就阅读教学而言，具体的教学目标从第一学段到第三学段是循序渐进，螺旋上升的。低段为中高段打下基础，做好铺垫，中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。
　　一、制定目标
　　“教学目标”回答的是“教什么”以及“教到什么程度”，是教师在教学设计中首先面对的问题。教学目标定位是否准确，是决定一堂课是否有效的先决条件，所谓“未成曲调先有情”。
　　如《生命生命》是人教课标版小学语文四年级第五单元的第二篇精读课文，本单元的主题是：生命。学习这篇文章，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；二是学习体会课文中含义深刻的词句，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。为此制定如下教学目标：（1）通过自学和小组合作学习等方式认识5个生字，会写8个生字。（2）能说出课文的主要内容，知道作者是从哪些事引发生命的思考的。（3）正确、流利地朗读课文，能读出句子里含着的思想感情。积累好词佳句，并能背诵下来。
　　二、选择策略
　　（一）朗读交流，理解课文内容
　　作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，要采用不同形式的读，并步步推进，达成目标，教师要善于通过“读品、读思、读悟”的教学过程，适时引导，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。
　　（二）关注表达，体会文章特色
　　学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。以往这一课阅读教学一般以“品读课文词句，找出最感动的句子，感受顽强的生命力”为学习整篇课文的切入口。但我个人认为，这篇文章的表达方法很有特色，应从“表达入手”进行阅读教学，从揣摩作者的表达特色入手学习整篇课文。在教学伊始，我设计了这样的导入语：“今天这节课咱们细细品读这三个小故事，感受生命的伟大，揣摩作者是怎样表现出生命的伟大的！”如此导语，就点明了本课的学习关注不单单是内容上的理解，更多的是关注文本在表达上的特色。
　　在引导学生理解文章的布局谋篇时，我是这样引导的：课文写了三个事例，为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？学生充分合作学习后，我们可以知道，第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，它极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的求生欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力，也就是说，生命都是自我珍视的。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长出了一截小瓜苗。以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己的心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。举小虫子、小瓜苗这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义，更有光彩。文章这样布局，从浅入深，从动物、植物到人类，既有学生熟悉的事物，也让学生结合自己的生活实例，由事到情到理，自然合理，表达恰当。
　　（三）对比拓展，深化阅读主题
　　在语文课堂教学中，进行主题拓展阅读的时机、内容、宽度和深度等要素都要围绕“文本”来考虑和设计。有效的主题拓展阅读既要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展将成为无本之木、无源之水。
　　如在引导学生理解《生命生命》中“倾听心跳”这个事例，教师作如下设计：
　　师：小组汇报第四自然段中有哪些触动你心灵的句子。
　　这就是我的生命......我必须对自己的生命负责。
　　1. 学生谈体会，教师出示下面两组句子，引导学生在对比中理解“单单属于我的”其中的含义。
　　2. 出示句子进行比较：
　　“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命。”
　　“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
　　3. 把手放胸前，感觉自己的心跳。一声声沉稳而有规律的跳动对于我们而言并没什么特别，可为什么会给杏林子极大的震撼呢？（联系杏林子的资料来体会）导读。
　　责任编辑 黄日暖