论文部分内容阅读
[摘要]统编语文教材较之前的版本教学重点更明确了，我们可以紧扣语文要素和单元主题，运用多种教学方法，引导学生学会运用各种学习工具，指导学生进行自主合作学习，培养学生的语文核心素养，不断提高课堂的效率。
[关键词]小学语文;自主合作;学法指导;高效课堂
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0072-02
《纸的发明》是统编语文教材三年级下册第三单元的一篇课文，本单元是以“中华优秀传统文化”为主题，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。针对本课的训练重点和教学目标，结合日常所听、所思，笔者认为在小学语文阅读教学中，应该多管齐下，培养学生自主学习的能力，实现目标教学的高效突破。
一、寓教于乐，高效识字
本节课单就识字任务就非常多，要认识“创、携”等9个生字，读准多音字“累、鲜”，会写“术、伟”等12个字，会写“造纸术、伟大”等30个词语。仅靠一节课的时间就要处理这么多生字词显然是不可能的。有的执教教师利用导学案，在课下让学生通过自主识字把生字基本解决，上课伊始教师则通过齐读、指名读的方式检查生字。但教师检查生字用时近十分钟，这为后面的教学留下了时间上的隐患，费时又费力。
识字教学既要讲求效率，又要注重效果。识字不能让孩子死记硬背，要运用多种方法辅助孩子识字。湖南省岳阳市教科所贾国均老师提出了字理识字的方法，他认为要根据汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字，孩子记忆会更牢固，更深刻。如记忆本课中的“洲”字时，就要让孩子们知道，“洲”字是指水中陆地，因此带有三点水旁，如《诗经》中的“关关雎鸿，在河之洲”;后引申为大块陆地和附近岛屿的总称，如本课中出现的“欧洲”一词。这样识字会更加形象，记忆更深刻。
有些容易写错的字，在教学时就要运用一些小技巧来帮助孩子记忆，如在教孩子写“录”字时，可以帮孩子编一个口诀：“上短下长记分明，竖钩居中稳重心，点提居左莫连笔，五笔水字记心中。”小口诀易记易诵，深受孩子欢迎，孩子们边写边诵读口诀，很容易就把这个字记牢了，突破了教学难点。
识字教学是小学阶段，特别是低年级段的教学重点，教师要认真研读文本，抓住孩子的年龄特点，采取灵活多样的识字方法帮助孩子识字，寓教于乐，实现高效识字。
二、自主探究，有效合作
教学中教师经常提出问题，不经由学生独立思考便开始小组交流。这种无独立思考便进行的交流是低效甚至是无效的，有的学生在此情景下成为看客。再者，问题是否需要讨论，为什么要讨论，也是一个值得深究的问题。
课堂小镜头：“造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。”请思考，把“之一”删掉是否可以？请大家在小组内交流一下。这个问题涉及说明文语言准确性的问题，对于三年级孩子还有一定难度，独立完成很难理出正确答案，所以需要小组讨论。我们可以先给孩子自己独立思考的时间，再让孩子把自己的想法拿到小组中进行交流，由组长组织同组成员挨个把自己的想法说出来，大家进行讨论，组长进行汇总。在交流时，可能每个孩子的理解不一样，有的甚至会有偏差，通过小组讨论，实现思维的大碰撞，把答案进行修正梳理，形成小组的意见，再拿到全班进行交流，就会更加省时省力，发挥大家的智慧，在讨论中就能完善答案。这时教师再相机进行点拨引导，让孩子们明确“不能删掉，如果去掉，就变成唯一，与实际不符，不能体现文章语言的准确性和严密性”了。
为了取得良好的合作学习效果，教师在合作学习之初就要强化合作意识，让孩子明确合作内容与任务，明确合作评价的方式。教师适时指导合作的手段，使其先自主后合作，实现独立思考基础上的合作，这样的合作才會更省时，更有效。
三、使用思维导图，发展学生思维
在语言学习中，知识有可能被忘记，文化理解有可能被修正，学习策略也有可能被推翻，然而思维品质相对稳定。因此，学生思维品质的培养是课堂教学的一项重要任务。
例如，在《纸的发明》一课中，隐含有三条线，一是时间轴线，二是不同时间造纸的方法及优缺点，三是造纸术对不同时期的意义。我们可以运用思维导图按由易到难深入教学，还可把思维导图做成导学案供学生课前自主学习使用。
1.时间轴线，理清文章脉络
2.顺序轴——关注描述事情发展的先后顺序
该图按鱼尾的形状设计，学生像剥鱼一样，把事情按发生的先后顺序叙述明白。
3.运用中心意义思维导图，理课文内容
该思维导图并未完成，留白供学生自主学习完成，尤其是现在或未来造纸术会有哪些优点，更会开阔学生的思维。
四、抓关键词，育语言能力
运用思维导图，可抓住文章核心词或段落中的关键词，培养学生有逻辑的表达语言的能力。
案例：“…有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术。他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆;再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。”
此段落可培养学生有条理地描述一次活动的过程，比如学生描述与自己实际生活密切相连的剪纸、捏橡皮泥、拼装玩具等。运用下面的思维导图，学生自主阅读课文，完成导图，学生自主梳理文本信息，形成运用关键词描述事情发生的先后顺序，当再换成描写如何捏橡皮泥、拼装玩具等，思维导图可帮助他们完成语言创造性的输出。
部编教材的编写体例使得课文的语文要素更集中，训练重点更明确，我们在教学中要善于深入挖掘教材资源，基于教学目标，引领孩子使用多种学习工具，进行思维训练，运用多种学习方法，组织形式多样的教学活动，多管齐下，适当拓展，让教学向着更高效不断迈进！
