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摘 要：本文从会计学科特点、学生特点和需求、教学现状等几方面进行分析，提出“渗透‘生本’理念，会计课堂实施小组合作学习”的教学模式，着重从五个方面探讨小组合作学习的过程，以体现学生的主体地位，改善目前学生学习会计的教学现状。
关键词：生本教育；小组合作；基础会计；中职教育；会计课堂
一、学科、学生特点分析
《会计学原理——基础会计》是中职教育电子商务专业的必修课之一，是一门理论性和实践性很强的学科，因为它既来源于生活中各企业经济体的实务操作，又建立在一些理论性比较强的基础原理上面。因此，在教学中要注重多理论、多实践、多动手，注重培养学生的基本素质和基本技能。
中职生会计初学者，普遍缺乏信心、恒心、耐心，无论在数理基础方面还是在年龄的理性思维方面都缺乏优势。从学校的教学调查来看，中职生对课堂的要求却不低，非常抗议“教条主义”，注重课堂教学的创新性、活跃性、生动性。
二、教学现状分析
作为会计初学者的任课教师，我认为带领学生“入好门”，注重教会学生牢固掌握基本的原理，强调培养学生的基础素质，启发学生的思维、培养学生的主动性、激励学生的创新精神，为高二强调的实务操作打下良好的基础是重中之重。
纵观几年的教学总结，我发现高一学生学习会计出现两级分化，学生学习状态悬殊，成绩严重分化。学习上，他们有的积极、主动、亢奋，有的无所事事、不知所云。考试成绩高分的可达98分甚至100分，低分的却只有20来分甚至10多分。据我对近几年学生成绩的统计， 90分以上与60分以下的比例大约为1：3。可见，学生高低分两极分化，学习效果悬殊。
那么如何改善这种现状呢？我认为只靠教师的个人力量是不足已的。为此，我想到了“以生为本，小组合作学习会计”的课堂教学模式。
三、渗透“生本”理念，会计课堂实施小组合作学习
生本教育的理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。郭思乐教授指出，学习小组是生本教学中重要的一环。
1.小组合作学习的涵义和分组策略
小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。
构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。通常情况下，合作学习小组由2-6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略，这样每小组成为全班的缩影或截面，具有平行性。
2.课堂小组合作学习的过程
（1）合理分组。分组是小组学习的前提。以我目前任教的11商务1班为例，该班42人，分为7组，每组6人。我先让学生自愿组合，充分发挥学生友好合作、愿意合作的意愿；然后，根据学生课堂表现、考试成绩、性格、表达以及组织能力、男女搭配等进行调整。我采取的分配原则是好带差，杜绝强强联合、弱弱联合。除此，要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，还必须做好以下两点：第一，每组自主选举一名得力的组长；第二，每组起一个响亮的名字和口号。学生很富创造力，如他们起了“愿者上钩”、“三好组合”、“快解队”、“海盗队”等组名；用了“鼓励鼓励，永远奋进！”、“good good study，day day up。”、“海盗！海盗！不好不到！”等口号，振奋人心。
（2）明确学习任务。学生必须通过会计实践来巩固理论。教师要根据学习进度及实际情况，合理布置任务。如在学习了“采购过程核算”的相关理论知识后，我把“某工业生产企业采购过程的核算和采购成本的计算”的任务布置给学生开展小组合作学习。
（3）小组合作学习。每小组明确学习任务后，便进入合作学习阶段，这是小组合作学习的关键。在这过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果；教师灵活参与，在巡查中关注学生，给予点拨与导向。在上述任务中，我发现各小组讨论热烈，成绩好的学生发挥主人翁精神，给予差生辅导、讲解，差生也能谦虚求助，大胆提出疑惑。这是传统教学无法比拟的。当然，在这过程中我也发现了一些问题，如有的小组是“假热闹”，组员聚在一起容易谈天说地，偏了主题；有的小组成员无法融入集体，要么自顾自的学，要么发愣，没有发挥小组合作的作用。
（4）全班交流探讨。这是让每小组的报告员向全班进行成果展示或汇报。在上述任务中，我先让两组展示成果（在黑板板书解题），然后引导其它组针对这两组的成果展开讨论、发表见解、提出疑问等，最后达成一致。
（5）及时评价反馈。
①教师总结评价。教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度、成果展示等进行及时评价。教师的总结评价要以鼓励评价为主，以小组集体的评价为主。教师还可以和学生共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、“最佳创新奖”等，以促使学生增强集体荣誉感，激励学生的合作意识和兴趣。
②学生自评、互评。新课程评价倡导把学生作为评价主体，并注重过程性评价。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，是指对学生学习所经过的各个历程的学习行为及其成效的评价，过程性评价比结果评价更为重要。实施小组合作学习，学生是了解过程的关键人物。为此，我设置“学生自评、互评量化表”。
四、结语
综上，“渗透‘生本’理念，会计课堂实施小组合作学习”的教学模式对于改善目前的教学现状具有一定的成效。通过这种教学模式，能较有效地促进会计初学者牢固掌握基本的原理，有利于提高学生解决问题的能力，调动学生的积极性和主动性，培养学生的团结协作和友好互助的人际关系。
值得一提的是，小组合作学习是一个长期的过程，除了在课堂实施外，如何培养学生自觉地形成长期有效的小组合作学习是一个深奥的课题。我将在以后的教学与实践中继续研究。
参考文献：
[1]李海波.会计学原理——基础会计（第14版）[M]. 立信会计出版社，2009.
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.
