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摘要：自主、合作的学习方式是初中英语课堂中一种重要的学习方式，如果运用得当，将极大地提高初中英语教学的效率。本文结合多年来的英语教学经验，从学生自主学习在英语教学中的几个必要环节、学生合作学习在英语教学中的有效运用两个方面，探讨了如何使学生真正有效地自主、合作学习，从而提高其学习效率。
关键词：初中英语 自主合作 学习方式
新课程的一个重要理念就是倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是建立在现代学习科学基础上的一种全新的学习模式。它不是一般意义的学法指导和学习指导，而是一种致力于优化学生的外在条件和内在素养，使学生在学习上掌握客观规律、发挥主观能动性，从而为学生的自主持续发展打好基础的学习活动，是学习化社会终生学习观念的体现，突出强调的是学生的学及其在学习中的主体地位和作用，强调学生的创新精神和实践能力。自主学习，合作学习、探究学习，应当是生动而活泼、主动而富有个性的过程。
一、学生自主学习在英语教学中的几个必要环节
（一）自学存疑，自主鉴赏
学生在教学过程中应始终处于主体地位，成为学习的主体，通过感知、体验、实践、参与和合作实现任务目标。比如，在教学christmas一课中，我尝试让学生自己对圣诞节常识的自主提问和圣诞老人图片的描述以及归纳总结与圣诞节有关的词语，使学生对圣诞节常识有了更进一步的了解。各种形式的圣诞讲述，为学生提供了巩固所学知识、发展语言技能的平台，使所学语言活起来。我们特别注重学生学习方式，强化学生的主体地位，为学生构造心理安全区域，让学生敢问、会问、善问。在实际教学中，学生小组讨论问题及难点，形成自主学习的课堂教学环境，增加了口语的练习机会。
（二）自主答疑，自主探究
“自主学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在这一理念指导下，我再英语教学中充分运用呈现情景、实践体验、表达和交流教师以及英语“3P模式（Presentation-Practice-Production）”。在Presentation这一阶段中，从画面出发，创设情境，引出激发学生渴望了解的欲望（即发现、探究问题）。在Practice中，让学生设计问题，寻找难点（即探究、实践问题）。自主式学习培养学生独立学习的能力，而英语学习的最终目标是“学以致用”，找到两者的结合点。应该在课堂教学中提供多种学习方式的自由选择空间，让学生选择最适合自己的学习汇报方式，如：以绘画的方式构建知识框架；以照片的方式介绍展现个人风采；以表演的方式汇报free talk等学生喜闻乐见的各种方式。
新课程标准倡导英语课堂教学，让学生自主学习，教师应尽可能少问，尽量把问题留给学生，问题让学生自己生成，还要由学生自己去解决。我的上述做法无疑是与之相符的。
（三）激趣拓展，自主延伸
贴近学生生活的教学活动，将所学知识运用到实际中去，有助于培养学生的实际应用能力，有利于提高学生的创新能力和求异思维能力及口语表达能力。这样的活动增加了趣味性，使学生的思维一直处于积极的状态，有利于提高课堂效率。比如，上听力课以听为主，听的环节是“输入”的过程，带着问题听，让学生在听的过程中有的放矢，捕捉有效信息，同时又提醒学生注意观察并发现需要注意的表达方式，为后面的语言实践准备实用句型。
作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念，做一名出色的节目主持人，组织好每一项课堂活动，把表演的机会让给学生，让学生成为真正的“主角”，让学生时刻处在自主、体验、实践、合作与交流的活动中，使学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养得到整体发展。
（四）价值多元，自主评价
自主学习在写作教学中也可以得到运用。在写作教学中，我将“自主学习，自主发展”这一教学理念贯穿于整个教学过程，在实践活动中激发学生的写作热情，开阔学生的思路，培养学生的创新精神。比如，第一步，分组讨论，各抒己见。我会到各组倾听讨论过程，学生对一些不熟悉的表达可以向我提问，通过这种方式培养学生的创新意识、合作意识和竞争意识。第二步，选择任务相同的四组中的两组朗读作品，让其他组更正错误。这样学生既获得了展示才华的机会，又能互相取长补短。第三步，在前面讨论的基础上学生自己将全文顺利完成。在写作过程中，他们会注意避免别人出现过的错误，写出自已满意的作文。第四步，学生之间互相批改。学生对自己的错误往往不太在意，常常视而不见；而对他人的错误却相当敏感。这样同桌交换或同组交换修改，既可满足学生的好奇心，激发其修改的兴趣，又可营造学生互相帮助、互相竞争的良好氛围。第五步，学生自评自改。
以上几个教学环节中，学生始终处于积极、活泼的主体地位，充分发挥了他们的主观能动性。学生自已写、自已改、自已评，全方位地训练写作。学生在自主学习中体验到了成功的乐趣，增强了学习的信心，培养了创新意识、竞争意识和与他人协调合作的能力。
