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2014年四月份，北京市颁布并启动实施了中小学融合教育行动计划，将首都的特殊教育推进到一个全新的阶段。残障孩子与一般社会成员相比，他们有着特殊的社会需求和生活方式，但他们在人格权力、政治权力、生存发展权力上与其他社会成员之间是平等的。
融合教育不仅更好地保障了残疾儿童的受教育权，促进他们更顺利地融入社会，同时对于推进教育事业发展和社会文明进步也具有重要而深远的意义。
一、融合—同在蓝天下
创办学前教育，创新培智融合教育管理，具体包括如下几个方面。
1.由单独设班到同班就读，艰难的过渡。融合就是归属和接纳，让特殊儿童享有被尊重和活动选择权。虽然我们的教师和残障幼儿的家长都希望能给孩子最自然的环境，然而在实践中我们却遇到了来自正常儿童家长的阻力。考虑到家长的整体素质和认识水平，我们决定分步办园，先办贝贝班（特教班），但不放弃与正常班搞融合活动。我们组织所有家长参与融合运动会、互助春秋游、同台文艺会演、半日开放活动……家长意识到：融合教育活动不但对自己的孩子不会造成伤害，反而对孩子的人性培养、人格完善有巨大影响。当我们再度招生，将特殊孩子融入正常幼儿班级中时，非议少了许多。
2.开展融合主题教育活动，促进残健互信互爱。班里有了特殊需要的孩子，如何引导正常儿童和他们一起学习、成长，仅有老师榜样作用是不够的，孩子们要通过参与、体验、模仿、练习，才能学会接纳和关心。于是，我们精心策划了一个个有针对性的主题融合教育活动。让残健儿童在受限制最少的环境中，自由交流，相互学习，促进了综合能力的发展，而且对形成正确的世界观和人生观有着潜移默化的影响。
3.探索融合教育活动课程，帮助幼儿适应社会。
学会运动—开展特奥运动是我校的传统，我们每月召开一次小型运动会。全校共同开展融合体育游戏活动，不仅发展了幼儿和学生的体能，还培养了孩子们的爱心。
学会生活—这是特殊儿童的核心教育内容，特殊儿童与正常儿童在一起，更方便模仿和学习。
学会交往—在实践中发展孩子的交往能力、在真实环境中让孩子学会生活，是促进残疾孩子回归社会的重要手段。
二、共享—平等、和谐、友爱的教育环境
（一）开展残健融合活动，共享优质环境资源
迁入新址的学校占地比原来扩大了一倍，新校舍拥有多个主题教室和专业训练教室，设施设备齐全，图书馆藏书丰富。这些家居、超市、交通、烹饪等主题教室，不仅是培智部学生的课堂，更是幼儿园开展各种角色游戏的场所。孩子们经常在这里开展体验式的游戏。
（二）残健融合教学，共享专业的教育资源
1.综合性主题式课程资源。多年来，我校构建了综合主题教学模式，与幼儿园的主题教育活动模式如出一辙。全能教师的培养、多年编写教材对课程的深入理解，使特教教师很快适应了学前教育，上手巧，入行快。
2.多学科专业化的教师资源建园初始，培智学校全体教师全员进行了幼儿理论的学习和进班配班教学等，使老师们了解了幼儿园的教育理论和工作流程。多年编写主题教材，开展综合课教学和争创全能教师的系列工程，使培智的教师具备了较扎实的教学基本功，在幼儿的主题教学活动中游刃有余。
（三）手拉手融合活动，共享社会人文关怀
在“让每个人都有尊严地生活”办学思想指导下，我们尝试更多的牵手合作。于是在普校的新年联欢会上，出现了脑瘫孩子的身影；在秋游的行列中，几个健全的少年簇拥着智障的小伙伴快乐而行；在特奥运动场上健全孩子和我们一起投篮、跑步、踢球……
