布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”这一过程实施的成功与否，关键在于课堂教学过程中学生主体地位是否得以充分体现。
　　新课程又提倡“以学生的发展为本”，要使学生的主体地位得到更好的体现，首先，教师在课前准备也就是备课时就要充分考虑学生的特点和不同需求。传统的观念认为备课只备教材，认为只要自己教材熟悉掌握就好了，于是日复一日、年复一年把熟悉的教材重复了一遍又一遍，学生是否掌握是学生的事，不会，是学生太笨，太没悟性。其实不然，教师在备课时被忽略了的“学生”才是最重要的。要考虑学生原有的知识基础学生的内在潜能，比如说师范的学生在学习美术的时候，如果把学生对美术知识了解的情况调查清楚，就会发现师范生入学时的美术基础几乎是零，学生对“什么是美术”全然不知。因此，具体到在备每一课的时候就应从学生的实际情况出发，考虑到学生学习中的实际困难、学生学习时可能产生的误解、学生的学习兴趣等因素。这样，教师在上课时，才能在注意自己所讲学科的思路外，同时也注意到了学生，关注他们对知识的接受和理解情况。这样就能将自己所讲的教材成功的转化给学生，也才有学生的接受和再创新。
　　其次，在课堂上，要更好的体现学生的主体，老师应成为学生脑力劳动的真正指引者，让学生学会思维。就像苏霍姆林斯基说的：“要使学生感到自己是一个研究者，思考者，而不是消极的知识‘掌握者’，就应当引导学生去独立地思考，在经过自己的努力而发现的真理的这种惊异感，这是智力发展的动力，只有让学生体验到自豪感，学生才会热爱学习，自主地去学习。”因此，教师要引导学生学习，而不是代替，不应该为了减轻学生的脑力劳动，想出各种巧妙办法降低教材的难度，减轻学生的困难。应该把主要精力和时间用在激发学生学习的兴趣上。要使学生始终处于积极的思考中，从而让学生体会到认识的欢乐和自我取得成绩的欢乐。
　　在美术课的教学中，我始终把学生放在教学活动的主体位置，激发学生的兴趣，让学生参与到教学活动中来。学生在学习美术字这一课上，在学到几种美术字的特点时，先让学生找出课本中、教室里、自己周围的美术字，然后鼓励学生把自己对每一种美术字初步感觉大胆说出来，同学们都无所顾忌地说着，我帮学生在黑板上总结。当学生学完宋体字的笔画特点后，我先在黑板上示范自己的名字，然后安排了让学生在练习本上用黑体字写出自己的名字。学生都很感兴趣，纷纷都积极行动起来。这时，要及时发现学生作业中的闪光点，并给予表扬和鼓励。虽然学生写得都很吃力，但是兴致都很高。学生在写的时候自然就会发现其中的问题，我再根据学生书写中存在的共性问题、也就是美术字的书写规律，加以讲解，学生就可以在练习本上修改刚才书写中出现的问题。这样，就会加深学生的印象，使每个学生都能在自己原来的知识基础上提高自己，也能把所学的知识应用于实践。
　　因此，要使学生的主体地位得到更好的体现，不仅仅只在于教师把课上时间交给学生，让学生自己学习，而是要在课堂上充分发挥教师的指导作用，要老师引导学生学，激发学生的学习兴趣。教师要使学生全身心的投入到学习中，并在学生学习、讨论、交流的过程中，对学生忽略或理解不深的知识点要及时给予提醒或引导。还要公平对待每一位学生，做到因材施教。要利用一切机会鼓励和表扬学生在学习过程中出现的闪光点对基础知识学的不好学生更应该多鼓励，增强他们的自信心，使学生在学习上形成良性循环，并用积极主动的手段实现自己的学习目标。
　　因此，学生的主体地位的体现，特别是学生的乐学态度和主动性的培养，它是一个长期而艰巨的任务，需要我们教师长期不断的研究与探索。