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摘 要：案例式教学是近年来在高校审计教学中兴起的一种教学模式，其可以通过学生对于审计案例的讨论以及教师的相应引导促进学生对于审计课程的理解。本文根据对兰州交通大学博文学院《审计学》教学需求情况调查问卷的数据统计结果，从该院《审计学》的培养目的、学科难度、教师教学能力需求、教学中主要存在问题等七个方面进行了调查数据分析。分析结果表明：作为应用型本科院校，兰州交通大学博文学院《审计学》教学适用案例式教学模式对现有的教学模式进行改良。在此基础上本文结合案例式教学的特点，针对兰州交通大学博文学院《审计学》案例式教学模式的构建提出了相关建设性的意见。
关键词：审计学；调查问卷；案例式教学模式
一、兰州交通大学博文学院《审计学》教学模式研究问卷调查的背景
近年来我国教育部强调：我国的高等教育要坚持内涵式发展，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。促进高校办出特色，优化学科专业和人才培养结构。加大应用型、复合型、技能型人才培养力度。在这种背景下，兰州交通大学博文学经济管理系从本校学生对于审计教学的需求为出发点，进行了本次问卷调查，旨在对案例式教学模式是否适用于本院的《审计学》教学，如何实现审计学科教学模式改革进行探讨。
二、兰州交通大学博文学院《审计学》教学模式研究调查问卷数据统计情况
（一）《审计学》学科培养目的调查
本次调查运用抽样的方法对兰州交通大学博文学院2012级毕业生的《审计学》学习情况进行了调查，兰州交通大学博文学院共有2012级会计相关专业毕业生346人，共发放261份调查问卷，其中有效的问卷为235份，占总体人数的68%。
本次调查中发现，学生对于审计学的学习的目的比较集中，其中学习审计学希望能够有助于毕业后从事的审计类工作的为156人，占比66%，希望能够顺利通过与审计相关的资格类考试的学生为71人，占比30%，其他目的的为8人，占比4%。说明对于兰州交通大学博文学院作为应用型的本科院校其學生特点总体比较务实，偏向应用型知识和能力的学习，对于专业课程的学习主要以就业为导向，获得相关的职业能力或是取得进入这些行业的从业资质为其学习审计类会计相关专业课程的主要目标。
（二）《审计学》学科难度调查
在会计相关课程的在调查问卷中，学生们普遍认为审计学属于比较难学的课程，其中235份有效调查问卷显示有177名学生认为审计学难学，58名学生认为审计学较容易。其中认为难学的学生占到学生总人数的75.3%。
从上图中可以看出，认为”审计学专业性术语较多，比较抽象，不容易理解”的人数最高，为98人，占比55%。认为审计学难度较大的学生人数排第二，为54人占比31%，认为审计学技术性较强所以难度较大的为24人，占比14%。
总而言之审计学本身具有比较抽象的特点，对于高校中没有接触过审计行业的学生来说，审计学学科中所涉及的概念比较抽象，较难理解。所以如何提高审计教学中对于相关概念讲述的形象度，能够更加深入浅出，具体化的对课程中的概念进行讲述属于审计教学中需要解决的首要问题。其次审计学中对于会计类相关知识的综合程度比较大，需要学生在学习审计学的同时对于相关会计类知识进行巩固和系统性的综合训练。
（三）《审计学》教师教学能力需求情况调查
在对于审计学教学情况的调查中，学生认为教师在教授课程过程中所表现出的各项素质的重要程度如下：
从上图中可以看出比起对于教师的学历程度的关注，应用型本科院校的学生更关注教师的专业水平，学生不仅仅希望教师的能力高，与此同时更希望教师能够通过合理的教学方式和方法把较为抽象的知识转化的更容易理解和吸收。因此在上图中可以看到教师对于课程能够深入浅出的进行讲解是调查问卷中所表现出选择比率最高的一项，选择该项的学生人数为110人，占比47%。