“手拉手”融合活动，打开了学校的大门，架起了普教和特教的桥梁，让健全孩子走进来，让封闭的残疾孩子走出去，温暖了西城的教育环境。普特融合办园，挖掘了人性中最原始的善良，在儿童幼小的心灵里播下友爱的种子。平等交往、和谐共处，这才是真正意义上的教育双赢！
三、成长—成就师生共同发展
（一）服务学校，培养一专多能的干部教师队伍
没有一个团结协作的班子，就难以带出一支优秀的教师队伍；而没有一支优秀的教师队伍，就不可能有好的教育教学质量。培养高素质的全能型干部教师是我校多年来的成长目标。
在干部培养上，我们实行竞聘上岗制度和干部轮岗制度，既能够管理学校，也要学会管理幼儿园。经过多年的磨合，我们的干部在了解学校和幼儿园每个部门工作的基础上各有专长，基本形成了一支团结合作、业务精湛的复合型干部队伍。
为了让教师能“两条腿”走路，我们打破培智学校与幼儿园的教师聘任界限，构建了双向流通机制，建立了“双师型”教师队伍。实践证明，培智教师经过幼教专业培训是可以胜任幼儿园工作的，幼儿园的教师经过专业训练，也能走进培智课堂。正是因为双方的共通性，从培智转岗的教师第一次参加区里幼教“西城杯”比赛就获得了三等奖。
（二）服务社会，培养富有爱心和健全人格的孩子
在我们这个特殊的学校中，虽然智障的学生与健全的幼儿教育内容和教育方法不尽相同，但有一点是共通的：他们同样在这里学习生活、学习做人、学习善待生命。我们的残障孩子从小走出家门，融入正常的同伴中，感受关爱，适应着社会生活。在我们的校园里，健全的幼儿和智障的学生每天生活在一起，共同使用着主题教室、操场和大型玩教具，开展融合活动。残障孩子在幼儿园接受有计划的早期干预、早期训练和教育，使他们和同龄人一样从小受到系统、全面的早期教育，而不仅仅是定期的康复训练。我们幼儿园的正常孩子比一般同龄人更早地接触、熟悉和接纳了残障儿童，学会关怀，学会感恩，我们的残健学生共同生活、一起成长。
成绩意味着历史，明天意味着新的开始，“归零”心态让我们努力做融合教育积极的探索者、勇敢的践行者和执着的推动者，为融合教育再上新台阶做出我们应有的贡献。
融合教育不仅更好地保障了残疾儿童的受教育权，促进他们更顺利地融入社会，同时对于推进教育事业发展和社会文明进步也具有重要而深远的意义。
一、融合—同在蓝天下
创办学前教育，创新培智融合教育管理，具体包括如下几个方面。
1.由单独设班到同班就读，艰难的过渡。融合就是归属和接纳，让特殊儿童享有被尊重和活动选择权。虽然我们的教师和残障幼儿的家长都希望能给孩子最自然的环境，然而在实践中我们却遇到了来自正常儿童家长的阻力。考虑到家长的整体素质和认识水平，我们决定分步办园，先办贝贝班（特教班），但不放弃与正常班搞融合活动。我们组织所有家长参与融合运动会、互助春秋游、同台文艺会演、半日开放活动……家长意识到：融合教育活动不但对自己的孩子不会造成伤害，反而对孩子的人性培养、人格完善有巨大影响。当我们再度招生，将特殊孩子融入正常幼儿班级中时，非议少了许多。
2.开展融合主题教育活动，促进残健互信互爱。班里有了特殊需要的孩子，如何引导正常儿童和他们一起学习、成长，仅有老师榜样作用是不够的，孩子们要通过参与、体验、模仿、练习，才能学会接纳和关心。于是，我们精心策划了一个个有针对性的主题融合教育活动。让残健儿童在受限制最少的环境中，自由交流，相互学习，促进了综合能力的发展，而且对形成正确的世界观和人生观有着潜移默化的影响。
3.探索融合教育活动课程，帮助幼儿适应社会。
学会运动—开展特奥运动是我校的传统，我们每月召开一次小型运动会。全校共同开展融合体育游戏活动，不仅发展了幼儿和学生的体能，还培养了孩子们的爱心。
