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摘 要：日记记录生活，又高于生活。在指导学生写日记时，教师要让学生触摸自己的生活，在回味中放飞思辨，让学生的日记充满“真”的生活气息，既酣畅淋漓有童真之气，又毫不造作。
关键词：日记； 回归；生活；放飞
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.049
近年来，日记的作用已得到较普遍的认同。我见过很多文笔华丽的日记，刚读的时候会觉得很惊艳，但是细读起来，一些日记中成人化的语气让人深表遗憾。这样的文章缺少童真，缺少打动人的、直入心灵的生活体验。正如叶圣陶老先生所说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”我认为日记要满足学生的心灵需要，关注学生的生活实际，这样才能让学生信手拈来，得“天机自然之妙意”。
一、给学生一个真实的生活空间
许多学生在日记中所记载的生活简直可以用枯燥来形容，但若他们实际就生活在这种枯燥无味的环境中呢？我们的学校和家长，包办了他们许多的时间，统一的作息，相同的课程安排，毫无差异的生活方式。如果再不给他们一点空间，换成是我们能容忍吗？很多孩子沉迷于虚拟的网络世界，与他们没有自己独立的生活空间有一定关系。一些孩子谈起网络世界眉飞色舞，滔滔不绝，一谈到现实生活就语言生涩，乏善可陈。因此，要开放学生的课间课外活动，一定要给学生一个真正自主的生活空间。不但要开放他们的课间课外活动，而且老师也要在学生许可的情况下参与进去，与之同乐。当他们自由了、自主了，个人世界充满与众不同的生活经历时，写出来的日记也就迥然相异了。
二、让学生触摸自己的生活细胞
伟大的人民教育家陶行知先生说过：“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。”当然，学生即使面对丰富的生活内容，可能也不会用文字表达出来。同样一件事，有些学生写得形象、具体，文字鲜活，有些学生就很难写出丰富感人的过程。究其原因，是他们缺少触摸生活的细胞，这就需要教师的引导。学生写日记前先想想今天有没有让你想起来眉飞色舞的事，有没有让你想起来黯然泪下的事，有没有让你想起来面红耳赤的事，如果有请写下来，如果没有，就请不要写。这样做的目的只是让学生学会触摸生活，知道日记不是为了完成作业而写。有同学开始写自己妈妈勤劳善良，对自己关心无微不至，我就和他谈你妈妈非常好，但是有缺点吗？他想了一会说有，于是就有了下一段描写：妈妈带我去逛商场，看到了衣服就忘了我，像蜜蜂采蜜一样，围着一件件衣服转来转去，和我说的最多一句话就是“这件好看吗”，我只敢点头，不敢摇头。摇头的后果太可怕——至少会再试10件。这个有缺点的妈妈才是生活中的人，不是加工过的“人”。这样的生活是真实的、有趣的，读起来让人觉得快乐。积少成多，触摸生活细胞多了，就会积累很多鲜活的素材，有内容可写，学生就会爱生活，爱写日记。
三、生活需要细细品味
假如天天只是记自身的生活，也能积累素材，但是素材和写成动人的文章还是有一段距离的。素材需要提炼，生活需要细细品味。这些都需要教师来指导学生对所记录的生活进行感悟与反思。
一位学生在日记中记录了这样的一件事：“我的同桌是个女生，不过她腿有点毛病，走路不是很顺畅。她似乎很怕同学们看到她走路的样子。我们班这学期开展了‘人人演讲’活动，之前我看她准备了好几天。轮到她上台演讲了，全班的同学目光都集中到她的身上，她脸瞬间全红了。她慢慢地站了起来，犹豫地迈出了第一步，可能是过于紧张，也可能是腿的问题，一下子跌倒在地，班里的同学一下都笑了。她爬起来然后趴在桌子上哭了。班里静了下来，回忆这笑声我听起来是那么刺耳，我想怎么可以笑呢？”