（四）教师课堂教学中存在的主要问题调查
本次调查中，学生认为本院现阶段审计学教学中存在的主要问题统计结果如下：
从上图中可以看出学生认为目前审计学教学中存在的主要问题是审计学教学的理论性较强，实践性较弱。其中选择“审计教学与实践力结合较弱”的学生人数为130人，占有效调查问卷的55%。学生们认为“审计教学模式单一，缺乏互动性”的人数排在第二位，人数为43人，占比18%。
（五）教学中适合采用的教学方式调查
本次调查中，学生认为本院现阶段审计教学中适合采用的教学方式如下：
从上图可以看出本院的学生认为在审计学教学中应加入更多的实战性案例的讲解会使得他们更好的掌握本课程，从而提高审计方面的实务方面的技能。其次学生更青睐有更多互动性的教学方式，认为互动是的教学方式有助于提高审计方面知识的学习和吸收。
（六）教学条件调查
本次调查中，经调查发现学生对于完善本院的教学条件具有较为强烈的需求：
经调查问卷数据统计，愿意教师多采纳多媒体教室进行教学的学生人数为164人，占有回收效问卷总人数的70%，愿意教师多采用相关审计电子类模拟软件进行教学的人数为192人，占回收有效问卷总人数的82%。
（七）教学成绩考评体系调查
经本次问卷调查，发现学生对于完善审计学成绩评价体系持积极的态度。
经调查问卷数据统计，愿意在考试体系中增加审计实践能力测试的部分的学生为193人，占回收有效问卷总人数的82%。调查结果表明如果在教学中增加实践类教学的部分，大部分学生都会对实践能力测试成绩进入审计学总评成绩体系表示赞成。
三、案例式教学模式在兰州交通大学博文学院的学生层面上的适用度分析
案例式教学属于近年来国外《审计学》教学中使用度比较高的教学模式之一，案例式教学模式是指以教师预备的案例为线索，学生通过个人自学小组讨论、班级讨论分析和研究案例及问题从而发展自身能力，形成良好职业品质的教学模式。这种教学模式将理论教学环节和实践教学环节以审计案例的形式进行贯穿，使学生能够进入案例设置的场景，在课堂互动的过程中，改被动听课过程为积极的思考过程，主动进行实践。 综合以上审计学教学模式研究的调查问卷的统计结果，无论是从兰州交通大学的会计相关专业学生学习《审计学》的目的，还是从学生所需求的教学方式都可以看出，作为独立学院的学生，兰州交通大学博文学院的学生对于审计教学的需求主要集中在“希望《审计学》在教学过程中理论和实践的联系更加紧密，能够更好的对他们的审计从业能力有所提高，以适应毕业生市场的需求，提高其在职业市场上的适应能力”方面。他们希望能够打破传统、单一的教学模式，在学习的过程中提高互动性和实务操作性，与此同时教师的教学过程可以更加生动具体，对于知识点的讲述可以更加容易理解。另外，学生们希望能够进一步改善教学条件，更多使用多媒体进行教学，并在教学过程中适当运用审计电子类模拟软件来提高教学的效率和效果。而学生对于审计学课程的这些需求可以在案例式教学模式中配合学院的硬件得以满足。
结合以上学生们对于审计学教学的需求调查情况以及案例式教学本身的特点，我们可以看到学生们对于审计学教学的需求特征恰好与案例式教学的特征相吻合。所以我们认为本院的《审计学》适合使用案例教学模式来开展审计学的教学工作。
四、兰州交通大学博文学院审计学案例式教学模式的构建
（一）《审计学》案例式教学模式应以培养的学生的审计职业能力为其主要教学目的
