课堂教学的建议。教师通过反思教学过程，在分析学生参与和教学建议的基础上，不断修改课程教学思路，为学生下次小组合作学习提供更加合适的引导和支持。
笔者在《人口和人种》课堂教学结束以后，反馈收集了各个小组进一步设计的人口列车车票（漫画版），参加了学校艺术节的展示活动，让学生获得了展示自己的机会，增加了对地理学科的兴趣，也为笔者以后的地理课堂教学积累了经验，开拓了新思路。
（二）基于任务驱动的初中地理情境教学特色
1.地理任务情景与生活相结合
地理主要研究人类生活的地球和自然界的环境以及与人们衣食住行相关的活动、世界地貌及各个国家的风土人情。“回归生活世界”是初中地理新课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学实际行为，就是要求地理教师树立生活中有地理、生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界中的相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。创设的地理任务情景的方法多种多样，有多媒体、角色扮演、地理实验、社会实践等等。因此我们在创设地理任务情景的时候，不但要将生活资源引入情景，还要考虑设计的任务情景的生活性和真实性。
2.地理任务情景与小组合作相结合
在任务情景教学实施中，强调以任务为主线、教师为主导、学生为主体。地理任务情景中，根据任务的难易程度和繁简程度，有些选择学生个人自主学习，有些选择学生小组合作学习。初中地理是一门实践性和生活性很强的学科，每个任务情景涉及的教学资源较多，要求的学生原有生活基础扎实和知识面丰富。因此，在很多情况下，一些生活化程度较高、环节较多、资源较丰富的任务情景，都是通过小组同伴之间相互帮助，动手实践达到解决任务问题的教学目标。
三、基于任务驱动的初中地理情境教学实施中注意的问题 1.设计任务的层次性
由于学生性格差异、自身知识面和地理基础知识的差异，我们在创设任务情景的时候要根据这些差异，设计不同难度的任务供不同层次的学生进行选择，确保大多数的学生都能选择到难度适中、可操作性较强的任务，同时要注意留给学生自我开拓探索创新的空间，培养学生运用地理知识和技能解决实际生活中的地理问题。
设置的地理任务尽量涵盖要求学生掌握的地理知识和地理技能，在任务情景模块中，任务必须整体化，使学生在完成任务的过程中获得系统的地理知识和技能。同时，任务的数量不能过多，能够让学生在有限的课堂教学时间中完成，既不造成学生盲目乐观，也不会让学生产生挫败感，失去学习地理的兴趣。
2.创设情景的真实性
地理课程的生活性特点，决定了设计的任务情景必须要有生活气息、要有趣味。设计任务情景的时候，要以学生目前的学习生活、生活中的地理现象、社会实际情景为基础，从学生的学习兴趣为出发点，充分展现其中的地理知识和地理技能。在这样的情景中，要让学生觉得自己不是在完成枯燥的作业，而是在做非常有意义和有价值的事情。在这样的情景中，学生是情景的主体，学生在情景中体验成长，树立科学的人地观念。
3.重视教师适时引导
任务情景学习中教师占主导地位，引导是必不可少的。教师不要在那里等待学生或做其他事情，应该交给学生学习的方法，并注意把自己内置于任务情境，了解学生的自主学习情况、讨论过程和合作进程，尊重学生的独特看法和个人努力，促使学生畅所欲言，并适时的引導、介入、归纳，实施延迟评判。任务情景模块学习中，教师做好一个情景活动的引导者和组织者的角色，在任务的驱动下鼓励学生发表不同的意见，提出不同的想法。这样才能发挥任务的驱动优势，真正实现任务驱动下自主学习，达到共同学习的目的。
4.合理使用多媒体
在课堂多媒体网络环境中，可以更加有效地利用网络环境下的各种网络工具，帮助学生解决各类任务。利用多媒体教学课件帮助创设任务教学情境，要注意多媒体课件只是充当教学过程中的一个的辅助工具，真正课堂教学上要结合教学内容的重点、难点和教学目标。合理地运用多媒体网络、创设任务教学情境，让情境的创设为教学内容服务，避免学生在网络上的迷失。谨记创设任务情境的目的是为了教学相长、提高教学效率。
【参考文献】
[1]孙婷，李国红.初中地理生活化教学策略研究[J].现代教育科学，2013（08）：172