我看了这篇日记，然后又侧面了解了情况，记录是真实的。我想同学们的笑声并没有恶意，但是笑者无意，听者伤心，不能直接批评学生，应该引导学生去反思。于是我在班里全文读了这篇日记，然后黑板上写了“刺耳的笑声”，让他们以这个为题写一篇日记。有学生这样写：“在我的同学需要掌声的时候我笑了，我不是有意的，但是我的无意却伤害了她，我要对她说一声‘对不起’。”学生是感性的，但是这种感性有时是迟钝的，教师要通过学生的反思，让学生找到敏感点，对学生获得的生活资源细细品味，这就是回归生活世界的课程生态观。
四、和学生一起在回味中放飞思辨
写作来源于生活，但是总要超越生活。学生在品味生活的同时更要激活思维，在回味中放飞思辨，这样才能写出神采飞扬的文字。
（一）允许荒诞离奇的存在
日记是鼓励写实，但是离开了想象的写实总感觉如同生活中缺少一种颜色，现实中永远不能实现的事可以在人的想象世界中寻找精神的寄托。人小时候的想象是没有界限的，反而大了后會被许多条条框框所约束，所以教师要从小培养学生的想象力，鼓励学生大胆想象。我经常会布置一些稀奇古怪的日记题目，如《我成了超人》《二十年后我犯了错》《我遇到了光头强》等文章。学生的想象有了驰骋的空间，思维有了活跃的场所，写出来的东西就趣味横生。
（二）如果学生错了，也要给辩解的机会
人都会犯错，犯错时要给学生辩解的机会，从另一方面来说每一次辩解其实都是难得的一次写作机会。每一次犯错，如果能自己在辩解中认识错误，就会更快、更健康地成长。
（三）“小视角”点评大问题
谁说他们太小，是因为我们没让他们大起来，要相信他们的能力，大问题也让他们评点。每周让学生记录一次新闻，让学生从自己的“小视角”进行点评，这种评点会是促使学生写作的动力与冲击波。
当学生有了一个真正的生活空间，学会了触摸自己的生活细胞，个人思维敏捷，经历丰富起来，并能在回味中放飞思辨，使日记充满“真”的生活气息时，相信如此放飞，再下去就是放心，而这般回归，不久也会成回味！
参考文献：
[1] 胡秀华.让日记成为生活化作文的有效形式[J].中国农村教育，2015
（12）：60-61.
[2] 薛国平.小议日记写作[J].江苏教育，2006（11B）：47.
[责任编辑 冯红伟]
关键词：日记； 回归；生活；放飞
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.049
近年来，日记的作用已得到较普遍的认同。我见过很多文笔华丽的日记，刚读的时候会觉得很惊艳，但是细读起来，一些日记中成人化的语气让人深表遗憾。这样的文章缺少童真，缺少打动人的、直入心灵的生活体验。正如叶圣陶老先生所说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”我认为日记要满足学生的心灵需要，关注学生的生活实际，这样才能让学生信手拈来，得“天机自然之妙意”。
一、给学生一个真实的生活空间
许多学生在日记中所记载的生活简直可以用枯燥来形容，但若他们实际就生活在这种枯燥无味的环境中呢？我们的学校和家长，包办了他们许多的时间，统一的作息，相同的课程安排，毫无差异的生活方式。如果再不给他们一点空间，换成是我们能容忍吗？很多孩子沉迷于虚拟的网络世界，与他们没有自己独立的生活空间有一定关系。一些孩子谈起网络世界眉飞色舞，滔滔不绝，一谈到现实生活就语言生涩，乏善可陈。因此，要开放学生的课间课外活动，一定要给学生一个真正自主的生活空间。不但要开放他们的课间课外活动，而且老师也要在学生许可的情况下参与进去，与之同乐。当他们自由了、自主了，个人世界充满与众不同的生活经历时，写出来的日记也就迥然相异了。
二、让学生触摸自己的生活细胞