兰州交通大学博文学院属于甘肃省的应用类本科院校，其人才的培养方向与人才的市场需求密切相关。目前甘肃省社会审计市场上对于审计人员的审计业务能力、逻辑分析能力、职业判断能力、团队协作能力、积极进取能力比较关注。其中审计业务能力需要专业知识与实践能力两个方面共同决定。所以《审计学》案例式教学模式主要培养学生的审计职业能力集中在对专业知识的教授和对实践能力的提高方面，另外在教学的过程中要注重对于学生职业分析和职业判断能力的培养，并在课堂互动过程中注重培养学生发现问题的能力和团队协作能力。
（二）《审计学》案例式教学模式的三大基本阶段的设计
1.课前
（1）教师在该阶段主要进行课程内容的案例化
教师在课前阶段，需要设计与本节课内容相匹配的相关案例，并结合本节课需要培养的学生职业能力，进行案例所涉及相关会计方面知识和审计相关理论的归纳和整理，写出与会计案例相对应的《审计学案例学习指导书》，并要求学生按照《审计学案例学习指导书》的要求对案例内容在课前进行预习。
（2）学生在该阶段主要进行案例内容的课前预习
学生在课前对案例进行熟悉，并参考教师所下发的《审计学案例学习指导书》进行教材相关内容的预习以及审计案例所需要掌握的相关会计类知识的复习，进行一些必要的参考资料的查阅工作，形成自己对于案例的基本理解和分析，并写出相关的发言提纲。
本次调查中对兰州交通博文学院学生是否愿意花费较长的时间阅读案例为课堂讨论做准备进行了调查，其中在235人中，表示愿意的为201人，占比85.5%，不愿意的为34人，只占14.5%，说明只要能够提高学生的职业能力，大部分学生是愿意付出时间来进行案例的课前准备工作的。该阶段对于本院的学生而言是适用的。
2.课堂
（1）学生在该阶段开展对于案例的讨论
本阶段学生在课堂上分小组进行讨论，围绕案例进行不同观点的阐述和讨论，最终对所形成的讨论结果进行汇报。
审计学属于会计相关专业比较难的一门学科，其不但表现为对于会计相关知识的综合运用，还表现出审计行业自身从业的一些特定的特点。《审计学》的前期课堂学习阶段中可以引用实际发生过的审计失败案例来进行课堂案例讨论，引导学生们根据课前的准备工作，从各个角度分析造成审计失败的原因，并最终通过学生自己的归纳和总结提升学生对于审计行业从业的经验值。在《审计学》的后期课堂学习阶段，学生可以综合前期课程所得到的审计经验，通过所给出的综合性的案例，分组、分角色进行模拟训练。学生在该阶段通过对未完成的审计过程的讨论，分析，模拟审计人员的角色开展相关审计程序、收集审计证据，并最终通过合理应用审计过程中的相关方式和方法作出自己的判断。
（2）教師在该阶段听取学生的讨论意见并进行案例总结
教师需要在该阶段对学生进行分组，把握好各小组的讨论方向和讨论进度，引导学生从各个角度对案例进行分析，在课程时间接近尾声时，听取各小组代表的发言，并进行总结。
3.课后
（1）学生在课后进行复习总结
学生对于课堂上自己的思考结果与教师的总结结果之间的差距进行比对，完成对本节课的复习，并完成课后作业。
（2）教师在课后留置相关作业
教师对于案例进行变化，改变其中的条件让学生在课后以书面作业的形式予以上交，检查学生对于案例的吸收程度和灵活运用的程度。
（三）《审计学》案例式教学模式所需案例资源的构建
在本次调查中，我们针对学生的案例需求情况进行了调查。其中学生要求案例“综合性较强，与真实发生的情况贴近”的为122人，占比52%，要求案例“涉及面较广，涉及不同领域”的为53人，占比22.6%，要求案例“新颖，与新出台的审计准则衔接紧密”的为35人，占比14.9%，要求案例“生动，有助于对课程相关知识点进行理解“的为25人，占比10.6%“。所以从以上调查情况可以看出，学生对案例的要求主要集中在“综合性较强，与真实发生的情况贴近”，要求案例与审计的从业环境相接近，实战性比较强从而能够较好的提高审计课程对于职业能力的培养。因此针对学生的需求审计学所需要的案例资源的构建应着重从实际出发来进行案例库资源的建设，然后进行适当的模拟案例的补充。