[3]王坦.合作学习导论[M].教育出版社，1994.
[4]孟万金.协作互动——资源整合的教育力量[M].华东师范大学出版社，2004.
关键词：生本教育；小组合作；基础会计；中职教育；会计课堂
一、学科、学生特点分析
《会计学原理——基础会计》是中职教育电子商务专业的必修课之一，是一门理论性和实践性很强的学科，因为它既来源于生活中各企业经济体的实务操作，又建立在一些理论性比较强的基础原理上面。因此，在教学中要注重多理论、多实践、多动手，注重培养学生的基本素质和基本技能。
中职生会计初学者，普遍缺乏信心、恒心、耐心，无论在数理基础方面还是在年龄的理性思维方面都缺乏优势。从学校的教学调查来看，中职生对课堂的要求却不低，非常抗议“教条主义”，注重课堂教学的创新性、活跃性、生动性。
二、教学现状分析
作为会计初学者的任课教师，我认为带领学生“入好门”，注重教会学生牢固掌握基本的原理，强调培养学生的基础素质，启发学生的思维、培养学生的主动性、激励学生的创新精神，为高二强调的实务操作打下良好的基础是重中之重。
纵观几年的教学总结，我发现高一学生学习会计出现两级分化，学生学习状态悬殊，成绩严重分化。学习上，他们有的积极、主动、亢奋，有的无所事事、不知所云。考试成绩高分的可达98分甚至100分，低分的却只有20来分甚至10多分。据我对近几年学生成绩的统计， 90分以上与60分以下的比例大约为1：3。可见，学生高低分两极分化，学习效果悬殊。
那么如何改善这种现状呢？我认为只靠教师的个人力量是不足已的。为此，我想到了“以生为本，小组合作学习会计”的课堂教学模式。
三、渗透“生本”理念，会计课堂实施小组合作学习
生本教育的理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。郭思乐教授指出，学习小组是生本教学中重要的一环。
1.小组合作学习的涵义和分组策略
小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。
构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。通常情况下，合作学习小组由2-6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略，这样每小组成为全班的缩影或截面，具有平行性。
2.课堂小组合作学习的过程
（1）合理分组。分组是小组学习的前提。以我目前任教的11商务1班为例，该班42人，分为7组，每组6人。我先让学生自愿组合，充分发挥学生友好合作、愿意合作的意愿；然后，根据学生课堂表现、考试成绩、性格、表达以及组织能力、男女搭配等进行调整。我采取的分配原则是好带差，杜绝强强联合、弱弱联合。除此，要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，还必须做好以下两点：第一，每组自主选举一名得力的组长；第二，每组起一个响亮的名字和口号。学生很富创造力，如他们起了“愿者上钩”、“三好组合”、“快解队”、“海盗队”等组名；用了“鼓励鼓励，永远奋进！”、“good good study，day day up。”、“海盗！海盗！不好不到！”等口号，振奋人心。
（2）明确学习任务。学生必须通过会计实践来巩固理论。教师要根据学习进度及实际情况，合理布置任务。如在学习了“采购过程核算”的相关理论知识后，我把“某工业生产企业采购过程的核算和采购成本的计算”的任务布置给学生开展小组合作学习。
（3）小组合作学习。每小组明确学习任务后，便进入合作学习阶段，这是小组合作学习的关键。在这过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果；教师灵活参与，在巡查中关注学生，给予点拨与导向。在上述任务中，我发现各小组讨论热烈，成绩好的学生发挥主人翁精神，给予差生辅导、讲解，差生也能谦虚求助，大胆提出疑惑。这是传统教学无法比拟的。当然，在这过程中我也发现了一些问题，如有的小组是“假热闹”，组员聚在一起容易谈天说地，偏了主题；有的小组成员无法融入集体，要么自顾自的学，要么发愣，没有发挥小组合作的作用。
（4）全班交流探讨。这是让每小组的报告员向全班进行成果展示或汇报。在上述任务中，我先让两组展示成果（在黑板板书解题），然后引导其它组针对这两组的成果展开讨论、发表见解、提出疑问等，最后达成一致。
（5）及时评价反馈。
①教师总结评价。教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度、成果展示等进行及时评价。教师的总结评价要以鼓励评价为主，以小组集体的评价为主。教师还可以和学生共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、“最佳创新奖”等，以促使学生增强集体荣誉感，激励学生的合作意识和兴趣。
②学生自评、互评。新课程评价倡导把学生作为评价主体，并注重过程性评价。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，是指对学生学习所经过的各个历程的学习行为及其成效的评价，过程性评价比结果评价更为重要。实施小组合作学习，学生是了解过程的关键人物。为此，我设置“学生自评、互评量化表”。
四、结语
综上，“渗透‘生本’理念，会计课堂实施小组合作学习”的教学模式对于改善目前的教学现状具有一定的成效。通过这种教学模式，能较有效地促进会计初学者牢固掌握基本的原理，有利于提高学生解决问题的能力，调动学生的积极性和主动性，培养学生的团结协作和友好互助的人际关系。
值得一提的是，小组合作学习是一个长期的过程，除了在课堂实施外，如何培养学生自觉地形成长期有效的小组合作学习是一个深奥的课题。我将在以后的教学与实践中继续研究。
参考文献：
[1]李海波.会计学原理——基础会计（第14版）[M]. 立信会计出版社，2009.
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.
[3]王坦.合作学习导论[M].教育出版社，1994.
[4]孟万金.协作互动——资源整合的教育力量[M].华东师范大学出版社，2004.