二、学生合作学习在英语教学中的有效运用
合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成一个目标，分工合作，相互帮助，相互学习，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。我所理解的合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断的扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
（一）合作预习，增加信心
大部分学生认为英语预习只是看看单词，翻翻书，熟悉一下汉语翻译。也有一些学生试着认真预习，却力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的障碍，在重重困难面前，他们最终退缩了。我认为英语合作预习，一是为了增强学生学习英语的兴趣；二是避免了课上单词教学；三是能让初中学生自己学会根据音标拼读单词的方法；四是在课上创设更多的机会让学生进行口语练习。在教学中，我尝试让学生相互搭配四人一组开展合作预习，让不会的内容在合作中自己解决，学生为了自己小组能取得好成绩，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学经常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇，取得了明显的效果。 （二）合作讨论，解决疑问
在英语教学中，教师必须面对全体学生，提供平等参与的机会。讨论是在教师的引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面。特别是一些学困生，他们因学不好英语而不敢举手发言，而采取合作讨论性教学，尽可能多地组织学生运用pair work，group work和discussion等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏、故事会等。它能给学生带来安全感，增强自信心，并且启发学生去思考，去合作，去创新，促使他们更好地学习。比如：以小组为单位，运用“（much /a little）比较级+than...；最高级+in.../of...；（not） as...as...”等句型造句，看看哪一组造句最多且正确，要求小组成员人人参与，不重复同学说过的句子。同学们非常踊跃，而且听得特别认真。
（三）合作复习，巩固练习
小组合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担责任，共同分享成果，这样在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量，乐于互相帮助与配合。学生学习外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。例如合作复习单词。对那些单词不会读学生来说尤其重要，让学生四五人一组（后进生与优等生相互搭配），采用开火车背、看口形说、做动作说、听词义抢答等各种游戏或比赛等多种形式进行巩固。因为合作能使他们借助同伴的力量读会单词。这样不仅在活动中增进了交流，促进任务的完成，而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感。再如复习对话。建议三四人一组为佳，主要是分角色朗读对话，让他们有听和模仿对话的好机会。这样学生可以将文章理解透彻，从而获得学习英语的语感。
（四）课外活动的合作
课堂教学是学习英语的主渠道，富于思想性、娱乐性、竞赛性和创造性的课外活动无疑是课堂教学的重要补充。由于学生的差异，笔者在组织成立了英语角和交流小组，每周组织小组交流最近自己所获得的英语知识。学生运用从英语报和周刊中学习到的知识，小组合作创造出来的英语作品介绍给大家，有的将自己观看英语电影和书籍后的心得、体会跟同学分享，还有的小组成员把名言警句、世界各国的国家名称的缩写、常见英文标语等摘录成册供全班同学欣赏。
其次，组织各班学生展开班级与班级之间的课外活动，如：朗诵，英语板报，收集英文商标等，使合作学习达到最大化。老师的帮助，学生的积极参与，形式多样的活动，既拓展了学生学习英语的空间，同时又加强了小组乃至班级成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。
教学实践证明，自主、合作学习活动的开展对课堂教学是有利而有效的，在英语课堂教学中开展“自主、合作学习”教学活动，让每个学生都有充分发言和表现自己的机会，无论课内课外采用小组合作式学习，都能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，还能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。
参考文献：
高立波. 经典教学案例与创新课堂设计 [M]. 北京：世界知识出版社，2006.
