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摘要：作文教学中需要诱导、点拨，其作用不可低估。教者应通过点拨，架起课文与作文的桥梁，沟通生活与作文的联系，采用多种行之有效的方法，激发学生写作的热情与兴趣。这样，会使作文教学之路越走越宽。
关键词：作文教学 诱导 点拨 课文 生活 兴趣
对同一个事物、同一场景、同一人物、同一个话题，一百个人能写出一百篇不同个性的文章。作为教者，指导学生觅得写作素材的切入点，作文就成功了一半。因此，作文教学中合理的诱导与点拨，就是引领学生作文入门的钥匙，是学生写作的桥梁，是学生写作水平腾飞的翅膀。
现在大家都提倡作文教学要有创新精神，体现出创新性。其实，如果处理得当，诱导、点拨就是架设现实与创新的桥梁。教学中合理有效的点拨，能帮助学生解除写作中的疑难、困惑，让学生以最快的速度发现素材，以最省的途径找到写作内容，写出用独特视角反映社会生活，既有时代性，又有独特感悟的创新作文。实践证明，作文教学中的合理诱导、巧妙点拨，对提高学生的写作水平，其作用是不可低估的。
笔者在长期的教学实践中，就此问题着重从两个方面进行了一些尝试与探索：一是借鉴间接经验（主要是课
文），促进学生学会写作；二是寻找写作的本源——生活，促使学生写出个性化的文章。
一、点拨——架设课文与作文的桥梁
古代大学问家朱熹认为：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文，盖学之既久，自然纯熟。”此语也道出学生作文入门的一个重要途径——仿作。从阅读到模仿，从模仿到独创，是符合写作规律的。教学中，笔者把学生阅读能力的提升作为写作能力提升的基础，并通过点拨，促使学生建立课文学习与写作的联系，把课文中学习到的写作知识、写作方法运用于自己的写作实践，达到学以致用、阅读与写作相长的目的。
（1）点拨内容。建立作文题目与课文相对应的关系，能让学生开拓思路，有话可说，有内容可写。比如，每当出示作文题后，笔者常常帮助学生从已学篇目中寻找一系列相应的文章，并把它分类归结起来，让学生回忆、分析、比较，对同类文章品味、感悟，打开写作思维的大门。
（2）点拨写法。梳理、归纳同类课文组材方法或写作方法，使学生在大脑中储备多套模式，对初学写作的学生来说是不无裨益的。比如，写作叙事类记叙文时，学生脑海中如果储存着以时间的推移，或以地点的转换，或以感情的变化，或以某种事物为线索的模式，在写作时思路就有了某种依托，写起来得就会得心应手多了。当然，随着学生写作水平的发展，写作能力的提高，教师的点拨也要不断变化，并逐渐深入。
（3）点拨情感。教材中的文学作品，许多篇章有极其丰富的文化内涵，饱含着丰富美好的情感和人文精神。写作教学中，可结合课文点拨情感，培养学生乐观健康的心态，挖掘文本，联系自己的生活实际，写出有积极意义、富有真情实感的文章。
二、点拨——沟通生活与作文的联系
生活是写作的源泉。写作就是写生活本身，点拨学生沟通与生活的联系，从生活中找“米”，为学生写作注入活水，只有这样，写作才能写出鲜活的东西，写出富有个性的好文章来。教者要引导学生千万不能把写作与生活割裂开来，胡编乱造，也不能原样照搬生活。笔者有这样的体会：如果不能把生活内容引进写作训练之中，是激发不起学生的兴趣的，甚至使学生的写作自信心丧失。所以，关注生活，反映生活才是写作的根本。这应该成为我们语文教学工作者的共识。
