人的发展，其本质是人个性的发展。教育要把学生作为主体，尊重他们的个性，充分发掘他们的潜能。湖南省澧县第一中学立足本校实际，探索建构语文个性化学习，取得了良好的教学效果。
　　一是建构个性化阅读策略。《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）认为：“阅读是学生的个性化活动行为。”因为，个性化的阅读策略对学生具有重要意义。
　　首先，建构学生个性化阅读的引导策略。阅读教学应引发学生多角度、有创意的个性化阅读思维，如在引导学生阅读《庖丁解牛》时，笔者设计了这样一个问题：文惠君说由于庖丁解牛的启发得到了“养生之道”，庖丁解牛之道还能给人以哪些有意义的启示？这个问题既培养学生紧扣教材学习的意识，又引导学生进行独立思考。
　　其次，建构学生个性化阅读的调控策略。利用丰富的图书资源和广阔的阅读空间来调控学生阅读的内容和阅读的效果。教师可依据《课标》推荐，筛选、补充，重新编定便于阅读的图书，每周抽出两小时专门进行阅读；在阅读中有意识地把文本阅读分为解读、参读和悟读三个层次，前两个层次是贴着文本阅读，后一个层次是培养学生的个性意识，拓展其思维空间。
　　最后，建构学生个性化阅读的激励策略。教师要鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验。教师要精心设计讨论的题目，考虑班级学生的具体情况，进行合理分组，在每个小组中安排能主动发言的学生，起到引领作用。教师要让讨论与学生的阅读经验相吻合，让学生畅所欲言，充分表达；还可以“读书报告会”、“新书推介会”等形式激励学生进行阅读。同时，教师要“蹲”下来和学生一起阅读，通过互动对话影响学生，激励学生的阅读热情。
　　二是建构个性化写作策略。写作是有个性的创造活动，文章是个体极具个性特征的精神产品。教师应主要采用引导策略和激励策略。《课标》指出：“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”教师要用日记、系列作文等引导学生建立个性化的写作体系，写出“唯我所有”的独特感受和真切体验，写出个性。
　　写作除要求真实外，还应具备新颖、健康两个要素。新颖主要指内容独特、深刻，健康主要指格调积极向上。教师可开展作文竞赛、演讲比赛，让“个性化写作”激发学生写作的自信心，促进学生写作的独立性，激活学生的思维，锤炼学生学习的坚韧性。
　　三是建构个性化作业策略。设计导学案是学校的作业策略。教师要把听说读写用多样化作业（导学案）贯穿融合起来，让学生根据自己的个性选择完成相应量的作业，建构知识体系。多样化作业主要指作业内容、作业题型、活动样式、作业载体以及人员组成的灵活多样。
　　作业内容的多样化指作业内容包括语言知识及运用、文言文阅读、现代文阅读、写作等；作业题型多样化，包括选择题、简答题、小论文、调查报告等；活动样式既包括“读书札记”、“文本改编”等，也包括举办“朗诵会”、“作文竞赛”、“课本剧表演”等；作业载体的多样化包括作业本、录音带、摄影录像等；人员组成多样化指可以采取单独、小组、师生合作等形式。
　　通过这些作业，学生进行积累整合、思考领悟、应用拓展、发展创新等训练，提升了应用、审美、探究与独立思考的能力。
　　作者单位 湖南省澧县第一中学
　　（责任编辑 罗登廉）