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摘要：作文是语文教学中不可或缺的重要环节。教习学生写作，激发兴趣是先导，积累材料是基础，把握方法是桥梁，形成能力是目的。因此，在写作教学中，老师要倾注感情、注重方法，采取有效途径培养学生的写作能力。
关键词：积材;积趣;积技
语文教学工作者有个共识：“习作难，教习作更难。”学生怕写，老师厌教。面对困惑，教师有责任去消除学生的畏惧心理、激发学生的写作兴趣。现结合个人在教学中的几点尝试提出几点浅见，以期抛砖引玉。
一、“欲炊之米”——积材
叶圣陶先生说，“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。要会写，就要解决“欲炊之米”的问题。首先是“积材”，即多读、多听、多记、多动笔、多观察、多留心生活，做有心人。要养成身上一支笔，怀揣一个本的好习惯，随时把对己有用的东西及时摘录。其次是“记材”，即把收集的诗句、名言等素材熟记于心。最后是仿写。譬如，我看了“中国诗词大会”有两句有感时运的经典诗句：“好诗随时运，无日不趋新”，我让学生改一两个字，让这两句诗赋有新意，有学生很快就改成了——“好生随时进，无日不趋新”，接着我让学生仿写句——仿写比喻句、排比句、对偶句、拟人句、反问句……，再仿写段，最后再到篇的布局——總分总式、递进式、题记式、小标题式……通过这些准备，“欲炊之米”的问题能够得到有效解决。
二、巧引过渡——积趣
“兴趣是最好的老师”。“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”解决了“欲炊之米”的问题后，还要克服学生写作文的畏惧心理，激发写作兴趣，变被迫写为爱好写。在激发学生写作兴趣方而，我认为有两点很重要：
一是创设情境教写作，寓教于乐增趣味。教学中，可利用多种教学资源创设情景，开展丰富有趣的实践活动，在实践活动中发展学生的语言，先说后写，由说到写，从说话自然过渡到写作流畅，让学生迈进习作之“门”。例如，教初一学生写“介绍自己——自画肖像”时，我事先让学生准备一而小镜子。上课时，先创设情景把学生带入实践活动，让同学们对自己的外貌、性格、爱好等进行全而描述，写上学号后交给老师，全班同学来玩‘猜猜我是谁’的游戏，老师从中抽出一张，交给一位同学读出来，其他同学猜是班上的哪一位同学。如有猜不出来的，老师揭晓谜底，大家集体找出哪些地方写得不像，帮助修改，游戏结束后把作品返还给大家，同学们再进行补充修改。由此寓教于乐，以同学们喜闻乐见的方式激发写作兴趣。
二是鼓励评语多激趣，降低标准细心评。刚接触写作的学生往往在观察能力、感受能力、理解能力及语言组织能力方面等有所欠缺，习作往往比较空洞，内容平淡无新异。老师评改的时候，要把握好度，评改时应“因材”评改，区别对待，先规划出几个不同的阶段，分阶段要求，分对象要求，逐步提高要求。对基础较差的学生，不要过于强调章法、技巧，只要学生能写出生活中的真人真事，表达对某人、某事、某物的真实感受即可，重点放在语句上，加强训练学生用准确的语言表达完整的意思，扎实打好写作基本功。此外，评改时要尽量保留学生原意，少作大而积的修改，尊重学生的感受、理解。在评语中要具体为学生指出成功在什么地方，哪里存在不足，要怎样修改。作文总结时，应尽可能地挑学生的闪光点加以鼓励，还要将佳作拿来全班热评，粘贴在作文墙上，并择优推荐到学刊上发表，让学生感受成功的喜悦，在习作之旅中兴趣盎然地起航！ 三、提升训练——积技
解决了“愿意写”的问题后，又要解决“写得好”的问题。要解决这个问题我认为可从以下两方面着手：
一是要注重写作方法，在活学活用上下功夫。要教会学生“串”诗句，用名句加串词将几首具有相同意蕴的诗句联系起来表达思想感情。譬如，“美是‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家’的悲凉;美是‘山光悦鸟性，潭影空人心’的幽静;美是‘指点江山，激扬文字’的豪放;美是‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’的豪迈;美是‘君不见，黄河之水天上来’的气势;美是‘剪不断，理还乱’的愁绪;美是‘落花人独立，微雨燕双飞’的孤寂;美是‘胜似闲庭信步’的潇洒;美是‘天生我材必有用’的自信;美是‘独钓寒江雪’的高洁……”。要教会学生从课文中寻找写作方法，并迁移到作文中。如在学习鲁迅的散文《从百草园到三味书屋>时，品文章内容的同时渗透写作方法，然后再迁移。让学生用“不必说……也不必说……，单是……就有……”写一处景物，即按从整体到局部，从静景到动景，又由动景到静景的顺序来写，渗透写作顺序教学。
二是要注重日积月累，在常态长效上下功夫。要引导学生养成写日记的习惯，培养观察习惯和积累写作素材的能力。教师要善于捕捉观察时机，指导学生观察，激发学生的观察兴趣，让他们从身边的人、事、物开始观察，同时教给学生观察方法，让学生把观察到的东西在日记中记下来，并展开联想，写心得体会，作为以后的写作素材。这学期是春期，开学正直暮春之时，我就让学生到生活中去寻春的足迹，并写入日记。日记中，学生都能从不同的角度发现春，写出春的一些特征。
