论文部分内容阅读
轻负高质的探究活动不仅仅是在课堂内的40分钟，在课外的无限时间和空间里同样可以进行，但当今小学科学课外延伸的活动往往被忽视掉，那是多么可惜啊，也许我们很多未来的科学家就在这时被扼杀了！我们一直在倡导“轻负高质”的教学理念，但怎么还会出现一些可有可无，研究难度偏大，教师不去全程跟踪的课外探究活动呢？
高质量的探究活动在形式上因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的模式，给学生创设多种亲历的机会。一个这样的活动仅仅靠课内的40分钟是无法完成的，这就需要我们一线的教师根据小学生的年龄特点，合理指导好学生开展课外探究活动。但现实中低效的课外延伸活动屡见不鲜，实现小学科学课外延伸活动的价值真的是那么遥不可及吗？
一、现实中经常被“滥用”
（一）认识不夠，可有可无
一位教师在教学四年级上册《听听声音》这一课后说：“同学们，声音的世界是很美妙的，请大家回去听听周围都有哪些声音，有兴趣的同学可以准备3枚大小不同的铁钉，回去敲击一下，并用高、低、强、弱等词来描述它们的区别。”
像这样的活动已经成为许多老师的习惯，也成为新课改后必备的“调味品”，更成为一线教师教学设计的一个必写过程。但像这样的“调味品”能真的使菜肴色香味俱全吗？
（二）把活动难度加大，使学生跳起来也碰不到
一次外出培训，听了五年级上册的《测量力的大小》一课，教师在带领学生们学习好书上关于自制橡皮筋测力计，所需要的材料及制作方法后，让学生们思考并讨论刻度如何正确地去确定、怎样才能知道1牛顿的力应该在哪里等，接着说：“制作这样一个测力计是一样非常有趣的事情，请大家课后也去体验一下这个过程，自己去制作一个测力计。”下课铃响后，教师将学生手中的测力计全部收回，也不给学生一个钩码做参考。这让学生课后如何去做，连一个参考的1牛顿力是多大都不知道。
二、现实中“轻负高质”的课外活动其实很重要
在现实的课堂教学中，许多教师都喜欢通过创设一些出其不意、耐人寻味的情景，激发学生的求知欲望和学习、探究的兴趣。学生也通过亲身经历探究活动的过程，加深对知识的理解和应用。但是由于时间、条件的限制课堂教学不可能完成所有的探究活动，对于一些较为重要的知识，又方便操作的，许多教师就开始鼓励学生借助于身边的器材，或请父母帮忙在课外开展探究活动。
因此，课外探究活动也就成了课堂教学的重要补充，能帮助学生掌握知识，体验科学探究的过程，提高学生提出问题和解决问题的能力。同时学生在进行课外探究活动时，也可以弥补学生实践经验的不足，提高动手能力，增进与父母的感情，加强与社会的联系。
如在四年级上册《天气》这一单元时，我就设计了一系列的课外延伸活动，先让学生画各种天气符号，并在每个班级的科学角内展出，接着请学生回家自制一个风向标，并把制作好的风向标拿到学校来，《风速与风向》这节课到课外去上，让学生亲身体验一下，自己作为一名科学家应如何去测量风向，然后让学生和爸爸妈妈一起制作雨量器，写制作体会，并向校报投稿，最后这一单元快结束时，我请学生自己设计一张精美的天气日历，等学生都交齐了，我把每一张都拍下来，放到各班的博客上，这使学生感受到了成功的喜悦，也使父母开始关注自己孩子的科学发展。
由此可见，现实中的轻负高质的课外探究活动真的是很重要，它不仅可以让我们的学生经历探究科学的过程，也促进了学生之间、师生之间、学生与父母之间的感情，让学生学着如何去与人交流、与人合作，在探究过程中碰到困难，又有哪些途径可以帮助自己解决。
三、实现“轻负高质”的对策
（一）摆正态度，重新权衡“轻负高质”的小学科学课外探究活动的价值
要想实现课外延伸活动的价值，首先我们一线的小学科学教师必须摆正自己的态度，权衡一下课外延伸活动对学生的发展有何帮助。正确理解一下“科学课外延伸活动”的内涵：“科学课外延伸活动”是指学生在教师的指导下，在开放的现实生活和学习情境中，从生活和学习实践中选定和确定喜爱的研究内容，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（二）善始善终，对活动进行及时、合理的评价
俗语说得好“做事要有始有终”，既然我们一线的小学科学教师，布置了一个课外延伸的活动，那么你必须全程去关注它，活动不仅仅需要学生积极主动地去参加，也同样需要我们教师积极有效地配合，我们的小学生毕竟都还是个小孩子，他们独立做事的能力比较有限，即便是有兴趣的事情，但如果需要长时间去完成它，还是需要有人去督促他们的，有时也需要教师给他们一些帮助或及时的肯定，这样他们才有信心继续做下去。
这样有始有终地做事情，学生参加课外延伸活动的兴趣会更加高，在活动中也更加会注重科学性，因为活动结束后会对活动进行评价，有些大活动结果还要进行展出，学生更加有成就感了，以后就会更加积极主动地去参加课外延伸活动。
由此可见，小学科学的课外探究活动能打破时间、空间的限制，这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式，更是一种开放的学习方式，多数内容具有寓教于乐的性质。学生通过参加“轻负高质”的课外探究活动，逐渐学会寻求证据来证明自己提出的假设，接受他人提出的经过自己验证，而得出正确的想法或观点，树立了知之为知之、不知为不知、实事求是的态度。只有这样，我们才能培养出具有良好的科学素养的孩子。