1.从社会审计所产生的实际审计的工作底稿中进行案例式教学模式所需案例资源的收集
审计工作底稿是审计工作中的重要审计信息的承载方式，其承载的内容较为完整的体现了审计的整个过程。因此从会计师事务所所提供的审计工作底稿中可以得到较为完善的审计综合型实战案例。 本院经济管理系对兰州市会计师事务所是否愿意对高校的案例式教学提供相关帮助进行了相关调查，在兰州市25家经调查的会计师事务所中，愿意提供相关审计工作底稿，以帮助高校建立案例教学库资源的占40%，不愿意提供审计工作底稿的占60%，经询问不愿意提供审计工作底稿的原因主要是因为审计工作底稿中往往含有被审计单位全面的财务信息，而审计行业对于被审计单位的经营数据负有保密责任的原因。在经调查的兰州市会计师事务所中原因提供审计工作底稿的会计师事务所原因提供的工作底稿的期限也在10年左右，因此审计案例用近期实际发生的实际审计案例作为审计教学使用是具有一定的难度，但可以取得一部分会计师事务所实际参与过的10年的左右审计底稿充实案例资源。
2.选择比较好的审计学实务与案例教材，以及相关的学习指导书对《审计学》课程的案例资源进行补充
经查阅，我国近五年来建立了“十二五“普通高等教育本科国家级规划的系列教材，其中不乏有比较好的审计学实务与案例教材，以及相关的学习指导书。对于该部分教材中涉及到的模拟案例部分，可以结合应用型本科院校学生的特点，引进适合的案例对本院的《审计学》的案例资源进行补充。
（四）《审计学》教学中案例式教学模式教学方法的运用
课堂讨论的指导属于整个案例教学模式中比较重要的部分，教师可以在课堂的案例指导过程中综合运用以下的方法。在课堂讨论的过程中，教师对于学生的引导对整个案例分析起到至关重要的作用。教师可以在引导的过程中使用以下几种方法来进行：
化整为零的方法：对于综合型比较强的案例，教师可以将整个案例分为几个相关联系小部分，每一部分都相对简单，在进行讨论时一部分一部分进行，最后将整个的案例进行串联，这样每次讨论的难度就不会太大，有利于学生对于整个综合型案例各个知识点的理解。
头脑风暴法：在课堂讨论中，尽量保持讨论组中学生之间自由的讨论气氛，要求学生们踊跃发言，每小组每次一人发言。在讨论組中形成发言时不质疑，不批评，不打断的良好的讨论氛围，让学生们在讨论的过程中尽量运用自己所学的知识，大胆的展开自己的思维。这种方法有助于调动每一位学生的积极性，在讨论过程中形成自己的职业分析能力和沟通能力。
归纳法：在课堂的小组讨论中，教师需要对学生的讨论过程进行引导，并让学生自己进行自由讨论，最终教师需要对各小组的发言情况进行归纳和总结，将发散的意见进行归拢，最终让学生通过本节课的案例讨论过程掌握本节课所需要掌握知识点的难点和重点。
条件创新法：教师可以对于案例适当的进行所给出相关条件的变化，引导学生思考在不同条件下所得到结论的变化。这种方法能够对每个案例进行更为充分的利用，也能够引导学生更为灵活的掌握相关的案例，并促进其职业判断能力的形成。
五、结论
本文通过对兰州交通大学博文学院会计相关专业学生的《审计学》教学需求问卷调查的分析，得出在兰州交通大学博文学院的《审计学》教学中使用案例型教学模式有助于提高教学质量，并能更好的对审计类应用型人才进行培养。另外本文对如何有效的开展案例式教学进行了三个基本阶段的设计，并对案例资源如何获得，教学方法如何运用提出了具体化的建议，对于《审计学》案例式教学模式在应用型本科院校中的开展具有积极的推动作用。
参考文献：
[1]李寒梅.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示[J].中国大学教学，2013，（6）：70-72.
