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【摘 要】高中語文教学本应是趣味横生、充满魅力和激情的，但受应试教育的长期影响，语文在学生的主次选择中被抛到了次要地位，加之当前语文教学模式存在的固有问题，使得高中语文课堂教学气氛奄奄一息，缺少趣味性，阻碍了教学的有效性。以下本文从高中语文教学现状出发，对如何开展趣味性语文教学提出几点看法，以期改进语文教学方式，激活语文魅力。
【关键词】高中语文 教学 趣味性 魅力
一、现状
在高一年级开学第一堂课，我向学生提了三个问题：“过去九年在语文學习中有哪些困惑？”“学习语文是为什么？”“怎样才能学好语文？”学生畅所欲言，各抒己见，很多人都说“对学语文没有兴趣”，“怕语文，尤其是怕作文”。这里当然有学生自身的问题，更主要的原因是语文教学方式的陈旧、落后。
为了适应考试，小学语文从二三年级开始，就让学生花大量时间背孤立的词语解释，挖空心思地造句，机械地抄写。到了五六年级，又要做所谓的“阅读分析”。学生既没有积累足够的语言信息，形成语感，又缺乏必要的知识储备，只能死记标准答案。到了初中，学生仍然是整天泡在莫名其秒的分析里，阅读量少之又少。如果高中三年那么美好的时光大部分都花在做一些无聊的习题中，教师把已经嚼得毫无滋味的东西喂给学生，就会把学生害了。
二、转变
观念的落后才是真正的落后，观念转变的程度就是发展的速度。
在二十多年的中学语文教学改革中，各地涌现出很多风格各异、行之有效的教学方法，可谓硕果累累，异彩纷呈。而最突出的成就乃是冲破了传统教学“以教师为主体”的陈旧观念的束缚，改变了“满堂灌”、“填鸭式”的刻板模式，确立了“以学生为主体，以教师为主导”的科学的教学观念，肯定了“启发式”、“导读式”等活泼的教学课型。
“以学生为主体”，要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。“以教师为主导”，要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，不目中无人，把服务于学生会学能做的职责和义务留给自己。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起面孔训斥学生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至越俎代庖；总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，“满堂灌”，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，就会削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，形成惰性和依赖性，即使学生在一两次考试中成绩尚算不错，也是以综合素质的失落和潜在能力的埋没作为沉重代价的。
学生爱读书、会读书，养成终生与书为伴的习惯，教师的教学就成功了一半。教师教的东西，最多就是一杯水、一桶水，为什么不让他们自己到大江大海里去游泳呢？教师要让学生最终明白：学语文的主要途径是靠自己读书，靠自己作文，靠自己领悟，靠自己修炼。
三、活力
语文教学关键在于一个“活”字。成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。要让学生喜欢语文，学好语文，课堂是重要的阵地，而“活”则是占领这个阵地的有力武器。那么怎样才算“活”呢？课堂活跃热闹就是“活”吗？其实这是“活”的表面而不是实质。只有灵活机动地驾驭教材和使用教材，才能使课堂正真“活”起来。教材是中学语文课堂教学的核心。教师如果能站在学科知识体系的高度，全面熟练地驾驭教材和使用教材，语文课堂教学就会活起来。否则，教材就会变成死板的说教材料，让人生厌，使课堂沉寂。中学语文教师在使用教材上须做好以下三项工作。
1.制定好中学语文教学目标
教学目标，是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师应先理解大纲要求，站在语文学科知识体系的高度，明确高考对本部分知识和能力有何要求，然后制定出科学的语文教学目标。
2.设计好板书
板书的设计，是教师在原文基础上的一种再创造。教师必须依照大纲要求，深钻教材，抓住重点，融语文教育与美术为一体，设计出精要、醒目、美观、形象的板书。如《黄鹂》板书设计：
黄 时 四 战争年代初见黄鹂
鹂 间 次 养病之时护卫黄鹂
线 顺 会 逛鸟市见笼中黄鹂
索 序 面 江南之春再见黄鹂
主题：只有在一定环境里，才能发挥极致。
3.处理好两种关系
第一，处理好整体与部分的关系。教师在教学中，要树立整体观念，认真处理好整体与部分的关系。整体和部分是相对而言的。如一个单元可视为一册书的部分，相对单元中的每篇课文而言，又可将单元视为一个整体，其中的每篇课文又成为单元的部分。我们在讲授一篇篇课文时一定要做到心中有数，弄清这篇课文在整个知识序列中的位置，明白这篇课文在能力培养和训练链条上所起的作用。只有立足于整体处理部分，才能使学生始终保持旺盛的求知欲和深厚的兴趣，也只有这样，才能挖掘出文章的内蕴，教出各篇不同的特色，使语文课堂教学真正“活”起来。
第二，处理好疏与密的关系。所谓密就是细腻、稠密，疏就是粗略、稀疏，在语文教学中疏与密的关系即教学内容中重点与非重点的关系。凡是教学的重点、难点，就教得细些密些，力求讲深讲透；对非重点、难点内容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果篇篇课文都一个腔调、一个模式讲下去，一味贪多求全，眉毛胡子一把抓，没有轻重疏密，久了，学生就会厌烦，教师也会乏味。因此，教师必须善于筛选课文中最主要的内容，集中精力解决重点、难点问题，处理好疏密关系，使语文课堂教学“活”起来。
四、结合