高质量的探究活动在形式上因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的模式，给学生创设多种亲历的机会。一个这样的活动仅仅靠课内的40分钟是无法完成的，这就需要我们一线的教师根据小学生的年龄特点，合理指导好学生开展课外探究活动。但现实中低效的课外延伸活动屡见不鲜，实现小学科学课外延伸活动的价值真的是那么遥不可及吗？
一、现实中经常被“滥用”
（一）认识不夠，可有可无
一位教师在教学四年级上册《听听声音》这一课后说：“同学们，声音的世界是很美妙的，请大家回去听听周围都有哪些声音，有兴趣的同学可以准备3枚大小不同的铁钉，回去敲击一下，并用高、低、强、弱等词来描述它们的区别。”
像这样的活动已经成为许多老师的习惯，也成为新课改后必备的“调味品”，更成为一线教师教学设计的一个必写过程。但像这样的“调味品”能真的使菜肴色香味俱全吗？
（二）把活动难度加大，使学生跳起来也碰不到
一次外出培训，听了五年级上册的《测量力的大小》一课，教师在带领学生们学习好书上关于自制橡皮筋测力计，所需要的材料及制作方法后，让学生们思考并讨论刻度如何正确地去确定、怎样才能知道1牛顿的力应该在哪里等，接着说：“制作这样一个测力计是一样非常有趣的事情，请大家课后也去体验一下这个过程，自己去制作一个测力计。”下课铃响后，教师将学生手中的测力计全部收回，也不给学生一个钩码做参考。这让学生课后如何去做，连一个参考的1牛顿力是多大都不知道。
二、现实中“轻负高质”的课外活动其实很重要
在现实的课堂教学中，许多教师都喜欢通过创设一些出其不意、耐人寻味的情景，激发学生的求知欲望和学习、探究的兴趣。学生也通过亲身经历探究活动的过程，加深对知识的理解和应用。但是由于时间、条件的限制课堂教学不可能完成所有的探究活动，对于一些较为重要的知识，又方便操作的，许多教师就开始鼓励学生借助于身边的器材，或请父母帮忙在课外开展探究活动。
因此，课外探究活动也就成了课堂教学的重要补充，能帮助学生掌握知识，体验科学探究的过程，提高学生提出问题和解决问题的能力。同时学生在进行课外探究活动时，也可以弥补学生实践经验的不足，提高动手能力，增进与父母的感情，加强与社会的联系。
如在四年级上册《天气》这一单元时，我就设计了一系列的课外延伸活动，先让学生画各种天气符号，并在每个班级的科学角内展出，接着请学生回家自制一个风向标，并把制作好的风向标拿到学校来，《风速与风向》这节课到课外去上，让学生亲身体验一下，自己作为一名科学家应如何去测量风向，然后让学生和爸爸妈妈一起制作雨量器，写制作体会，并向校报投稿，最后这一单元快结束时，我请学生自己设计一张精美的天气日历，等学生都交齐了，我把每一张都拍下来，放到各班的博客上，这使学生感受到了成功的喜悦，也使父母开始关注自己孩子的科学发展。
由此可见，现实中的轻负高质的课外探究活动真的是很重要，它不仅可以让我们的学生经历探究科学的过程，也促进了学生之间、师生之间、学生与父母之间的感情，让学生学着如何去与人交流、与人合作，在探究过程中碰到困难，又有哪些途径可以帮助自己解决。
三、实现“轻负高质”的对策
（一）摆正态度，重新权衡“轻负高质”的小学科学课外探究活动的价值
要想实现课外延伸活动的价值，首先我们一线的小学科学教师必须摆正自己的态度，权衡一下课外延伸活动对学生的发展有何帮助。正确理解一下“科学课外延伸活动”的内涵：“科学课外延伸活动”是指学生在教师的指导下，在开放的现实生活和学习情境中，从生活和学习实践中选定和确定喜爱的研究内容，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（二）善始善终，对活动进行及时、合理的评价
俗语说得好“做事要有始有终”，既然我们一线的小学科学教师，布置了一个课外延伸的活动，那么你必须全程去关注它，活动不仅仅需要学生积极主动地去参加，也同样需要我们教师积极有效地配合，我们的小学生毕竟都还是个小孩子，他们独立做事的能力比较有限，即便是有兴趣的事情，但如果需要长时间去完成它，还是需要有人去督促他们的，有时也需要教师给他们一些帮助或及时的肯定，这样他们才有信心继续做下去。
这样有始有终地做事情，学生参加课外延伸活动的兴趣会更加高，在活动中也更加会注重科学性，因为活动结束后会对活动进行评价，有些大活动结果还要进行展出，学生更加有成就感了，以后就会更加积极主动地去参加课外延伸活动。
由此可见，小学科学的课外探究活动能打破时间、空间的限制，这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式，更是一种开放的学习方式，多数内容具有寓教于乐的性质。学生通过参加“轻负高质”的课外探究活动，逐渐学会寻求证据来证明自己提出的假设，接受他人提出的经过自己验证，而得出正确的想法或观点，树立了知之为知之、不知为不知、实事求是的态度。只有这样，我们才能培养出具有良好的科学素养的孩子。