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摘要：创新已成为时下教育界谈论最多的话题。不少具有强烈求索和实践精神的老师及时更新观念，大胆采用新的教学模式和教学方法，促进了历史教学质量的提高。笔者以为，历史教学的创新，应该是教师的创新意识与求实作风，精心筹划、设计与合理操作相互促进的结果。它应是一渠流动的活水，一首生动的进行曲，一部有血有肉的师生双向活动记录。历史教学的创新，教师必须处理好知识与能力的关系、传统教学手段与现代教学手段的关系、内容与形式的关系、课内与课外的关系。
关键词：历史教学 创新 关系
创新已成为时下教育界谈论最多的话题。不少具有强烈求索和实践精神的老师及时更新观念，大胆采用新的教学模式和教学方法，促进了历史教学质量的提高。但是，也应该看到，有些试图创新者脱离教材、学生和社会实际，违背了创新的真谛，造成历史教学中某些无序状况，表面看来很是花哨、热闹，实则让受教育者无所收获或少有收获，甚至产生一些负面影响。其表现大致有以下几种：一是插科打诨。课堂上博得学生一惊一笑，以为这就是创新。二是滥加臧否。课堂上对一些重大历史事件、历史人物，以个人之好恶，道听途说之材料，任意评说，引起学生认识混乱，以为这就是创新。三是放任自流。课堂教学胸无成竹，缺乏驾驭课堂的能力，扔下几个问题，不加引导与指点，让学生争争吵吵，无结果而散，留下认知上的空洞或缺陷，以为这就是创新。四是活动取代。有的以参观、讨论取代教学，或以“电灌”取代“口灌”，缺乏与课文的有机结合，仅仅停留在历史教学的表面，没有体现出历史学科的特殊性，还以为就是创新……出现这些现象，究其原因，是出于对创新教育的实质理解有误。
我们认为，历史教学必须创新，但这种创新不是勉强为之，而是贯穿教师创新意识与求实作风，精心筹划、设计与操作，确有成效的。历史教学的创新，必须处理好以下几个方面的关系：
1、知识与能力的关系。在历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。能力源于知识。试问，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，你能说他有历史思维能力吗?当然，知识又有待于转化为能力，单纯地提“知识就是力量”，也有片面性。知识必须经过加工、联系、拓展和重组，才能在今后的实践中应用。当今世界上的经济、文化、民族、外交关系中的盘根错节、风云变幻，深长思之，仍可从古今中外历史现象中找到。水有源，树有根，在历史教学创新中，必须注意知识与能力并重，舍近求远和忽视知识传授、片面强调能力的做法是不可取的：只传授知识，不教给学生思维方法，不培养学生的思维能力的做法同样也是不可取的。
2、传统教学手段与现代教学手段的关系。在这个问题上，既要讲继承，又要讲发展，对传统教学手段不能一概否定。实际化教学，有形有影有声，入眼入脑，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书、一支笔或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生心灵感应，产生情感上、意识上的共鸣，这也是创新。创新的关键不在表面，而在实质。当然，我们不能以此为“满堂灌”辩护。不过，我们历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做文章，使自己教学更趋完美。我们不能固守传统教学方法，排斥先进教学手段，而应使二者有机结合，相得益彰。从不使用电化教学手段的，可否试它一试?课堂气氛过于沉闷的，可否注入一些新鲜空气，启疑、激疑、释疑，让教学过程充满思辨性、挑战性、生动性呢?