[2]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011，（4）：62-64.
[3]张家军，勒玉乐.论案例教学的本质与特点.中国教育学刊[J].2004，（1）：48-51.
（作者单位：兰州交通大学博文学院）
关键词：审计学；调查问卷；案例式教学模式
一、兰州交通大学博文学院《审计学》教学模式研究问卷调查的背景
近年来我国教育部强调：我国的高等教育要坚持内涵式发展，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。促进高校办出特色，优化学科专业和人才培养结构。加大应用型、复合型、技能型人才培养力度。在这种背景下，兰州交通大学博文学经济管理系从本校学生对于审计教学的需求为出发点，进行了本次问卷调查，旨在对案例式教学模式是否适用于本院的《审计学》教学，如何实现审计学科教学模式改革进行探讨。
二、兰州交通大学博文学院《审计学》教学模式研究调查问卷数据统计情况
（一）《审计学》学科培养目的调查
本次调查运用抽样的方法对兰州交通大学博文学院2012级毕业生的《审计学》学习情况进行了调查，兰州交通大学博文学院共有2012级会计相关专业毕业生346人，共发放261份调查问卷，其中有效的问卷为235份，占总体人数的68%。
本次调查中发现，学生对于审计学的学习的目的比较集中，其中学习审计学希望能够有助于毕业后从事的审计类工作的为156人，占比66%，希望能够顺利通过与审计相关的资格类考试的学生为71人，占比30%，其他目的的为8人，占比4%。说明对于兰州交通大学博文学院作为应用型的本科院校其學生特点总体比较务实，偏向应用型知识和能力的学习，对于专业课程的学习主要以就业为导向，获得相关的职业能力或是取得进入这些行业的从业资质为其学习审计类会计相关专业课程的主要目标。
（二）《审计学》学科难度调查
在会计相关课程的在调查问卷中，学生们普遍认为审计学属于比较难学的课程，其中235份有效调查问卷显示有177名学生认为审计学难学，58名学生认为审计学较容易。其中认为难学的学生占到学生总人数的75.3%。
从上图中可以看出，认为”审计学专业性术语较多，比较抽象，不容易理解”的人数最高，为98人，占比55%。认为审计学难度较大的学生人数排第二，为54人占比31%，认为审计学技术性较强所以难度较大的为24人，占比14%。
总而言之审计学本身具有比较抽象的特点，对于高校中没有接触过审计行业的学生来说，审计学学科中所涉及的概念比较抽象，较难理解。所以如何提高审计教学中对于相关概念讲述的形象度，能够更加深入浅出，具体化的对课程中的概念进行讲述属于审计教学中需要解决的首要问题。其次审计学中对于会计类相关知识的综合程度比较大，需要学生在学习审计学的同时对于相关会计类知识进行巩固和系统性的综合训练。
（三）《审计学》教师教学能力需求情况调查
在对于审计学教学情况的调查中，学生认为教师在教授课程过程中所表现出的各项素质的重要程度如下：
从上图中可以看出比起对于教师的学历程度的关注，应用型本科院校的学生更关注教师的专业水平，学生不仅仅希望教师的能力高，与此同时更希望教师能够通过合理的教学方式和方法把较为抽象的知识转化的更容易理解和吸收。因此在上图中可以看到教师对于课程能够深入浅出的进行讲解是调查问卷中所表现出选择比率最高的一项，选择该项的学生人数为110人，占比47%。
（四）教师课堂教学中存在的主要问题调查
本次调查中，学生认为本院现阶段审计学教学中存在的主要问题统计结果如下：