伟大的人民教育家陶行知先生说过：“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。”当然，学生即使面对丰富的生活内容，可能也不会用文字表达出来。同样一件事，有些学生写得形象、具体，文字鲜活，有些学生就很难写出丰富感人的过程。究其原因，是他们缺少触摸生活的细胞，这就需要教师的引导。学生写日记前先想想今天有没有让你想起来眉飞色舞的事，有没有让你想起来黯然泪下的事，有没有让你想起来面红耳赤的事，如果有请写下来，如果没有，就请不要写。这样做的目的只是让学生学会触摸生活，知道日记不是为了完成作业而写。有同学开始写自己妈妈勤劳善良，对自己关心无微不至，我就和他谈你妈妈非常好，但是有缺点吗？他想了一会说有，于是就有了下一段描写：妈妈带我去逛商场，看到了衣服就忘了我，像蜜蜂采蜜一样，围着一件件衣服转来转去，和我说的最多一句话就是“这件好看吗”，我只敢点头，不敢摇头。摇头的后果太可怕——至少会再试10件。这个有缺点的妈妈才是生活中的人，不是加工过的“人”。这样的生活是真实的、有趣的，读起来让人觉得快乐。积少成多，触摸生活细胞多了，就会积累很多鲜活的素材，有内容可写，学生就会爱生活，爱写日记。
三、生活需要细细品味
假如天天只是记自身的生活，也能积累素材，但是素材和写成动人的文章还是有一段距离的。素材需要提炼，生活需要细细品味。这些都需要教师来指导学生对所记录的生活进行感悟与反思。
一位学生在日记中记录了这样的一件事：“我的同桌是个女生，不过她腿有点毛病，走路不是很顺畅。她似乎很怕同学们看到她走路的样子。我们班这学期开展了‘人人演讲’活动，之前我看她准备了好几天。轮到她上台演讲了，全班的同学目光都集中到她的身上，她脸瞬间全红了。她慢慢地站了起来，犹豫地迈出了第一步，可能是过于紧张，也可能是腿的问题，一下子跌倒在地，班里的同学一下都笑了。她爬起来然后趴在桌子上哭了。班里静了下来，回忆这笑声我听起来是那么刺耳，我想怎么可以笑呢？”
我看了这篇日记，然后又侧面了解了情况，记录是真实的。我想同学们的笑声并没有恶意，但是笑者无意，听者伤心，不能直接批评学生，应该引导学生去反思。于是我在班里全文读了这篇日记，然后黑板上写了“刺耳的笑声”，让他们以这个为题写一篇日记。有学生这样写：“在我的同学需要掌声的时候我笑了，我不是有意的，但是我的无意却伤害了她，我要对她说一声‘对不起’。”学生是感性的，但是这种感性有时是迟钝的，教师要通过学生的反思，让学生找到敏感点，对学生获得的生活资源细细品味，这就是回归生活世界的课程生态观。
四、和学生一起在回味中放飞思辨
写作来源于生活，但是总要超越生活。学生在品味生活的同时更要激活思维，在回味中放飞思辨，这样才能写出神采飞扬的文字。
（一）允许荒诞离奇的存在
日记是鼓励写实，但是离开了想象的写实总感觉如同生活中缺少一种颜色，现实中永远不能实现的事可以在人的想象世界中寻找精神的寄托。人小时候的想象是没有界限的，反而大了后會被许多条条框框所约束，所以教师要从小培养学生的想象力，鼓励学生大胆想象。我经常会布置一些稀奇古怪的日记题目，如《我成了超人》《二十年后我犯了错》《我遇到了光头强》等文章。学生的想象有了驰骋的空间，思维有了活跃的场所，写出来的东西就趣味横生。
（二）如果学生错了，也要给辩解的机会
人都会犯错，犯错时要给学生辩解的机会，从另一方面来说每一次辩解其实都是难得的一次写作机会。每一次犯错，如果能自己在辩解中认识错误，就会更快、更健康地成长。
（三）“小视角”点评大问题
谁说他们太小，是因为我们没让他们大起来，要相信他们的能力，大问题也让他们评点。每周让学生记录一次新闻，让学生从自己的“小视角”进行点评，这种评点会是促使学生写作的动力与冲击波。
当学生有了一个真正的生活空间，学会了触摸自己的生活细胞，个人思维敏捷，经历丰富起来，并能在回味中放飞思辨，使日记充满“真”的生活气息时，相信如此放飞，再下去就是放心，而这般回归，不久也会成回味！
参考文献：
[1] 胡秀华.让日记成为生活化作文的有效形式[J].中国农村教育，2015
（12）：60-61.
[2] 薛国平.小议日记写作[J].江苏教育，2006（11B）：47.
[责任编辑 冯红伟]