3、内容与形式的关系。内容决定形式，形式为内容服务。历史教学形式应该多样，因课而异，因材而异，因人而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形式活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面，不少教师进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理，甚至围绕一些史学界尚有争论的问题，把学生分为正方、反方，展开辩论。如郑和下西洋、殖民主义的后果、洋务运动、太平天国运动等对中国有影响的问题，都可作为辩题。不必担心学生越辩越糊涂。在教师的主导下有序进行的课堂争鸣只会带来学生热情的高涨，发散性思维能力和应变能力的提高。
4、课内与课外的关系。历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的，因为还有一些矛盾客观存在，如历史教材的相对稳定与史学材料的大量涌现，信息剧增的矛盾，课堂教学与实践活动的矛盾。所以历史教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外，只有课内外双管齐下，有机结合，形成合力，才能促进历史思维、历史创新能力的发展。这里有很多形式可供利用，如结合教学，有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等：组织学生到学校和地方图书馆借阅相关的历史资料：组织学生参加学校、地方的历史知识竞赛，重大历史题材影视片评论，重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。在这里必须注意的是，课内与课外不能成为互不相关的两张皮，而要努力形成契合点，要引导学生进行广泛的课外阅读。丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然学科、社会科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来，就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广，愈具有综合性、渗透性，其创造力就愈强。
“古文科斗出，新叶剪刀生”。我们中学历史教育工作者承担着重要的使命，我们和作为21世纪建设人才的价值取向、人文素养、知识构成及能力素质紧紧相连。我们应该面向现代化，不懈地追求、研究和实践历史教学创新的途径和方法，开拓出中学历史教学大有可为的广阔天地。
关键词：历史教学 创新 关系
创新已成为时下教育界谈论最多的话题。不少具有强烈求索和实践精神的老师及时更新观念，大胆采用新的教学模式和教学方法，促进了历史教学质量的提高。但是，也应该看到，有些试图创新者脱离教材、学生和社会实际，违背了创新的真谛，造成历史教学中某些无序状况，表面看来很是花哨、热闹，实则让受教育者无所收获或少有收获，甚至产生一些负面影响。其表现大致有以下几种：一是插科打诨。课堂上博得学生一惊一笑，以为这就是创新。二是滥加臧否。课堂上对一些重大历史事件、历史人物，以个人之好恶，道听途说之材料，任意评说，引起学生认识混乱，以为这就是创新。三是放任自流。课堂教学胸无成竹，缺乏驾驭课堂的能力，扔下几个问题，不加引导与指点，让学生争争吵吵，无结果而散，留下认知上的空洞或缺陷，以为这就是创新。四是活动取代。有的以参观、讨论取代教学，或以“电灌”取代“口灌”，缺乏与课文的有机结合，仅仅停留在历史教学的表面，没有体现出历史学科的特殊性，还以为就是创新……出现这些现象，究其原因，是出于对创新教育的实质理解有误。
我们认为，历史教学必须创新，但这种创新不是勉强为之，而是贯穿教师创新意识与求实作风，精心筹划、设计与操作，确有成效的。历史教学的创新，必须处理好以下几个方面的关系：
1、知识与能力的关系。在历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。能力源于知识。试问，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，你能说他有历史思维能力吗?当然，知识又有待于转化为能力，单纯地提“知识就是力量”，也有片面性。知识必须经过加工、联系、拓展和重组，才能在今后的实践中应用。当今世界上的经济、文化、民族、外交关系中的盘根错节、风云变幻，深长思之，仍可从古今中外历史现象中找到。水有源，树有根，在历史教学创新中，必须注意知识与能力并重，舍近求远和忽视知识传授、片面强调能力的做法是不可取的：只传授知识，不教给学生思维方法，不培养学生的思维能力的做法同样也是不可取的。
2、传统教学手段与现代教学手段的关系。在这个问题上，既要讲继承，又要讲发展，对传统教学手段不能一概否定。实际化教学，有形有影有声，入眼入脑，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书、一支笔或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生心灵感应，产生情感上、意识上的共鸣，这也是创新。创新的关键不在表面，而在实质。当然，我们不能以此为“满堂灌”辩护。不过，我们历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做文章，使自己教学更趋完美。我们不能固守传统教学方法，排斥先进教学手段，而应使二者有机结合，相得益彰。从不使用电化教学手段的，可否试它一试?课堂气氛过于沉闷的，可否注入一些新鲜空气，启疑、激疑、释疑，让教学过程充满思辨性、挑战性、生动性呢?
3、内容与形式的关系。内容决定形式，形式为内容服务。历史教学形式应该多样，因课而异，因材而异，因人而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形式活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面，不少教师进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理，甚至围绕一些史学界尚有争论的问题，把学生分为正方、反方，展开辩论。如郑和下西洋、殖民主义的后果、洋务运动、太平天国运动等对中国有影响的问题，都可作为辩题。不必担心学生越辩越糊涂。在教师的主导下有序进行的课堂争鸣只会带来学生热情的高涨，发散性思维能力和应变能力的提高。
4、课内与课外的关系。历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的，因为还有一些矛盾客观存在，如历史教材的相对稳定与史学材料的大量涌现，信息剧增的矛盾，课堂教学与实践活动的矛盾。所以历史教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外，只有课内外双管齐下，有机结合，形成合力，才能促进历史思维、历史创新能力的发展。这里有很多形式可供利用，如结合教学，有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等：组织学生到学校和地方图书馆借阅相关的历史资料：组织学生参加学校、地方的历史知识竞赛，重大历史题材影视片评论，重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。在这里必须注意的是，课内与课外不能成为互不相关的两张皮，而要努力形成契合点，要引导学生进行广泛的课外阅读。丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然学科、社会科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来，就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广，愈具有综合性、渗透性，其创造力就愈强。
“古文科斗出，新叶剪刀生”。我们中学历史教育工作者承担着重要的使命，我们和作为21世纪建设人才的价值取向、人文素养、知识构成及能力素质紧紧相连。我们应该面向现代化，不懈地追求、研究和实践历史教学创新的途径和方法，开拓出中学历史教学大有可为的广阔天地。