[2]白雪梅.基于任务驱动教学模式的小组合作学习效果研究[J].中国医学教育技术，2017（04）：31
[3]赵丽丽.初中化学教学情境设计策略浅探[J].读与写杂志，2016（05）：13
【关键词】任务驱动；情景设计
一、基于任务驱动的初中地理情境教学模式理论基础
任务驱动教学是一种以建构主义为理论基础的教学方法，它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，在教学的过程中，教师根据教学目标，以与教学内容紧密结合的任务为载体，把教学内容设计成一个个典型的任务，学生在分析问题、解决问题的过程中，获得知识和技能，养成独立思考的习惯，学会探究合作、为发现创新提供空间。任务驱动教学的基本环节为：创设情景—确定任务—自主协作—解决任务——效果评价，在此过程中设计课堂情景的真实性、趣味性、生活性等直接影响教学效果的达成。
初中地理是一门生活性和实践性很强的学科，地理核心素养要求培养学生的综合思维、区域认知、地理实践力、人地观念。在地理教学中，情景资源十分丰富，有实地勘察、情形模拟、拼图识图、角色扮演、演习演练和演绎推理等。因此，在这些地理教学中如何科学创设情景，课堂活动灵活生动、学生参与积极性高，达到特定的预设生成，完成课堂教学任务，成为初中地理课堂教学中探索的重点。
二、基于任务驱动的初中地理情境教学模式构建与特色
（一）基于任务驱动的初中地理情境教学基本模式
1.课前准备
在上课之前，教师根据相应的地理课程标准，结合学生的知识基础，对本节课的课堂教学目标、教学内容、重难点进行教学分析，确定学生需要达到的相应的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观水平，确定本节课的任务，根据任务的难易程度和特点，选择相应的资源，设置成各个任务情景模块。分解各个任务，根据任务在情景中的作用和难易程度，选择相应任务通过班级QQ群布置给学生。学生运用资料、资源，进行自主学习，解决相应的问题。
在《人口和人种》课前准备中，笔者将教学内容设置成了飞驰的人口列车发车通知函、飞驰的人口列车—缘起篇、飞驰的人口列车—未来篇、飞驰的人口列车—主题篇四个以人口列车为主线的四个情景模式，在四个情景模式下设计了制作世界人口增长曲线图、分析世界人口增长情况、完善人口列车车票、分析人口分布稀疏和稠密区、辩论人口增长速度、讨论二胎时代等6个相应的任务，笔者选择相对基础和简单的制作世界人口增长曲线和分析世界人口增长情况这两个任务提前布置给了学生，作为课堂情景教学的前置自主学习内容。
2.课堂活动
课堂教学过程都是以学生为中心、教师为主导，主要包括：教师创设情景引导、学生自主学习、小组合作交流、小组汇报展示、教师评价总结等环节。在教师引导阶段，通过相应的情景创设引入课堂教学内容，引导学生在相应的情景中完成自主任务学习、进行小组合作交流等。在小组汇报交流阶段，首先，小组代表汇报小组合作学习成果，其次是小组间讨论交流，其他小组对汇报小组汇报的内容提出质疑。经过辨别、解释、澄清等一系列讨论交流最后达到共识。在教师总结阶段，教师根据各小组汇报交流情况及该节课的教学目标，针对本课的重點和难点进行深度讲解，加深学生认识和理解。
笔者在《人口和人种》一节中，以人口列车为主线，通过联合国人口微信导入，以人口列车的缘起、现状、未来、主题四大情景模式，设置相应的任务，通过学生自主学习、小组合作交流等方式完成6个相应任务，通过学生小组交流展示，在人口分布的稀疏和稠密区这一重点，设置人口列车车票这一任务情景，在人口增长保持何种速度的时候，笔者设置了人口列车速度这一辩论情景模块，通过思维的撞击，培养学生正确的人口观。
3.课后总结
课堂教学活动结束之后，各小组进行反思总结，依据课堂中的展示和评价，完善相应的情景任务，上传QQ群共享，同时，可以通过课程QQ群向教师提出任何关于课堂教学的建议。教师通过反思教学过程，在分析学生参与和教学建议的基础上，不断修改课程教学思路，为学生下次小组合作学习提供更加合适的引导和支持。
