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摘要：新课程标准指出小组合作学习、交流体会是数学学习的主要方式之一。教师应该以学生需求为出发点，以学生发展为导向，以学生体验成长为指针，合理应用小组合作学习，让教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务。
关键词：小学数学;小组合作学习;有效性
教学中实施有效的小组合作学习对学生的智力、情感以及合作精神的培养都会产生积极的影响。小学数学课堂小组合作学习有效性，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到以小组讨论为主要形式的合作学习。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：
一、小组合作学习中的常见问题
1.小组合作学习的内容没有探讨价值，有些不需要讨论的问题，教师在组织讨论，合作学习没有素材。
2.缺少独立思考的过程，问题提出后马上让学生小组交流，部分学生还没有进行思考其它同学己经说出了答案，学生的个性思维得不到发展。
3.合作学习的时间不够，对于一些问题学生需要充分的时间去讨论，但教师只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场，学生的探究以没有结果结束。
4.学生的参与度不均衡，合作不够主动，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论，合作的积极性和主动性不够。
5.教师不能及时介入学生的合作探究，当学牛提出各式各样的问题，教师不能驾驭课堂课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。
我认为小组合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。学生的合作过程可能会出现回答不出来的冷场，也会有不成功的小组讨论，或达不到教师的要求与预期目的，但这样的主体活动是真实的、有效的，学生在活动中参与了体验，习得了方法，而不是为了搞形式主义面讨论。
二、问题产生的原因
对于上面的问题主要有以下几点原因：
第一，学生心理因素，部分学生缺乏自信，认为同学们都比自己高明，有能以超越书本知识的眼光来对待数学问题，缺乏发掘、发现问题的能力，人云亦云，盲从于老师说的和书上写的，不敢提出异议与不同想法。
第二，学生情感因素，怕在同学们和教师面前出错被人瞧不起，产生恐惧感，认为学习枯燥无味，学而无用，缺乏目標和动力，产生厌恶感。
第三，教师方面的因素，首先过分强调师道尊严，强调教的权威，认为学生是无知的个体，老师就是权威，师生关系只能是上下关系，而非朋友关系。其次，教学过程中关心是教学进度，不是学生了解多少或懂了多少，注意的是领导的评价，或是公开课的效果，不能真正体现学生的主体性地位。
第四，学校社会方面的因素，分数至上。
三、提高小组合作有效性的几点策略
l、创设思维情境，为小组合作提供操作平台
小组合作学习的基本前提是要有明确的、有价值的学习题材。教师应从学生己有的知识和体验出发，深入挖掘原有认知和课本内容的联系，设置具有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，积极地利用旧知探索新知。
例如：我在执教的《小数乘整数》一课，以全球500家——河横为背景，创设了一个农业开发公司销售西红柿和大米的故事情境，这一情景贯穿在整个课堂教学的过程之中，从而将数学知识融入我们的生活中，这样的课堂学生乐于接受，同时学生们也会主动探讨研究。
2、分工合理，保证学生小组合作学习流畅性
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
例如：《小数乘整数》一课，我引导学生分组讨论、交流时，明确要求学生做好分工一部分同学列举算式，另一部分学生则猜想积的小数位数，最后一起验证积的小数位数是否等于因数中小数的位数。这时同学们分工明确，在合作的过程中个个兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了验证，得出了结论，更尝到了合作的乐趣！
3、培养合作技能，增强小组合作学习的凝聚力
从发展性的要求来看，数学课堂不仅要让学生“学会”数学，而更重要的学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力.教师要教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。如我在教学五年级上册《解决问题的策略》中的例一时，出示例题：王大叔用18根一米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？先让学生自己分析题意，思考从题中得到哪些关于长方形羊圈的信息？学生会在仔细读题后说出长方形羊圈的周长是18米。要确定一个长方形首先要确定什么？长和宽，这是学生能脱口而出的，那么从题中你能知道关于长和宽的信息吗？这个问题有点难度的。学生会重新看题然后思考发现长和宽的和等于周长的一半。下面再让学生动手摆一摆，后在小组内讨论下自己是怎么摆得，摆到了几种方法。讨论过后学生很快把表格填好了。