学会生活—这是特殊儿童的核心教育内容，特殊儿童与正常儿童在一起，更方便模仿和学习。
学会交往—在实践中发展孩子的交往能力、在真实环境中让孩子学会生活，是促进残疾孩子回归社会的重要手段。
二、共享—平等、和谐、友爱的教育环境
（一）开展残健融合活动，共享优质环境资源
迁入新址的学校占地比原来扩大了一倍，新校舍拥有多个主题教室和专业训练教室，设施设备齐全，图书馆藏书丰富。这些家居、超市、交通、烹饪等主题教室，不仅是培智部学生的课堂，更是幼儿园开展各种角色游戏的场所。孩子们经常在这里开展体验式的游戏。
（二）残健融合教学，共享专业的教育资源
1.综合性主题式课程资源。多年来，我校构建了综合主题教学模式，与幼儿园的主题教育活动模式如出一辙。全能教师的培养、多年编写教材对课程的深入理解，使特教教师很快适应了学前教育，上手巧，入行快。
2.多学科专业化的教师资源建园初始，培智学校全体教师全员进行了幼儿理论的学习和进班配班教学等，使老师们了解了幼儿园的教育理论和工作流程。多年编写主题教材，开展综合课教学和争创全能教师的系列工程，使培智的教师具备了较扎实的教学基本功，在幼儿的主题教学活动中游刃有余。
（三）手拉手融合活动，共享社会人文关怀
在“让每个人都有尊严地生活”办学思想指导下，我们尝试更多的牵手合作。于是在普校的新年联欢会上，出现了脑瘫孩子的身影；在秋游的行列中，几个健全的少年簇拥着智障的小伙伴快乐而行；在特奥运动场上健全孩子和我们一起投篮、跑步、踢球……
“手拉手”融合活动，打开了学校的大门，架起了普教和特教的桥梁，让健全孩子走进来，让封闭的残疾孩子走出去，温暖了西城的教育环境。普特融合办园，挖掘了人性中最原始的善良，在儿童幼小的心灵里播下友爱的种子。平等交往、和谐共处，这才是真正意义上的教育双赢！
三、成长—成就师生共同发展
（一）服务学校，培养一专多能的干部教师队伍
没有一个团结协作的班子，就难以带出一支优秀的教师队伍；而没有一支优秀的教师队伍，就不可能有好的教育教学质量。培养高素质的全能型干部教师是我校多年来的成长目标。
在干部培养上，我们实行竞聘上岗制度和干部轮岗制度，既能够管理学校，也要学会管理幼儿园。经过多年的磨合，我们的干部在了解学校和幼儿园每个部门工作的基础上各有专长，基本形成了一支团结合作、业务精湛的复合型干部队伍。
为了让教师能“两条腿”走路，我们打破培智学校与幼儿园的教师聘任界限，构建了双向流通机制，建立了“双师型”教师队伍。实践证明，培智教师经过幼教专业培训是可以胜任幼儿园工作的，幼儿园的教师经过专业训练，也能走进培智课堂。正是因为双方的共通性，从培智转岗的教师第一次参加区里幼教“西城杯”比赛就获得了三等奖。
（二）服务社会，培养富有爱心和健全人格的孩子
在我们这个特殊的学校中，虽然智障的学生与健全的幼儿教育内容和教育方法不尽相同，但有一点是共通的：他们同样在这里学习生活、学习做人、学习善待生命。我们的残障孩子从小走出家门，融入正常的同伴中，感受关爱，适应着社会生活。在我们的校园里，健全的幼儿和智障的学生每天生活在一起，共同使用着主题教室、操场和大型玩教具，开展融合活动。残障孩子在幼儿园接受有计划的早期干预、早期训练和教育，使他们和同龄人一样从小受到系统、全面的早期教育，而不仅仅是定期的康复训练。我们幼儿园的正常孩子比一般同龄人更早地接触、熟悉和接纳了残障儿童，学会关怀，学会感恩，我们的残健学生共同生活、一起成长。
成绩意味着历史，明天意味着新的开始，“归零”心态让我们努力做融合教育积极的探索者、勇敢的践行者和执着的推动者，为融合教育再上新台阶做出我们应有的贡献。