从上图中可以看出学生认为目前审计学教学中存在的主要问题是审计学教学的理论性较强，实践性较弱。其中选择“审计教学与实践力结合较弱”的学生人数为130人，占有效调查问卷的55%。学生们认为“审计教学模式单一，缺乏互动性”的人数排在第二位，人数为43人，占比18%。
（五）教学中适合采用的教学方式调查
本次调查中，学生认为本院现阶段审计教学中适合采用的教学方式如下：
从上图可以看出本院的学生认为在审计学教学中应加入更多的实战性案例的讲解会使得他们更好的掌握本课程，从而提高审计方面的实务方面的技能。其次学生更青睐有更多互动性的教学方式，认为互动是的教学方式有助于提高审计方面知识的学习和吸收。
（六）教学条件调查
本次调查中，经调查发现学生对于完善本院的教学条件具有较为强烈的需求：
经调查问卷数据统计，愿意教师多采纳多媒体教室进行教学的学生人数为164人，占有回收效问卷总人数的70%，愿意教师多采用相关审计电子类模拟软件进行教学的人数为192人，占回收有效问卷总人数的82%。
（七）教学成绩考评体系调查
经本次问卷调查，发现学生对于完善审计学成绩评价体系持积极的态度。
经调查问卷数据统计，愿意在考试体系中增加审计实践能力测试的部分的学生为193人，占回收有效问卷总人数的82%。调查结果表明如果在教学中增加实践类教学的部分，大部分学生都会对实践能力测试成绩进入审计学总评成绩体系表示赞成。
三、案例式教学模式在兰州交通大学博文学院的学生层面上的适用度分析
案例式教学属于近年来国外《审计学》教学中使用度比较高的教学模式之一，案例式教学模式是指以教师预备的案例为线索，学生通过个人自学小组讨论、班级讨论分析和研究案例及问题从而发展自身能力，形成良好职业品质的教学模式。这种教学模式将理论教学环节和实践教学环节以审计案例的形式进行贯穿，使学生能够进入案例设置的场景，在课堂互动的过程中，改被动听课过程为积极的思考过程，主动进行实践。 综合以上审计学教学模式研究的调查问卷的统计结果，无论是从兰州交通大学的会计相关专业学生学习《审计学》的目的，还是从学生所需求的教学方式都可以看出，作为独立学院的学生，兰州交通大学博文学院的学生对于审计教学的需求主要集中在“希望《审计学》在教学过程中理论和实践的联系更加紧密，能够更好的对他们的审计从业能力有所提高，以适应毕业生市场的需求，提高其在职业市场上的适应能力”方面。他们希望能够打破传统、单一的教学模式，在学习的过程中提高互动性和实务操作性，与此同时教师的教学过程可以更加生动具体，对于知识点的讲述可以更加容易理解。另外，学生们希望能够进一步改善教学条件，更多使用多媒体进行教学，并在教学过程中适当运用审计电子类模拟软件来提高教学的效率和效果。而学生对于审计学课程的这些需求可以在案例式教学模式中配合学院的硬件得以满足。
结合以上学生们对于审计学教学的需求调查情况以及案例式教学本身的特点，我们可以看到学生们对于审计学教学的需求特征恰好与案例式教学的特征相吻合。所以我们认为本院的《审计学》适合使用案例教学模式来开展审计学的教学工作。
四、兰州交通大学博文学院审计学案例式教学模式的构建
（一）《审计学》案例式教学模式应以培养的学生的审计职业能力为其主要教学目的
兰州交通大学博文学院属于甘肃省的应用类本科院校，其人才的培养方向与人才的市场需求密切相关。目前甘肃省社会审计市场上对于审计人员的审计业务能力、逻辑分析能力、职业判断能力、团队协作能力、积极进取能力比较关注。其中审计业务能力需要专业知识与实践能力两个方面共同决定。所以《审计学》案例式教学模式主要培养学生的审计职业能力集中在对专业知识的教授和对实践能力的提高方面，另外在教学的过程中要注重对于学生职业分析和职业判断能力的培养，并在课堂互动过程中注重培养学生发现问题的能力和团队协作能力。
（二）《审计学》案例式教学模式的三大基本阶段的设计