这里我给了学生思考出自己见解的时间，有了思考的过程提出的见解才会有一定的深度，虽然有学生没有找全方法，但是他知道该怎么去找。再如学习一道数学题：在2，4，6，（），（），（）后面的括号里填数，使这些数具有某种规律，并说明具有怎样的规律。我先让学生自己独立思考，然后组织学生小组合作学习。在小组合作学习中，每个人都发表了他们自己的意见，一些学生会受到其他学生的引导。经过小组讨论，总结出两种答案，一是可以在括号里依次填入8，10，12，使这列数从第二个数开始，每一个数都比前一个数多2;二是可以在括号里依次填入10，16，26，使这列数从第三个数开始，每一个数都是前两个数的和。我在数学课堂教学中，能放手就放手，让学生自己施展才华。在学生讨论中，我不断激发学生学习的积极性，使学生掌握了综合思维方法，培养了学生解题问题的思路，进而让他们感受到了合作的乐趣。教师在数学课堂教学中不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
4、引导过程小结，提升小组合作学习理论性、实效性
教学中结合教学实际，因势利导，适时地进行过程小结，使学生在合作学习后，逐渐领会和掌握科学的学习方法，提高学生小组学习的效益使他们把在学习中摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度，积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，发展自己的个性思维。如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时总结并调整教学环节以便迅速解决问题。
总之，小组合作学习作为一种数学课堂学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练;小组合作学习作为一种数学课堂学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成;小组合作学习作为一种数学课堂学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。提高小组合作学习的有效性，是每个教师要认真探索的;提高小组合作学习的有效性，是每个学生要做到的;提高小组合作学习的有效性，是每堂课都要实现的。让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性，让小学数学课堂教学真正有实效。
参考文献：
[1]王树山.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].新课程（上），2015（5）.
[2]赵晶.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].数码设计（上），2018，000（002）：262-263.
关键词：小学数学;小组合作学习;有效性
教学中实施有效的小组合作学习对学生的智力、情感以及合作精神的培养都会产生积极的影响。小学数学课堂小组合作学习有效性，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到以小组讨论为主要形式的合作学习。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：
一、小组合作学习中的常见问题
1.小组合作学习的内容没有探讨价值，有些不需要讨论的问题，教师在组织讨论，合作学习没有素材。
2.缺少独立思考的过程，问题提出后马上让学生小组交流，部分学生还没有进行思考其它同学己经说出了答案，学生的个性思维得不到发展。
3.合作学习的时间不够，对于一些问题学生需要充分的时间去讨论，但教师只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场，学生的探究以没有结果结束。
4.学生的参与度不均衡，合作不够主动，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论，合作的积极性和主动性不够。
5.教师不能及时介入学生的合作探究，当学牛提出各式各样的问题，教师不能驾驭课堂课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。
我认为小组合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。学生的合作过程可能会出现回答不出来的冷场，也会有不成功的小组讨论，或达不到教师的要求与预期目的，但这样的主体活动是真实的、有效的，学生在活动中参与了体验，习得了方法，而不是为了搞形式主义面讨论。
二、问题产生的原因
对于上面的问题主要有以下几点原因：
第一，学生心理因素，部分学生缺乏自信，认为同学们都比自己高明，有能以超越书本知识的眼光来对待数学问题，缺乏发掘、发现问题的能力，人云亦云，盲从于老师说的和书上写的，不敢提出异议与不同想法。
第二，学生情感因素，怕在同学们和教师面前出错被人瞧不起，产生恐惧感，认为学习枯燥无味，学而无用，缺乏目標和动力，产生厌恶感。
第三，教师方面的因素，首先过分强调师道尊严，强调教的权威，认为学生是无知的个体，老师就是权威，师生关系只能是上下关系，而非朋友关系。其次，教学过程中关心是教学进度，不是学生了解多少或懂了多少，注意的是领导的评价，或是公开课的效果，不能真正体现学生的主体性地位。
