备课要讲求实效，生疏的教材应详写，熟悉的教材应略写。教案没有固定的格式，教师可充分发挥创造性，但它一般不外乎两个内容，一是摘出明确的教学目的与要求，二是组织严密的教学过程。感染教育发挥创造性通览教材吃透教材备课是提高教学质量的重要环节。也是教师在教学过程中完成具体教学任务的关键。因此，要改革语文教学，全面培养学生的能力，必须重视备课，并写好教案。由此可见备课写教案的过程也是教师进一步钻研理解消化教材的过程，也是设计推敲教学方法，使教学过程达到条理系统科学化的过程。写教案首先要根据语文课程标准的要求，既体现语文学科的工具性，让学生学到知识的基础上发展智力，提高能力，又体现它的思想性，通过语言文字的训练，受到感染教育。备课要讲求实效，生疏的教材应详写，熟悉的教材应略写。教案没有固定的格式，教师即可充分发挥创造性，但它一般不外乎两个内容，一是摘出明确的教学目的与要求，二是组织严密的教学过程。前者是目的，后者是完成目的的方法，二者相辅相成，缺一不可。备课应采用单元备课的方法，应从教材和学生的实际出发，制定出确实行之有效的教案，万万不可为备课而备课，失去备课的实用价值。目前，在备课工作上存不少弊端，普遍的一种是只考虑教师如何教，很少考虑学生怎样学，导致教学中“满堂灌”，学生学的被动，耗时多，收效少。这种教学状况往往是教师在备课过程中单考虑了教的一方面，没有考虑学生学的一方面。要使学生学得主动，首先应考虑改进备课方法，把备学法作为备课的主要任务，一切从培养学生的自学能力着眼，从教给学生具体学法着手，这就对教师的备课提出了一个高标准的要求。一、通览教材，全面分析研究教材内容，理解掌握教材的编排意图钻研教材是教师备课的主要工作有经验的教师在钻研教材时，绝不局限于本课本单元，而很注重教材前后的连贯性，从整体改革的角度考虑这是很有必要的。因为对教材有了纵向联系的基础，就能深入理解教材编排的意图，从而比较准确地掌握教材的目的要求、重点、难点以及前后的联系。如若不能通览全部教材，最低限度应了解一本书或一个单元的内容。在以单元备课的基础上，反复阅读教材，着重研究教材的基本思想、重点、难点，确定本课时的具体目的要求，设计课堂结构，选择教学方法和教具的使用，做到教学心中有数，有的放矢。例如，每个单元教编排三类课文，按照由讲读到阅读，再到独立阅读的顺序编排，每个单元一个重点训练项目，便于教师一组一组地进行教学，从讲读课中学到的方法到阅读课或独立阅读课时就运用所学的方法，根据这一特点，教师逐步培养学生的自学能力。二、吃透教材，理清思路，明确作者用意，学习写作方法阅读教学的根本在于引导学生理解课文，同时让学生掌握阅读方法，培养学生的阅读能力及良好的阅读习惯。所以就语文教学来说，吃透教材就是要揣摸作者的思路，认真研究作者是按一条什么思路去组织文章，又如何循着这条思路去遣词造句布局谋篇的，又怎样一步步、一层层表达中心的，这是备好课、上好课的重要一环。出于这点，教学中教师绝不可停留在对内容的一般性理解上，因为对内容表层的理解，学生并不感到困难，所以教师应把主要精力花在寻找文章的思路上，遵循文章的思路，弄清段与段之间的关系，段落与全文之间的内在联系，教学时才能做到“红线串珍珠”——中心突出，层次分明，层层相扣。能这样坚持下去，必能达到“教是为了不教”的目的。例如，在教学《詹天佑》一文时，钻研教材并可理出文章思路图：
　　文章开头总述了詹天佑是杰出的爱国工程师，第二段没有直接写他怎样粟出，怎样爱国，而写修筑计划刚提出时，帝国主义怎样要挟、阻挠、讽刺、嘲笑。表面看来，两段仿佛无关，有的同学甚至认为这段可有可无，其实大不是这样，细想下去，为什么作者在这儿先写帝国主义的情况呢？正是为了说明当时的社会背景，即詹天佑修筑京张铁路的社会条件，就在帝国主义那样重重困难，发挥了自己的聪明才干，提前竣工，岂不正是说明詹天佑的“杰出”与“爱国”吗？这样弄清了它们的内在联系，理清了脉络，准备归纳出了中心思想，学生不仅从中受到了教育，而且学到了写作方法，这一段不是可有可无，而是必不可少。三、钻研教材还要把握教材的重点、难点和关键所谓重点，是指学习和理解教材内容有很大很用的部分；难点是指学生不容易理解或掌握有困难的部分；关键是指教材中的某些内容，对于掌握某一方面知识能起决定作用的部分。能抓住这些要点，就能在教学中突出重点，突破重点，把握住关键，再加上妥善的教学方法，驾驭课堂就会目标明确，效果良好。四、注意课堂反馈，及时调整学法内容课堂教学过程，实践是信息交流的过程，教学效果的好坏，并非由教师输出的信息的多少而判定，而是由学生输入的有效信息来决定，所以要达到预期的教学目标，实现教学效果优化，就应在教学过程中及时掌握来自学生的反馈信息，以便及时进行合理调节。教师向学生输出信息的方式很多。通过提问，根据学生回答问题的信息可知学生对所学内容理解的如何，通过观察学生的表情动作来捕捉反馈信息，通过测验和批阅作业更是获取学生反馈信息的重要回路，教师可根据所取得的反馈信息及时评定，对于正确的要给予充分的肯定，对错误的，则要否定，如果有偏差，则要指出偏差所在，万不可态度暖昧，不加可否，让学生摸不着头脑，似是而非。如能及时又准确地评定信息，采取有效方法调节，往往会收到更好的效果。如我在教《狐狸和乌鸦》一课时，末了向同学提出问题：“同学们喜欢狐狸，还是喜欢乌鸦？为什么？”有一个同学回答说，他喜欢狐狸，理由是狐狸“聪明”，教师从学生的回答中发现原来学生对“狡猾”和“聪明”弄不清，于是我抓住这一信息，对这两个感情色彩恰恰相反的词进行了比较，从而使学生明确了“狡猾”是说诡秘，说话办事不可信任，是贬义词；而“聪明”是说某人机灵，做事有方，理解能力强，是褒义词。这样及时评定，及时调整，提高了教学效果。
　　参考文献：[1]教育学基础.教育科学出版社.
　　[2]陈大伟.有效观课议课.中国少年儿童音像电子出版社.