阅读教学是语文教学活动的重要一环。语文课堂主要通过阅读教学来实现与完成教学目标的。而实际教学中，普遍存在的问题是学生大都不把语文当回事，在课堂上往往是学生低头伏案，教师眉飞色舞。同时，因为新课标要求语文阅读教学是“培养和发展想象能力，思维能力，以及文学作品鉴赏能力”。我们的语文教师在教学中往往会形成这样一种共识：传道、授业、解惑。因此，语文教师在课堂上大多会感到自己使命的重大，负有对学生习惯养成、道德修养、人格成长等非智力因素教育的任务。即使在对新课程改革中提倡的“情感、态度、价值观”的教育方面有着一定的积极作用，但更多时候这种尊严感不容侵犯，结果导致学生发展的是顺应心态，给出符合教师出题意愿的“标准答案”。
　　 对此，教师更应重视加强对语文课堂个性化阅读教学的策略分析与探究：
　　 一、重视学生的学习体验与生活积累是实现个性化阅读的基础
　　 学习经验与体验是学生个性化阅读的基础，倘若没有一定的生活积累，学生的阅读也许会很牵强。生活是阅读的源泉。学生阅读文本的思想、观点、情感都源于生活或生活积累。要使学生在生活中积累深厚的知识，获得大量的生活体验，首先要引导学生关注生活，与生活贴近，做生活的有心人。因为社会是一所很好的语文课堂，文本来源于生活。其次是“不动笔墨不读书”，教师要培养学生在读文本的同时边读边写（写批注、提疑难问题等）的习惯。再次，教师要善于指导学生查阅资料，学习探究，了解作品的写作背景及动机（社会环境、自然环境），从而激发学生的阅读探究兴趣，碰击他们联想与想象的火花。并从多方面去触摸作品创作的灵感体验。
　　 二、教师个性化的教学是实施学生个性化阅读的保证
　　 事实上，教育心理学表明：学生在角色心理上普遍都有向师性，往往是学生个性化的学来源于教师个性化的教。教师教学条理清晰、逻辑性强、能言善辩，学生则跃跃欲试;教师知识渊博，学生则视野开阔;教师语言生动，学生则情感丰富;教师教法独特，学生则学法灵活。教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，学习国内外先进的教育理念和传统教学精华，在教学实践中不断开拓进取，提升学识素养，提升自身素质。提倡课堂教学个性化，要求教师要营造良好的情境氛围，引导学生融入预设的情境中去。教师可以利用各种教学手段，创设具体生动的教学情境，诱发学生的情感体验，深刻的理解文本内容，获得美的享受。其次教师要有批判精神，敢于和勇于挑战过去、挑战自己，不迷信书本权威（各类教辅材料等），也不迷信自己的经验。要善于打破文本解读的思维定式，要与时俱进、结合大时代特征进行解读。教师通过自身健康的人格魅力，去感染和教育学生，将个性魅力和教学环节有机结合起来，去影响学生的个性化阅读，培养健康的个性人格。
　　 三、营造自由、宽松、民主的教学氛围是实现个性化阅读教学的重要条件
　　 教师要保护好学生的好奇心，并培养学生强烈的问题意识和探究钻研精神。鼓励他们大胆提问、大胆质疑权威。营造自由、宽松、民主的气氛，培养他们的兴趣。建构主义教育理论认为，学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生根据自己的经验建构知识的过程。良好的教学氛围，能逐步唤醒学生的个性觉悟，有利于形成学生的个性品质，激发学生的个性追求，让学生自由奔放的想、说、写，做到在读中想，想中说，说中悟。首先教师应明确自己是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者，教师应与学生平等对话交流，相信学生有发展自己潜能的意愿和力量，尊重学生的意见，把自由表达的空间留给学生。其次教师要允许学生大胆设想、敢于质疑、鼓励他们创造性想象和求异思维。
　　 四、实现个性化阅读的关键是培养个性化阅读的思维品质
　　 思维和想象品质在文本阅读中处于核心地位，学会思考是提高个性化阅读的前提保证。它可以拓展阅读的立体空间维度，把思维引向深度;可以更精确的剖析文章的结构层次;可以准确的把握文章主题;可以更透彻的领会文章各方面的特征（包括文体、语言风格、修辞章法、主题提炼、遣词造句等等）。教师应该采取系列化的思维拓展训练，发展思维能力，尤其是创造性思维、发散性思维和想象力。特别要引导学生从不同的角度、不同的层面、不同的方向上去探究文本，从而拓宽学生的阅读视野，提高阅读品质。从根本上保证语文课堂个性化阅读目标的顺利实现。
　　
　　 任有贵，罗荣德，教师，现居福建长汀。