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摘要：在基ak教育的关键时期，培养学生的核心素养很重要，数学教师们为此付出更多努力，更利于后续实践工作的有序推进。实践中，可以通过授课形式的更换、教材内容的补充，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力;可以利用有效的引导策略，为学生提供思维活跃、自主探究的机会，借此取得事半功倍的理想成效;还可以个性化的讲课方式，锻炼学生数学文化、数学思想、数学内涵的转化，使他们朝着正确方向突破自我，成为不可多得的优秀人才。
关键词：小学数学;课堂教学;核心素养;培养策略;研究
引言：小学数学课堂教学中，培养学生的核心素养绝不可能一蹴而就，多与学生进行语言的沟通、情感的交流，想方设法进行情境创设、游戏互动，才有能力更快的完成核心素养的培育计划。优秀的数学教师，要学会尊重学生，要给予他们体验的机会，从而实现有效教学。选择一些特色资源，结合教材中的重点、难点、关键点内容做针对性指导，这样一来，既能活跃学生思维，还可以优化教学效果，我们何乐而不为呢？对此笔者就简单阐述了几点不同看法。
一、培养学生问题意识
小学数学教师应把更多精力放在学生问题意识的培养上，从而提高他们的探究能力，启发他们思维的创新力与想象力。新课程背景下，数学教师必须遵循小学生自然的成长规律，去满足他们个性化的学习需求，然后，要利用好学生的好奇心理，通过问题的提出、问题的分析、问题的解决，进一步增强学生独自解题的自信心。过程中，可以做出点拨、启发，可以与学生进行情感方面的交流，只要让他们切实感知到学习的最大乐趣，基础教育阶段的数学引导就是成功的，给核心素养的培育奠定下良好的基础[1]。如教师可以设计以下数学题：“当前，在果园中一共种了三种果树，即苹果树、梨树与桃树。三种果树占总棵数的比例分别为1/4、1/3、2/9，那么请同学们结合已知条件，自主地设计问题”。如此一来，就改变了以往教师提问、学生思考的局面，充分发挥学生的主体地位，使得学生成为真正的教学主体，有效地激发学生的学习积极性与主动性。有的学生设计如下问题：“请问梨树比桃树多了几分之一？”或者是“梨树与苹果树共占总棵树几分之几呢？”在学生自行设计问题以后，教师可以引导学生以小组为单位，对个人设计的问题进行分析与解答。如此一来，可以有效地培养学生的问题意识，提升学生的探究能力，并且对其问题分析与解决能力的培养也有一定的促进作用。
二、注重开展数学实践
开展数学实践活动对学生能力的培养尤为重要。小学阶段的学生多以形象思维为主，而数学知识的理论性较强，充满了逻辑性，如果缺少了实践活动，学生将会恨难对知识进行真正的掌握。因此，教师在教学的过程中要适当地开展数学实践活动，通过实践活动的开展，让学生对知识进行理解，加深对知识的印象。小学阶段的学生对于新鲜的事物都充满了好奇心，产生好奇心之后就会产生怀疑，有了怀疑才更有利于下一步的实践。学生通过亲身实践可以进一步认识事物，这对发展数学的整体性来说尤为重要。在现阶段的教学和探索中，实践活动有着非常重要的作用，并取得了较好的成绩，同时这也是今后发展的趋势所在。如在教学《角的度量》这一节内容时，其中就讲到了角的大小和角两条边的长度无关。但是在对其进行理解的时候，很多学生都表示很难真正理解。在此情况下，教师可以通过开展实践活动引导学生对知识进行理解。教师可以让学生准备几张纸，然后让学生裁出几个大小不一的正方形，接着再让学生对其进行观察，这时候学生就会发现，正方形有大有小，但是它们每个角都是相同的，都为90°。通过亲身实践，学生便能领悟到为什么说角的大小和角的两条边的长度无关了。
三、巧妙运用数学语言