作文是个系统工程，既需要学生兴趣所至、日积月累、勤耕笔辍，又需要老师注重方法、循序渐进、循循善诱，把教好每一个学生作为自己毕生的追求，用全部的精力去关爱每一个学生，用欣赏增强他们的信心，用信任树立他们的自尊，用关爱搭起爱的桥梁，让学生带着幸福心境愉快地迈进习作大门。
关键词：积材;积趣;积技
语文教学工作者有个共识：“习作难，教习作更难。”学生怕写，老师厌教。面对困惑，教师有责任去消除学生的畏惧心理、激发学生的写作兴趣。现结合个人在教学中的几点尝试提出几点浅见，以期抛砖引玉。
一、“欲炊之米”——积材
叶圣陶先生说，“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。要会写，就要解决“欲炊之米”的问题。首先是“积材”，即多读、多听、多记、多动笔、多观察、多留心生活，做有心人。要养成身上一支笔，怀揣一个本的好习惯，随时把对己有用的东西及时摘录。其次是“记材”，即把收集的诗句、名言等素材熟记于心。最后是仿写。譬如，我看了“中国诗词大会”有两句有感时运的经典诗句：“好诗随时运，无日不趋新”，我让学生改一两个字，让这两句诗赋有新意，有学生很快就改成了——“好生随时进，无日不趋新”，接着我让学生仿写句——仿写比喻句、排比句、对偶句、拟人句、反问句……，再仿写段，最后再到篇的布局——總分总式、递进式、题记式、小标题式……通过这些准备，“欲炊之米”的问题能够得到有效解决。
二、巧引过渡——积趣
“兴趣是最好的老师”。“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”解决了“欲炊之米”的问题后，还要克服学生写作文的畏惧心理，激发写作兴趣，变被迫写为爱好写。在激发学生写作兴趣方而，我认为有两点很重要：
一是创设情境教写作，寓教于乐增趣味。教学中，可利用多种教学资源创设情景，开展丰富有趣的实践活动，在实践活动中发展学生的语言，先说后写，由说到写，从说话自然过渡到写作流畅，让学生迈进习作之“门”。例如，教初一学生写“介绍自己——自画肖像”时，我事先让学生准备一而小镜子。上课时，先创设情景把学生带入实践活动，让同学们对自己的外貌、性格、爱好等进行全而描述，写上学号后交给老师，全班同学来玩‘猜猜我是谁’的游戏，老师从中抽出一张，交给一位同学读出来，其他同学猜是班上的哪一位同学。如有猜不出来的，老师揭晓谜底，大家集体找出哪些地方写得不像，帮助修改，游戏结束后把作品返还给大家，同学们再进行补充修改。由此寓教于乐，以同学们喜闻乐见的方式激发写作兴趣。
二是鼓励评语多激趣，降低标准细心评。刚接触写作的学生往往在观察能力、感受能力、理解能力及语言组织能力方面等有所欠缺，习作往往比较空洞，内容平淡无新异。老师评改的时候，要把握好度，评改时应“因材”评改，区别对待，先规划出几个不同的阶段，分阶段要求，分对象要求，逐步提高要求。对基础较差的学生，不要过于强调章法、技巧，只要学生能写出生活中的真人真事，表达对某人、某事、某物的真实感受即可，重点放在语句上，加强训练学生用准确的语言表达完整的意思，扎实打好写作基本功。此外，评改时要尽量保留学生原意，少作大而积的修改，尊重学生的感受、理解。在评语中要具体为学生指出成功在什么地方，哪里存在不足，要怎样修改。作文总结时，应尽可能地挑学生的闪光点加以鼓励，还要将佳作拿来全班热评，粘贴在作文墙上，并择优推荐到学刊上发表，让学生感受成功的喜悦，在习作之旅中兴趣盎然地起航！ 三、提升训练——积技
解决了“愿意写”的问题后，又要解决“写得好”的问题。要解决这个问题我认为可从以下两方面着手：
一是要注重写作方法，在活学活用上下功夫。要教会学生“串”诗句，用名句加串词将几首具有相同意蕴的诗句联系起来表达思想感情。譬如，“美是‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家’的悲凉;美是‘山光悦鸟性，潭影空人心’的幽静;美是‘指点江山，激扬文字’的豪放;美是‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’的豪迈;美是‘君不见，黄河之水天上来’的气势;美是‘剪不断，理还乱’的愁绪;美是‘落花人独立，微雨燕双飞’的孤寂;美是‘胜似闲庭信步’的潇洒;美是‘天生我材必有用’的自信;美是‘独钓寒江雪’的高洁……”。要教会学生从课文中寻找写作方法，并迁移到作文中。如在学习鲁迅的散文《从百草园到三味书屋>时，品文章内容的同时渗透写作方法，然后再迁移。让学生用“不必说……也不必说……，单是……就有……”写一处景物，即按从整体到局部，从静景到动景，又由动景到静景的顺序来写，渗透写作顺序教学。
二是要注重日积月累，在常态长效上下功夫。要引导学生养成写日记的习惯，培养观察习惯和积累写作素材的能力。教师要善于捕捉观察时机，指导学生观察，激发学生的观察兴趣，让他们从身边的人、事、物开始观察，同时教给学生观察方法，让学生把观察到的东西在日记中记下来，并展开联想，写心得体会，作为以后的写作素材。这学期是春期，开学正直暮春之时，我就让学生到生活中去寻春的足迹，并写入日记。日记中，学生都能从不同的角度发现春，写出春的一些特征。
作文是个系统工程，既需要学生兴趣所至、日积月累、勤耕笔辍，又需要老师注重方法、循序渐进、循循善诱，把教好每一个学生作为自己毕生的追求，用全部的精力去关爱每一个学生，用欣赏增强他们的信心，用信任树立他们的自尊，用关爱搭起爱的桥梁，让学生带着幸福心境愉快地迈进习作大门。