为此，笔者特别注意引导学生用语文的眼光审视生活，激发学生写作的兴趣与冲动。生活是美的，如果我们用语文的视角留心身边的事物，哪怕是一棵树、一片云、一辆车……都将会有所发现，有所感悟。生活并不缺少美，教者要善于让学生用发现美的目光去捕捉。作文教学中，笔者常从这些方面引导学生：
（1）课堂生活化。教师有意识地选择身边发生的有意义的东西讲给学生听，从家庭到学校、从学校到社会、从天上到地上……引导学生去凝听、去观察、去思考，学生耳濡目染多了，倾诉在作文中的内容也常常变得充实而有意义起来。
（2）讨论日常化。千万要注意，不能到了写作时才临时去捕捉素材，教者可經常性地把学生比较关注的、感兴趣的内容，如社会焦点、热点问题，分数，网吧，衣着……引入课堂，展开讨论，激发学生思维的火花，产生写作的兴趣。
（3）活动社会化。笔者常配合学校团队组织，带领学生参加各种社会实践活动，在生活中感受生活的真善美，感受生活的启示，捕捉生活素材。
在所有的这些基础上，教者再去引导学生描绘生活，品尝写作的滋味，引导学生体味到写生活的乐趣——那种成功的喜悦会使学生产生强烈的兴趣，激发强大而持久的写作动力。笔者经常跟学生讲优秀作家提炼加工素材的过程，针对学生作文实际，给予有创见的指导，组织学生交流写作心得，互评佳作，引领学生参加各种征文，推荐发表优秀习作，使学生品尝各种成功的滋味。
总之，点拨既能使学生温故知新，学到一些写作的经验与技巧，又能使学生从源头品尝生活，热爱生活，陶冶情操。但在具体操作中，必须注意两个问题：
（1）点拨要把握“度”。既不能点而不拨，诱而不导，起不到点拨作用，又不能包办代替，越俎代庖，束缚学生思维，使学生的思维成了教师思想的复制品。
（2）点拨形式要灵活多样，行之有效。关于这一点，前文已有陈述，笔者不再赘述。
教无定法，诱导点拨的方法自然也没有定则，但“授之以渔”式的诱导点拨，在作文教学中无疑是一种有价值的方法。笔者坚定地认为，沿着此路走下去，会使作文教学之路越走越宽。
关键词：作文教学 诱导 点拨 课文 生活 兴趣
对同一个事物、同一场景、同一人物、同一个话题，一百个人能写出一百篇不同个性的文章。作为教者，指导学生觅得写作素材的切入点，作文就成功了一半。因此，作文教学中合理的诱导与点拨，就是引领学生作文入门的钥匙，是学生写作的桥梁，是学生写作水平腾飞的翅膀。
现在大家都提倡作文教学要有创新精神，体现出创新性。其实，如果处理得当，诱导、点拨就是架设现实与创新的桥梁。教学中合理有效的点拨，能帮助学生解除写作中的疑难、困惑，让学生以最快的速度发现素材，以最省的途径找到写作内容，写出用独特视角反映社会生活，既有时代性，又有独特感悟的创新作文。实践证明，作文教学中的合理诱导、巧妙点拨，对提高学生的写作水平，其作用是不可低估的。
笔者在长期的教学实践中，就此问题着重从两个方面进行了一些尝试与探索：一是借鉴间接经验（主要是课
文），促进学生学会写作；二是寻找写作的本源——生活，促使学生写出个性化的文章。
一、点拨——架设课文与作文的桥梁
古代大学问家朱熹认为：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文，盖学之既久，自然纯熟。”此语也道出学生作文入门的一个重要途径——仿作。从阅读到模仿，从模仿到独创，是符合写作规律的。教学中，笔者把学生阅读能力的提升作为写作能力提升的基础，并通过点拨，促使学生建立课文学习与写作的联系，把课文中学习到的写作知识、写作方法运用于自己的写作实践，达到学以致用、阅读与写作相长的目的。