第四，学校社会方面的因素，分数至上。
三、提高小组合作有效性的几点策略
l、创设思维情境，为小组合作提供操作平台
小组合作学习的基本前提是要有明确的、有价值的学习题材。教师应从学生己有的知识和体验出发，深入挖掘原有认知和课本内容的联系，设置具有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，积极地利用旧知探索新知。
例如：我在执教的《小数乘整数》一课，以全球500家——河横为背景，创设了一个农业开发公司销售西红柿和大米的故事情境，这一情景贯穿在整个课堂教学的过程之中，从而将数学知识融入我们的生活中，这样的课堂学生乐于接受，同时学生们也会主动探讨研究。
2、分工合理，保证学生小组合作学习流畅性
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
例如：《小数乘整数》一课，我引导学生分组讨论、交流时，明确要求学生做好分工一部分同学列举算式，另一部分学生则猜想积的小数位数，最后一起验证积的小数位数是否等于因数中小数的位数。这时同学们分工明确，在合作的过程中个个兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了验证，得出了结论，更尝到了合作的乐趣！
3、培养合作技能，增强小组合作学习的凝聚力
从发展性的要求来看，数学课堂不仅要让学生“学会”数学，而更重要的学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力.教师要教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。如我在教学五年级上册《解决问题的策略》中的例一时，出示例题：王大叔用18根一米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？先让学生自己分析题意，思考从题中得到哪些关于长方形羊圈的信息？学生会在仔细读题后说出长方形羊圈的周长是18米。要确定一个长方形首先要确定什么？长和宽，这是学生能脱口而出的，那么从题中你能知道关于长和宽的信息吗？这个问题有点难度的。学生会重新看题然后思考发现长和宽的和等于周长的一半。下面再让学生动手摆一摆，后在小组内讨论下自己是怎么摆得，摆到了几种方法。讨论过后学生很快把表格填好了。这里我给了学生思考出自己见解的时间，有了思考的过程提出的见解才会有一定的深度，虽然有学生没有找全方法，但是他知道该怎么去找。再如学习一道数学题：在2，4，6，（），（），（）后面的括号里填数，使这些数具有某种规律，并说明具有怎样的规律。我先让学生自己独立思考，然后组织学生小组合作学习。在小组合作学习中，每个人都发表了他们自己的意见，一些学生会受到其他学生的引导。经过小组讨论，总结出两种答案，一是可以在括号里依次填入8，10，12，使这列数从第二个数开始，每一个数都比前一个数多2;二是可以在括号里依次填入10，16，26，使这列数从第三个数开始，每一个数都是前两个数的和。我在数学课堂教学中，能放手就放手，让学生自己施展才华。在学生讨论中，我不断激发学生学习的积极性，使学生掌握了综合思维方法，培养了学生解题问题的思路，进而让他们感受到了合作的乐趣。教师在数学课堂教学中不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
4、引导过程小结，提升小组合作学习理论性、实效性
教学中结合教学实际，因势利导，适时地进行过程小结，使学生在合作学习后，逐渐领会和掌握科学的学习方法，提高学生小组学习的效益使他们把在学习中摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度，积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，发展自己的个性思维。如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时总结并调整教学环节以便迅速解决问题。
总之，小组合作学习作为一种数学课堂学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练;小组合作学习作为一种数学课堂学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成;小组合作学习作为一种数学课堂学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。提高小组合作学习的有效性，是每个教师要认真探索的;提高小组合作学习的有效性，是每个学生要做到的;提高小组合作学习的有效性，是每堂课都要实现的。让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性，让小学数学课堂教学真正有实效。
参考文献：
[1]王树山.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].新课程（上），2015（5）.
[2]赵晶.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].数码设计（上），2018，000（002）：262-263.