胡明根. 影响教师的100个经典教育案例 [M]. 北京：中国传媒大学出版社，2005.
责任编辑：林 静
关键词：初中英语 自主合作 学习方式
新课程的一个重要理念就是倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是建立在现代学习科学基础上的一种全新的学习模式。它不是一般意义的学法指导和学习指导，而是一种致力于优化学生的外在条件和内在素养，使学生在学习上掌握客观规律、发挥主观能动性，从而为学生的自主持续发展打好基础的学习活动，是学习化社会终生学习观念的体现，突出强调的是学生的学及其在学习中的主体地位和作用，强调学生的创新精神和实践能力。自主学习，合作学习、探究学习，应当是生动而活泼、主动而富有个性的过程。
一、学生自主学习在英语教学中的几个必要环节
（一）自学存疑，自主鉴赏
学生在教学过程中应始终处于主体地位，成为学习的主体，通过感知、体验、实践、参与和合作实现任务目标。比如，在教学christmas一课中，我尝试让学生自己对圣诞节常识的自主提问和圣诞老人图片的描述以及归纳总结与圣诞节有关的词语，使学生对圣诞节常识有了更进一步的了解。各种形式的圣诞讲述，为学生提供了巩固所学知识、发展语言技能的平台，使所学语言活起来。我们特别注重学生学习方式，强化学生的主体地位，为学生构造心理安全区域，让学生敢问、会问、善问。在实际教学中，学生小组讨论问题及难点，形成自主学习的课堂教学环境，增加了口语的练习机会。
（二）自主答疑，自主探究
“自主学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在这一理念指导下，我再英语教学中充分运用呈现情景、实践体验、表达和交流教师以及英语“3P模式（Presentation-Practice-Production）”。在Presentation这一阶段中，从画面出发，创设情境，引出激发学生渴望了解的欲望（即发现、探究问题）。在Practice中，让学生设计问题，寻找难点（即探究、实践问题）。自主式学习培养学生独立学习的能力，而英语学习的最终目标是“学以致用”，找到两者的结合点。应该在课堂教学中提供多种学习方式的自由选择空间，让学生选择最适合自己的学习汇报方式，如：以绘画的方式构建知识框架；以照片的方式介绍展现个人风采；以表演的方式汇报free talk等学生喜闻乐见的各种方式。
新课程标准倡导英语课堂教学，让学生自主学习，教师应尽可能少问，尽量把问题留给学生，问题让学生自己生成，还要由学生自己去解决。我的上述做法无疑是与之相符的。
（三）激趣拓展，自主延伸
贴近学生生活的教学活动，将所学知识运用到实际中去，有助于培养学生的实际应用能力，有利于提高学生的创新能力和求异思维能力及口语表达能力。这样的活动增加了趣味性，使学生的思维一直处于积极的状态，有利于提高课堂效率。比如，上听力课以听为主，听的环节是“输入”的过程，带着问题听，让学生在听的过程中有的放矢，捕捉有效信息，同时又提醒学生注意观察并发现需要注意的表达方式，为后面的语言实践准备实用句型。
作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念，做一名出色的节目主持人，组织好每一项课堂活动，把表演的机会让给学生，让学生成为真正的“主角”，让学生时刻处在自主、体验、实践、合作与交流的活动中，使学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养得到整体发展。
（四）价值多元，自主评价
自主学习在写作教学中也可以得到运用。在写作教学中，我将“自主学习，自主发展”这一教学理念贯穿于整个教学过程，在实践活动中激发学生的写作热情，开阔学生的思路，培养学生的创新精神。比如，第一步，分组讨论，各抒己见。我会到各组倾听讨论过程，学生对一些不熟悉的表达可以向我提问，通过这种方式培养学生的创新意识、合作意识和竞争意识。第二步，选择任务相同的四组中的两组朗读作品，让其他组更正错误。这样学生既获得了展示才华的机会，又能互相取长补短。第三步，在前面讨论的基础上学生自己将全文顺利完成。在写作过程中，他们会注意避免别人出现过的错误，写出自已满意的作文。第四步，学生之间互相批改。学生对自己的错误往往不太在意，常常视而不见；而对他人的错误却相当敏感。这样同桌交换或同组交换修改，既可满足学生的好奇心，激发其修改的兴趣，又可营造学生互相帮助、互相竞争的良好氛围。第五步，学生自评自改。
以上几个教学环节中，学生始终处于积极、活泼的主体地位，充分发挥了他们的主观能动性。学生自已写、自已改、自已评，全方位地训练写作。学生在自主学习中体验到了成功的乐趣，增强了学习的信心，培养了创新意识、竞争意识和与他人协调合作的能力。
二、学生合作学习在英语教学中的有效运用