（1）点拨内容。建立作文题目与课文相对应的关系，能让学生开拓思路，有话可说，有内容可写。比如，每当出示作文题后，笔者常常帮助学生从已学篇目中寻找一系列相应的文章，并把它分类归结起来，让学生回忆、分析、比较，对同类文章品味、感悟，打开写作思维的大门。
（2）点拨写法。梳理、归纳同类课文组材方法或写作方法，使学生在大脑中储备多套模式，对初学写作的学生来说是不无裨益的。比如，写作叙事类记叙文时，学生脑海中如果储存着以时间的推移，或以地点的转换，或以感情的变化，或以某种事物为线索的模式，在写作时思路就有了某种依托，写起来得就会得心应手多了。当然，随着学生写作水平的发展，写作能力的提高，教师的点拨也要不断变化，并逐渐深入。
（3）点拨情感。教材中的文学作品，许多篇章有极其丰富的文化内涵，饱含着丰富美好的情感和人文精神。写作教学中，可结合课文点拨情感，培养学生乐观健康的心态，挖掘文本，联系自己的生活实际，写出有积极意义、富有真情实感的文章。
二、点拨——沟通生活与作文的联系
生活是写作的源泉。写作就是写生活本身，点拨学生沟通与生活的联系，从生活中找“米”，为学生写作注入活水，只有这样，写作才能写出鲜活的东西，写出富有个性的好文章来。教者要引导学生千万不能把写作与生活割裂开来，胡编乱造，也不能原样照搬生活。笔者有这样的体会：如果不能把生活内容引进写作训练之中，是激发不起学生的兴趣的，甚至使学生的写作自信心丧失。所以，关注生活，反映生活才是写作的根本。这应该成为我们语文教学工作者的共识。
为此，笔者特别注意引导学生用语文的眼光审视生活，激发学生写作的兴趣与冲动。生活是美的，如果我们用语文的视角留心身边的事物，哪怕是一棵树、一片云、一辆车……都将会有所发现，有所感悟。生活并不缺少美，教者要善于让学生用发现美的目光去捕捉。作文教学中，笔者常从这些方面引导学生：
（1）课堂生活化。教师有意识地选择身边发生的有意义的东西讲给学生听，从家庭到学校、从学校到社会、从天上到地上……引导学生去凝听、去观察、去思考，学生耳濡目染多了，倾诉在作文中的内容也常常变得充实而有意义起来。
（2）讨论日常化。千万要注意，不能到了写作时才临时去捕捉素材，教者可經常性地把学生比较关注的、感兴趣的内容，如社会焦点、热点问题，分数，网吧，衣着……引入课堂，展开讨论，激发学生思维的火花，产生写作的兴趣。
（3）活动社会化。笔者常配合学校团队组织，带领学生参加各种社会实践活动，在生活中感受生活的真善美，感受生活的启示，捕捉生活素材。
在所有的这些基础上，教者再去引导学生描绘生活，品尝写作的滋味，引导学生体味到写生活的乐趣——那种成功的喜悦会使学生产生强烈的兴趣，激发强大而持久的写作动力。笔者经常跟学生讲优秀作家提炼加工素材的过程，针对学生作文实际，给予有创见的指导，组织学生交流写作心得，互评佳作，引领学生参加各种征文，推荐发表优秀习作，使学生品尝各种成功的滋味。
总之，点拨既能使学生温故知新，学到一些写作的经验与技巧，又能使学生从源头品尝生活，热爱生活，陶冶情操。但在具体操作中，必须注意两个问题：
（1）点拨要把握“度”。既不能点而不拨，诱而不导，起不到点拨作用，又不能包办代替，越俎代庖，束缚学生思维，使学生的思维成了教师思想的复制品。
（2）点拨形式要灵活多样，行之有效。关于这一点，前文已有陈述，笔者不再赘述。
教无定法，诱导点拨的方法自然也没有定则，但“授之以渔”式的诱导点拨，在作文教学中无疑是一种有价值的方法。笔者坚定地认为，沿着此路走下去，会使作文教学之路越走越宽。