要让高中语文富有魅力，就要让学生自主学习，自主读书，喜欢读书。教师要让学生感受装订成册的纸张的无穷魅力；让学生明白语文不仅仅是字词、语法，更是读书和做人；让学生感受到自己的成长，使感情更丰富，具备更强烈的爱憎、更强烈的责任感。学生有了较为深厚的文化积淀，形成必要的语文能力，才能从容地面对高考和各种考验，并取得佳绩。只有将趣味与效果结合，高中语文才能魅力四射。
【关键词】高中语文 教学 趣味性 魅力
一、现状
在高一年级开学第一堂课，我向学生提了三个问题：“过去九年在语文學习中有哪些困惑？”“学习语文是为什么？”“怎样才能学好语文？”学生畅所欲言，各抒己见，很多人都说“对学语文没有兴趣”，“怕语文，尤其是怕作文”。这里当然有学生自身的问题，更主要的原因是语文教学方式的陈旧、落后。
为了适应考试，小学语文从二三年级开始，就让学生花大量时间背孤立的词语解释，挖空心思地造句，机械地抄写。到了五六年级，又要做所谓的“阅读分析”。学生既没有积累足够的语言信息，形成语感，又缺乏必要的知识储备，只能死记标准答案。到了初中，学生仍然是整天泡在莫名其秒的分析里，阅读量少之又少。如果高中三年那么美好的时光大部分都花在做一些无聊的习题中，教师把已经嚼得毫无滋味的东西喂给学生，就会把学生害了。
二、转变
观念的落后才是真正的落后，观念转变的程度就是发展的速度。
在二十多年的中学语文教学改革中，各地涌现出很多风格各异、行之有效的教学方法，可谓硕果累累，异彩纷呈。而最突出的成就乃是冲破了传统教学“以教师为主体”的陈旧观念的束缚，改变了“满堂灌”、“填鸭式”的刻板模式，确立了“以学生为主体，以教师为主导”的科学的教学观念，肯定了“启发式”、“导读式”等活泼的教学课型。
“以学生为主体”，要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。“以教师为主导”，要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，不目中无人，把服务于学生会学能做的职责和义务留给自己。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起面孔训斥学生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至越俎代庖；总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，“满堂灌”，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，就会削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，形成惰性和依赖性，即使学生在一两次考试中成绩尚算不错，也是以综合素质的失落和潜在能力的埋没作为沉重代价的。
学生爱读书、会读书，养成终生与书为伴的习惯，教师的教学就成功了一半。教师教的东西，最多就是一杯水、一桶水，为什么不让他们自己到大江大海里去游泳呢？教师要让学生最终明白：学语文的主要途径是靠自己读书，靠自己作文，靠自己领悟，靠自己修炼。
三、活力
语文教学关键在于一个“活”字。成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。要让学生喜欢语文，学好语文，课堂是重要的阵地，而“活”则是占领这个阵地的有力武器。那么怎样才算“活”呢？课堂活跃热闹就是“活”吗？其实这是“活”的表面而不是实质。只有灵活机动地驾驭教材和使用教材，才能使课堂正真“活”起来。教材是中学语文课堂教学的核心。教师如果能站在学科知识体系的高度，全面熟练地驾驭教材和使用教材，语文课堂教学就会活起来。否则，教材就会变成死板的说教材料，让人生厌，使课堂沉寂。中学语文教师在使用教材上须做好以下三项工作。
1.制定好中学语文教学目标
教学目标，是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师应先理解大纲要求，站在语文学科知识体系的高度，明确高考对本部分知识和能力有何要求，然后制定出科学的语文教学目标。
2.设计好板书
板书的设计，是教师在原文基础上的一种再创造。教师必须依照大纲要求，深钻教材，抓住重点，融语文教育与美术为一体，设计出精要、醒目、美观、形象的板书。如《黄鹂》板书设计：
黄 时 四 战争年代初见黄鹂
鹂 间 次 养病之时护卫黄鹂
线 顺 会 逛鸟市见笼中黄鹂
索 序 面 江南之春再见黄鹂
主题：只有在一定环境里，才能发挥极致。
3.处理好两种关系
第一，处理好整体与部分的关系。教师在教学中，要树立整体观念，认真处理好整体与部分的关系。整体和部分是相对而言的。如一个单元可视为一册书的部分，相对单元中的每篇课文而言，又可将单元视为一个整体，其中的每篇课文又成为单元的部分。我们在讲授一篇篇课文时一定要做到心中有数，弄清这篇课文在整个知识序列中的位置，明白这篇课文在能力培养和训练链条上所起的作用。只有立足于整体处理部分，才能使学生始终保持旺盛的求知欲和深厚的兴趣，也只有这样，才能挖掘出文章的内蕴，教出各篇不同的特色，使语文课堂教学真正“活”起来。
第二，处理好疏与密的关系。所谓密就是细腻、稠密，疏就是粗略、稀疏，在语文教学中疏与密的关系即教学内容中重点与非重点的关系。凡是教学的重点、难点，就教得细些密些，力求讲深讲透；对非重点、难点内容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果篇篇课文都一个腔调、一个模式讲下去，一味贪多求全，眉毛胡子一把抓，没有轻重疏密，久了，学生就会厌烦，教师也会乏味。因此，教师必须善于筛选课文中最主要的内容，集中精力解决重点、难点问题，处理好疏密关系，使语文课堂教学“活”起来。
四、结合
要让高中语文富有魅力，就要让学生自主学习，自主读书，喜欢读书。教师要让学生感受装订成册的纸张的无穷魅力；让学生明白语文不仅仅是字词、语法，更是读书和做人；让学生感受到自己的成长，使感情更丰富，具备更强烈的爱憎、更强烈的责任感。学生有了较为深厚的文化积淀，形成必要的语文能力，才能从容地面对高考和各种考验，并取得佳绩。只有将趣味与效果结合，高中语文才能魅力四射。