（责编 韦淑红）
[关键词]小学语文;自主合作;学法指导;高效课堂
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0072-02
《纸的发明》是统编语文教材三年级下册第三单元的一篇课文，本单元是以“中华优秀传统文化”为主题，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。针对本课的训练重点和教学目标，结合日常所听、所思，笔者认为在小学语文阅读教学中，应该多管齐下，培养学生自主学习的能力，实现目标教学的高效突破。
一、寓教于乐，高效识字
本节课单就识字任务就非常多，要认识“创、携”等9个生字，读准多音字“累、鲜”，会写“术、伟”等12个字，会写“造纸术、伟大”等30个词语。仅靠一节课的时间就要处理这么多生字词显然是不可能的。有的执教教师利用导学案，在课下让学生通过自主识字把生字基本解决，上课伊始教师则通过齐读、指名读的方式检查生字。但教师检查生字用时近十分钟，这为后面的教学留下了时间上的隐患，费时又费力。
识字教学既要讲求效率，又要注重效果。识字不能让孩子死记硬背，要运用多种方法辅助孩子识字。湖南省岳阳市教科所贾国均老师提出了字理识字的方法，他认为要根据汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字，孩子记忆会更牢固，更深刻。如记忆本课中的“洲”字时，就要让孩子们知道，“洲”字是指水中陆地，因此带有三点水旁，如《诗经》中的“关关雎鸿，在河之洲”;后引申为大块陆地和附近岛屿的总称，如本课中出现的“欧洲”一词。这样识字会更加形象，记忆更深刻。
有些容易写错的字，在教学时就要运用一些小技巧来帮助孩子记忆，如在教孩子写“录”字时，可以帮孩子编一个口诀：“上短下长记分明，竖钩居中稳重心，点提居左莫连笔，五笔水字记心中。”小口诀易记易诵，深受孩子欢迎，孩子们边写边诵读口诀，很容易就把这个字记牢了，突破了教学难点。
识字教学是小学阶段，特别是低年级段的教学重点，教师要认真研读文本，抓住孩子的年龄特点，采取灵活多样的识字方法帮助孩子识字，寓教于乐，实现高效识字。
二、自主探究，有效合作
教学中教师经常提出问题，不经由学生独立思考便开始小组交流。这种无独立思考便进行的交流是低效甚至是无效的，有的学生在此情景下成为看客。再者，问题是否需要讨论，为什么要讨论，也是一个值得深究的问题。
课堂小镜头：“造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。”请思考，把“之一”删掉是否可以？请大家在小组内交流一下。这个问题涉及说明文语言准确性的问题，对于三年级孩子还有一定难度，独立完成很难理出正确答案，所以需要小组讨论。我们可以先给孩子自己独立思考的时间，再让孩子把自己的想法拿到小组中进行交流，由组长组织同组成员挨个把自己的想法说出来，大家进行讨论，组长进行汇总。在交流时，可能每个孩子的理解不一样，有的甚至会有偏差，通过小组讨论，实现思维的大碰撞，把答案进行修正梳理，形成小组的意见，再拿到全班进行交流，就会更加省时省力，发挥大家的智慧，在讨论中就能完善答案。这时教师再相机进行点拨引导，让孩子们明确“不能删掉，如果去掉，就变成唯一，与实际不符，不能体现文章语言的准确性和严密性”了。
为了取得良好的合作学习效果，教师在合作学习之初就要强化合作意识，让孩子明确合作内容与任务，明确合作评价的方式。教师适时指导合作的手段，使其先自主后合作，实现独立思考基础上的合作，这样的合作才會更省时，更有效。
三、使用思维导图，发展学生思维
在语言学习中，知识有可能被忘记，文化理解有可能被修正，学习策略也有可能被推翻，然而思维品质相对稳定。因此，学生思维品质的培养是课堂教学的一项重要任务。
例如，在《纸的发明》一课中，隐含有三条线，一是时间轴线，二是不同时间造纸的方法及优缺点，三是造纸术对不同时期的意义。我们可以运用思维导图按由易到难深入教学，还可把思维导图做成导学案供学生课前自主学习使用。
1.时间轴线，理清文章脉络
2.顺序轴——关注描述事情发展的先后顺序
该图按鱼尾的形状设计，学生像剥鱼一样，把事情按发生的先后顺序叙述明白。
3.运用中心意义思维导图，理课文内容
该思维导图并未完成，留白供学生自主学习完成，尤其是现在或未来造纸术会有哪些优点，更会开阔学生的思维。
四、抓关键词，育语言能力
运用思维导图，可抓住文章核心词或段落中的关键词，培养学生有逻辑的表达语言的能力。
案例：“…有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术。他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆;再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。”
此段落可培养学生有条理地描述一次活动的过程，比如学生描述与自己实际生活密切相连的剪纸、捏橡皮泥、拼装玩具等。运用下面的思维导图，学生自主阅读课文，完成导图，学生自主梳理文本信息，形成运用关键词描述事情发生的先后顺序，当再换成描写如何捏橡皮泥、拼装玩具等，思维导图可帮助他们完成语言创造性的输出。
部编教材的编写体例使得课文的语文要素更集中，训练重点更明确，我们在教学中要善于深入挖掘教材资源，基于教学目标，引领孩子使用多种学习工具，进行思维训练，运用多种学习方法，组织形式多样的教学活动，多管齐下，适当拓展，让教学向着更高效不断迈进！
（责编 韦淑红）