所谓的“数学语言”，就是数学的重要表现形式，主要包括数学、符号、公式等。新课程标准明确指出，当代数学教学要更加强调对数学思想、内容和语言的教育，尤其是提高数学语言的应用能力，从而在数学学习中提升学生的数学综合素养[2]。所以，教师在实际教学中，要加强对学生数学语言运用能力的培养力度。如在讲“20/24”进行约分时，尽管很多学生口算能力较强，通过乘法表也很容易口算得出答案，但是不能实现举一反三的目的，教师在实际教学中，要让学生一步步进行约分计算，可以先拿最小公约数2来约分，得出结果，然后在用4进行约分进行检验，看答案是否一致。在这种形式下，学生能够对数学语言进行很好的运用，也能够帮助学生养成良好的数学学习习惯，从而有利于学生数学素养的提高。
四、创设复杂问题情境
教师在教学中要给学生一点自主思考的时间，并且要善于创设开放性的问题进行教学，以帮助提高学生的问题解决能力[3]。如在运算教学中，教师给学生设置这样的问题：“到今天为止，已经学习了各种简单的运算方法。那么大家觉得自己在生活中有没有运用到这四种运算？举例说明。”然后学生给出了各种各样的答案：“买菜、逛超市、买东西。”通过反馈，教师发现“买卖”活动较能够引起大家的关注。于是教师继续引导：“嗯，看样子很多同学都想到了，逛超市购物经常会用到加减乘除的问题。哪位同学能给举一个例子呢？必须按照真实的价格来举例哦！”于是学生开始上台展示自己的购物情况，在讲解到最后时，学生发现了一个问题：为了全部得出整数，在计算时通常采用的是将“元”化为“角”来运算。部分学生就开始有这样的疑问：“老师，如果不按‘角，计算，而是按‘元’计算，那么怎么算呢？”说明学生是通过自主思考提出了问题，提高了学生的问题意识。而教师则可以通过小数点的教学来帮助学生解决这些问题，从而达到提高学生问题解决能力的效果。
结合素玉
总之，小学数学教学中核心素养的培养是有重大意义的，因此，在小学教育中加强核心素养的培养也是非常有必要的，同时，教师也要注重提高培养学生的综合素质，引导学生全面发展，为学生们今后的学习生活都打下一个扎实的基础。
参考文献
[1]张仲玉.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].教育科学：全文版，2016（12）：33-34.
[2]公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素质培养的思考[J].中国校外教育：上旬，2017（01）：16-17.
[3]宋明宝.试论小学数学学科教学中学生核心素养的培育途径[J].課程教育研究，2016（29）：115-115.
关键词：小学数学;课堂教学;核心素养;培养策略;研究
引言：小学数学课堂教学中，培养学生的核心素养绝不可能一蹴而就，多与学生进行语言的沟通、情感的交流，想方设法进行情境创设、游戏互动，才有能力更快的完成核心素养的培育计划。优秀的数学教师，要学会尊重学生，要给予他们体验的机会，从而实现有效教学。选择一些特色资源，结合教材中的重点、难点、关键点内容做针对性指导，这样一来，既能活跃学生思维，还可以优化教学效果，我们何乐而不为呢？对此笔者就简单阐述了几点不同看法。
一、培养学生问题意识
小学数学教师应把更多精力放在学生问题意识的培养上，从而提高他们的探究能力，启发他们思维的创新力与想象力。新课程背景下，数学教师必须遵循小学生自然的成长规律，去满足他们个性化的学习需求，然后，要利用好学生的好奇心理，通过问题的提出、问题的分析、问题的解决，进一步增强学生独自解题的自信心。过程中，可以做出点拨、启发，可以与学生进行情感方面的交流，只要让他们切实感知到学习的最大乐趣，基础教育阶段的数学引导就是成功的，给核心素养的培育奠定下良好的基础[1]。如教师可以设计以下数学题：“当前，在果园中一共种了三种果树，即苹果树、梨树与桃树。三种果树占总棵数的比例分别为1/4、1/3、2/9，那么请同学们结合已知条件，自主地设计问题”。如此一来，就改变了以往教师提问、学生思考的局面，充分发挥学生的主体地位，使得学生成为真正的教学主体，有效地激发学生的学习积极性与主动性。有的学生设计如下问题：“请问梨树比桃树多了几分之一？”或者是“梨树与苹果树共占总棵树几分之几呢？”在学生自行设计问题以后，教师可以引导学生以小组为单位，对个人设计的问题进行分析与解答。如此一来，可以有效地培养学生的问题意识，提升学生的探究能力，并且对其问题分析与解决能力的培养也有一定的促进作用。