笔者在《人口和人种》课堂教学结束以后，反馈收集了各个小组进一步设计的人口列车车票（漫画版），参加了学校艺术节的展示活动，让学生获得了展示自己的机会，增加了对地理学科的兴趣，也为笔者以后的地理课堂教学积累了经验，开拓了新思路。
（二）基于任务驱动的初中地理情境教学特色
1.地理任务情景与生活相结合
地理主要研究人类生活的地球和自然界的环境以及与人们衣食住行相关的活动、世界地貌及各个国家的风土人情。“回归生活世界”是初中地理新课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学实际行为，就是要求地理教师树立生活中有地理、生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界中的相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。创设的地理任务情景的方法多种多样，有多媒体、角色扮演、地理实验、社会实践等等。因此我们在创设地理任务情景的时候，不但要将生活资源引入情景，还要考虑设计的任务情景的生活性和真实性。
2.地理任务情景与小组合作相结合
在任务情景教学实施中，强调以任务为主线、教师为主导、学生为主体。地理任务情景中，根据任务的难易程度和繁简程度，有些选择学生个人自主学习，有些选择学生小组合作学习。初中地理是一门实践性和生活性很强的学科，每个任务情景涉及的教学资源较多，要求的学生原有生活基础扎实和知识面丰富。因此，在很多情况下，一些生活化程度较高、环节较多、资源较丰富的任务情景，都是通过小组同伴之间相互帮助，动手实践达到解决任务问题的教学目标。
三、基于任务驱动的初中地理情境教学实施中注意的问题 1.设计任务的层次性
由于学生性格差异、自身知识面和地理基础知识的差异，我们在创设任务情景的时候要根据这些差异，设计不同难度的任务供不同层次的学生进行选择，确保大多数的学生都能选择到难度适中、可操作性较强的任务，同时要注意留给学生自我开拓探索创新的空间，培养学生运用地理知识和技能解决实际生活中的地理问题。
设置的地理任务尽量涵盖要求学生掌握的地理知识和地理技能，在任务情景模块中，任务必须整体化，使学生在完成任务的过程中获得系统的地理知识和技能。同时，任务的数量不能过多，能够让学生在有限的课堂教学时间中完成，既不造成学生盲目乐观，也不会让学生产生挫败感，失去学习地理的兴趣。
2.创设情景的真实性
地理课程的生活性特点，决定了设计的任务情景必须要有生活气息、要有趣味。设计任务情景的时候，要以学生目前的学习生活、生活中的地理现象、社会实际情景为基础，从学生的学习兴趣为出发点，充分展现其中的地理知识和地理技能。在这样的情景中，要让学生觉得自己不是在完成枯燥的作业，而是在做非常有意义和有价值的事情。在这样的情景中，学生是情景的主体，学生在情景中体验成长，树立科学的人地观念。
3.重视教师适时引导
任务情景学习中教师占主导地位，引导是必不可少的。教师不要在那里等待学生或做其他事情，应该交给学生学习的方法，并注意把自己内置于任务情境，了解学生的自主学习情况、讨论过程和合作进程，尊重学生的独特看法和个人努力，促使学生畅所欲言，并适时的引導、介入、归纳，实施延迟评判。任务情景模块学习中，教师做好一个情景活动的引导者和组织者的角色，在任务的驱动下鼓励学生发表不同的意见，提出不同的想法。这样才能发挥任务的驱动优势，真正实现任务驱动下自主学习，达到共同学习的目的。
4.合理使用多媒体
在课堂多媒体网络环境中，可以更加有效地利用网络环境下的各种网络工具，帮助学生解决各类任务。利用多媒体教学课件帮助创设任务教学情境，要注意多媒体课件只是充当教学过程中的一个的辅助工具，真正课堂教学上要结合教学内容的重点、难点和教学目标。合理地运用多媒体网络、创设任务教学情境，让情境的创设为教学内容服务，避免学生在网络上的迷失。谨记创设任务情境的目的是为了教学相长、提高教学效率。
【参考文献】
[1]孙婷，李国红.初中地理生活化教学策略研究[J].现代教育科学，2013（08）：172
[2]白雪梅.基于任务驱动教学模式的小组合作学习效果研究[J].中国医学教育技术，2017（04）：31
[3]赵丽丽.初中化学教学情境设计策略浅探[J].读与写杂志，2016（05）：13