小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。小组合作学习是以学习小组为基本单位，多方调动课堂内各因素之间的互动，从而共同达成教学目标的学习形式。其实质是提高学习效率，培养合作品质。然而，教师在操作过程出现的最突出的问题是“流于形式，缺乏实效”。为了更有效地开展小组合作学习，提高学生学习英语的积极性，形成有效地小组合作学习，我认为教师在运用小组合作学习时可尝试以下做法。
　　一、科学组建，提升学生学习效率
　　学习小组是小组合作学习的基本单位，它建构的是否科学，关系到合作学习效率的高低。分组要打破常规，按照“组间同质，组内异质”的原则进行。即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间的水平必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助，为以后的小组合作学习打下坚实的基础。
　　二、奖励激趣，调动学生学习热情
　　运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低落。运行中最怕的是出现“剃头挑子一头热”的现象。即教师满怀信心，学生无动于衷；或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之。所以，合作学习策略应用之初，教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。根据心理学原理，一个心理健康的学生都有竞争心理。因而教师要以外部奖励（物质奖励为主）为手段对学生的竞争意识加以诱导，采取以组内竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会的互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极地态度，对合作学习产生强烈的愿望。
　　三、有效指导，发挥学生合作效能
　　在小组合作学习过程中，教师一般是安排一定的合作程序，要求学生彼此合作，以保证小组成员进行高效的学习。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中一定要指导学生合作学习的技能。预习时小组内各成员都要提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总，以便在课堂上交流。针对课堂上的问题和任务，小组内先互相交流，再派代表陈述。发言时要轮流，不能由少数人垄断。课后集体性作业先独立试做，疑难之处互相讨论解决。无力解决时派代表询问老师，再对小组成员讲解。
　　四、关注发展，促进学生共同进步
　　小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，这是小组合作学习的宗旨。但是在小组合作学习运行过程中，有时难免会演变成为另外一种模式。各学习小组为了集体荣誉，往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。学生之间并没有进行真正意义上的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。要避免这种情况出现，教师一开始就要对集体施加一定的压力，以追求小组的共同荣誉来要求每个学生都做出贡献。同时加强小组间的互相监督。还要培养良好的合作学习习惯。鼓励学生独立思考，积极发表自己的见解，学会认真倾听他人的发言。
　　五、师生互动，追求最优学习效果
　　全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。让学生在小组合作的基础上，加强创新，追求学习效果的最优化。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。只有经过学生独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
　　综上所述，我认为：作为一个教师，只要静下心来，走下讲台，弯下腰和学生亲近一些，才可以听到学生的心声，才可以感受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，监督学习的过程，引导学习的方式。
　　（作者单位：江苏省阜宁县东沟初级中学）