二、注重开展数学实践
开展数学实践活动对学生能力的培养尤为重要。小学阶段的学生多以形象思维为主，而数学知识的理论性较强，充满了逻辑性，如果缺少了实践活动，学生将会恨难对知识进行真正的掌握。因此，教师在教学的过程中要适当地开展数学实践活动，通过实践活动的开展，让学生对知识进行理解，加深对知识的印象。小学阶段的学生对于新鲜的事物都充满了好奇心，产生好奇心之后就会产生怀疑，有了怀疑才更有利于下一步的实践。学生通过亲身实践可以进一步认识事物，这对发展数学的整体性来说尤为重要。在现阶段的教学和探索中，实践活动有着非常重要的作用，并取得了较好的成绩，同时这也是今后发展的趋势所在。如在教学《角的度量》这一节内容时，其中就讲到了角的大小和角两条边的长度无关。但是在对其进行理解的时候，很多学生都表示很难真正理解。在此情况下，教师可以通过开展实践活动引导学生对知识进行理解。教师可以让学生准备几张纸，然后让学生裁出几个大小不一的正方形，接着再让学生对其进行观察，这时候学生就会发现，正方形有大有小，但是它们每个角都是相同的，都为90°。通过亲身实践，学生便能领悟到为什么说角的大小和角的两条边的长度无关了。
三、巧妙运用数学语言
所谓的“数学语言”，就是数学的重要表现形式，主要包括数学、符号、公式等。新课程标准明确指出，当代数学教学要更加强调对数学思想、内容和语言的教育，尤其是提高数学语言的应用能力，从而在数学学习中提升学生的数学综合素养[2]。所以，教师在实际教学中，要加强对学生数学语言运用能力的培养力度。如在讲“20/24”进行约分时，尽管很多学生口算能力较强，通过乘法表也很容易口算得出答案，但是不能实现举一反三的目的，教师在实际教学中，要让学生一步步进行约分计算，可以先拿最小公约数2来约分，得出结果，然后在用4进行约分进行检验，看答案是否一致。在这种形式下，学生能够对数学语言进行很好的运用，也能够帮助学生养成良好的数学学习习惯，从而有利于学生数学素养的提高。
四、创设复杂问题情境
教师在教学中要给学生一点自主思考的时间，并且要善于创设开放性的问题进行教学，以帮助提高学生的问题解决能力[3]。如在运算教学中，教师给学生设置这样的问题：“到今天为止，已经学习了各种简单的运算方法。那么大家觉得自己在生活中有没有运用到这四种运算？举例说明。”然后学生给出了各种各样的答案：“买菜、逛超市、买东西。”通过反馈，教师发现“买卖”活动较能够引起大家的关注。于是教师继续引导：“嗯，看样子很多同学都想到了，逛超市购物经常会用到加减乘除的问题。哪位同学能给举一个例子呢？必须按照真实的价格来举例哦！”于是学生开始上台展示自己的购物情况，在讲解到最后时，学生发现了一个问题：为了全部得出整数，在计算时通常采用的是将“元”化为“角”来运算。部分学生就开始有这样的疑问：“老师，如果不按‘角，计算，而是按‘元’计算，那么怎么算呢？”说明学生是通过自主思考提出了问题，提高了学生的问题意识。而教师则可以通过小数点的教学来帮助学生解决这些问题，从而达到提高学生问题解决能力的效果。
结合素玉
总之，小学数学教学中核心素养的培养是有重大意义的，因此，在小学教育中加强核心素养的培养也是非常有必要的，同时，教师也要注重提高培养学生的综合素质，引导学生全面发展，为学生们今后的学习生活都打下一个扎实的基础。
参考文献
[1]张仲玉.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].教育科学：全文版，2016（12）：33-34.
[2]公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素质培养的思考[J].中国校外教育：上旬，2017（01）：16-17.
[3]宋明宝.试论小学数学学科教学中学生核心素养的培育途径[J].課程教育研究，2016（29）：115-115.