1.课前
（1）教师在该阶段主要进行课程内容的案例化
教师在课前阶段，需要设计与本节课内容相匹配的相关案例，并结合本节课需要培养的学生职业能力，进行案例所涉及相关会计方面知识和审计相关理论的归纳和整理，写出与会计案例相对应的《审计学案例学习指导书》，并要求学生按照《审计学案例学习指导书》的要求对案例内容在课前进行预习。
（2）学生在该阶段主要进行案例内容的课前预习
学生在课前对案例进行熟悉，并参考教师所下发的《审计学案例学习指导书》进行教材相关内容的预习以及审计案例所需要掌握的相关会计类知识的复习，进行一些必要的参考资料的查阅工作，形成自己对于案例的基本理解和分析，并写出相关的发言提纲。
本次调查中对兰州交通博文学院学生是否愿意花费较长的时间阅读案例为课堂讨论做准备进行了调查，其中在235人中，表示愿意的为201人，占比85.5%，不愿意的为34人，只占14.5%，说明只要能够提高学生的职业能力，大部分学生是愿意付出时间来进行案例的课前准备工作的。该阶段对于本院的学生而言是适用的。
2.课堂
（1）学生在该阶段开展对于案例的讨论
本阶段学生在课堂上分小组进行讨论，围绕案例进行不同观点的阐述和讨论，最终对所形成的讨论结果进行汇报。
审计学属于会计相关专业比较难的一门学科，其不但表现为对于会计相关知识的综合运用，还表现出审计行业自身从业的一些特定的特点。《审计学》的前期课堂学习阶段中可以引用实际发生过的审计失败案例来进行课堂案例讨论，引导学生们根据课前的准备工作，从各个角度分析造成审计失败的原因，并最终通过学生自己的归纳和总结提升学生对于审计行业从业的经验值。在《审计学》的后期课堂学习阶段，学生可以综合前期课程所得到的审计经验，通过所给出的综合性的案例，分组、分角色进行模拟训练。学生在该阶段通过对未完成的审计过程的讨论，分析，模拟审计人员的角色开展相关审计程序、收集审计证据，并最终通过合理应用审计过程中的相关方式和方法作出自己的判断。
（2）教師在该阶段听取学生的讨论意见并进行案例总结
教师需要在该阶段对学生进行分组，把握好各小组的讨论方向和讨论进度，引导学生从各个角度对案例进行分析，在课程时间接近尾声时，听取各小组代表的发言，并进行总结。
3.课后
（1）学生在课后进行复习总结
学生对于课堂上自己的思考结果与教师的总结结果之间的差距进行比对，完成对本节课的复习，并完成课后作业。
（2）教师在课后留置相关作业
教师对于案例进行变化，改变其中的条件让学生在课后以书面作业的形式予以上交，检查学生对于案例的吸收程度和灵活运用的程度。
（三）《审计学》案例式教学模式所需案例资源的构建
在本次调查中，我们针对学生的案例需求情况进行了调查。其中学生要求案例“综合性较强，与真实发生的情况贴近”的为122人，占比52%，要求案例“涉及面较广，涉及不同领域”的为53人，占比22.6%，要求案例“新颖，与新出台的审计准则衔接紧密”的为35人，占比14.9%，要求案例“生动，有助于对课程相关知识点进行理解“的为25人，占比10.6%“。所以从以上调查情况可以看出，学生对案例的要求主要集中在“综合性较强，与真实发生的情况贴近”，要求案例与审计的从业环境相接近，实战性比较强从而能够较好的提高审计课程对于职业能力的培养。因此针对学生的需求审计学所需要的案例资源的构建应着重从实际出发来进行案例库资源的建设，然后进行适当的模拟案例的补充。
1.从社会审计所产生的实际审计的工作底稿中进行案例式教学模式所需案例资源的收集