合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成一个目标，分工合作，相互帮助，相互学习，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。我所理解的合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断的扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
（一）合作预习，增加信心
大部分学生认为英语预习只是看看单词，翻翻书，熟悉一下汉语翻译。也有一些学生试着认真预习，却力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的障碍，在重重困难面前，他们最终退缩了。我认为英语合作预习，一是为了增强学生学习英语的兴趣；二是避免了课上单词教学；三是能让初中学生自己学会根据音标拼读单词的方法；四是在课上创设更多的机会让学生进行口语练习。在教学中，我尝试让学生相互搭配四人一组开展合作预习，让不会的内容在合作中自己解决，学生为了自己小组能取得好成绩，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学经常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇，取得了明显的效果。 （二）合作讨论，解决疑问
在英语教学中，教师必须面对全体学生，提供平等参与的机会。讨论是在教师的引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面。特别是一些学困生，他们因学不好英语而不敢举手发言，而采取合作讨论性教学，尽可能多地组织学生运用pair work，group work和discussion等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏、故事会等。它能给学生带来安全感，增强自信心，并且启发学生去思考，去合作，去创新，促使他们更好地学习。比如：以小组为单位，运用“（much /a little）比较级+than...；最高级+in.../of...；（not） as...as...”等句型造句，看看哪一组造句最多且正确，要求小组成员人人参与，不重复同学说过的句子。同学们非常踊跃，而且听得特别认真。
（三）合作复习，巩固练习
小组合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担责任，共同分享成果，这样在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量，乐于互相帮助与配合。学生学习外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。例如合作复习单词。对那些单词不会读学生来说尤其重要，让学生四五人一组（后进生与优等生相互搭配），采用开火车背、看口形说、做动作说、听词义抢答等各种游戏或比赛等多种形式进行巩固。因为合作能使他们借助同伴的力量读会单词。这样不仅在活动中增进了交流，促进任务的完成，而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感。再如复习对话。建议三四人一组为佳，主要是分角色朗读对话，让他们有听和模仿对话的好机会。这样学生可以将文章理解透彻，从而获得学习英语的语感。
（四）课外活动的合作
课堂教学是学习英语的主渠道，富于思想性、娱乐性、竞赛性和创造性的课外活动无疑是课堂教学的重要补充。由于学生的差异，笔者在组织成立了英语角和交流小组，每周组织小组交流最近自己所获得的英语知识。学生运用从英语报和周刊中学习到的知识，小组合作创造出来的英语作品介绍给大家，有的将自己观看英语电影和书籍后的心得、体会跟同学分享，还有的小组成员把名言警句、世界各国的国家名称的缩写、常见英文标语等摘录成册供全班同学欣赏。
其次，组织各班学生展开班级与班级之间的课外活动，如：朗诵，英语板报，收集英文商标等，使合作学习达到最大化。老师的帮助，学生的积极参与，形式多样的活动，既拓展了学生学习英语的空间，同时又加强了小组乃至班级成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。
教学实践证明，自主、合作学习活动的开展对课堂教学是有利而有效的，在英语课堂教学中开展“自主、合作学习”教学活动，让每个学生都有充分发言和表现自己的机会，无论课内课外采用小组合作式学习，都能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，还能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。
参考文献：
高立波. 经典教学案例与创新课堂设计 [M]. 北京：世界知识出版社，2006.
胡明根. 影响教师的100个经典教育案例 [M]. 北京：中国传媒大学出版社，2005.
责任编辑：林 静