审计工作底稿是审计工作中的重要审计信息的承载方式，其承载的内容较为完整的体现了审计的整个过程。因此从会计师事务所所提供的审计工作底稿中可以得到较为完善的审计综合型实战案例。 本院经济管理系对兰州市会计师事务所是否愿意对高校的案例式教学提供相关帮助进行了相关调查，在兰州市25家经调查的会计师事务所中，愿意提供相关审计工作底稿，以帮助高校建立案例教学库资源的占40%，不愿意提供审计工作底稿的占60%，经询问不愿意提供审计工作底稿的原因主要是因为审计工作底稿中往往含有被审计单位全面的财务信息，而审计行业对于被审计单位的经营数据负有保密责任的原因。在经调查的兰州市会计师事务所中原因提供审计工作底稿的会计师事务所原因提供的工作底稿的期限也在10年左右，因此审计案例用近期实际发生的实际审计案例作为审计教学使用是具有一定的难度，但可以取得一部分会计师事务所实际参与过的10年的左右审计底稿充实案例资源。
2.选择比较好的审计学实务与案例教材，以及相关的学习指导书对《审计学》课程的案例资源进行补充
经查阅，我国近五年来建立了“十二五“普通高等教育本科国家级规划的系列教材，其中不乏有比较好的审计学实务与案例教材，以及相关的学习指导书。对于该部分教材中涉及到的模拟案例部分，可以结合应用型本科院校学生的特点，引进适合的案例对本院的《审计学》的案例资源进行补充。
（四）《审计学》教学中案例式教学模式教学方法的运用
课堂讨论的指导属于整个案例教学模式中比较重要的部分，教师可以在课堂的案例指导过程中综合运用以下的方法。在课堂讨论的过程中，教师对于学生的引导对整个案例分析起到至关重要的作用。教师可以在引导的过程中使用以下几种方法来进行：
化整为零的方法：对于综合型比较强的案例，教师可以将整个案例分为几个相关联系小部分，每一部分都相对简单，在进行讨论时一部分一部分进行，最后将整个的案例进行串联，这样每次讨论的难度就不会太大，有利于学生对于整个综合型案例各个知识点的理解。
头脑风暴法：在课堂讨论中，尽量保持讨论组中学生之间自由的讨论气氛，要求学生们踊跃发言，每小组每次一人发言。在讨论組中形成发言时不质疑，不批评，不打断的良好的讨论氛围，让学生们在讨论的过程中尽量运用自己所学的知识，大胆的展开自己的思维。这种方法有助于调动每一位学生的积极性，在讨论过程中形成自己的职业分析能力和沟通能力。
归纳法：在课堂的小组讨论中，教师需要对学生的讨论过程进行引导，并让学生自己进行自由讨论，最终教师需要对各小组的发言情况进行归纳和总结，将发散的意见进行归拢，最终让学生通过本节课的案例讨论过程掌握本节课所需要掌握知识点的难点和重点。
条件创新法：教师可以对于案例适当的进行所给出相关条件的变化，引导学生思考在不同条件下所得到结论的变化。这种方法能够对每个案例进行更为充分的利用，也能够引导学生更为灵活的掌握相关的案例，并促进其职业判断能力的形成。
五、结论
本文通过对兰州交通大学博文学院会计相关专业学生的《审计学》教学需求问卷调查的分析，得出在兰州交通大学博文学院的《审计学》教学中使用案例型教学模式有助于提高教学质量，并能更好的对审计类应用型人才进行培养。另外本文对如何有效的开展案例式教学进行了三个基本阶段的设计，并对案例资源如何获得，教学方法如何运用提出了具体化的建议，对于《审计学》案例式教学模式在应用型本科院校中的开展具有积极的推动作用。
参考文献：
[1]李寒梅.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示[J].中国大学教学，2013，（6）：70-72.
[2]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011，（4）：62-64.
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（作者单位：兰州交通大学博文学院）