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【摘要】信息化技术在人们的工作、学习和生活中都有着广泛的应用，并发挥着十分重要的作用。高职英语教学的有效开展也离不开对信息化技术的充分利用。在信息化时代的背景下，高职英语教师必须主动提升自己的信息化素养。本文分析了目前高職英语教师信息化素养的现状及问题，并分别从树立信息化意识，提升信息化教学能力，优化信息化培训内容和搭建优质信息化平台四个方面论述了高校英语教师信息化素养的提升途径，为高职英语教学改革拓宽了思路。
【关键词】英语教师； 信息化素养； 提升途径
【作者简介】陈李艾伦（1981-），女，江苏无锡人，武汉交通职业学院公共课部讲师，研究方向：语言学及应用语言学研究。
【基金项目】武汉交通职业学院校级课题“基于云平台的高职公共英语翻转课堂教学模式的构建与应用”（项目编号：Y2018004）。
大学英语作为高校的必修课，是培养学生英语综合应用能力的重要课程。国务院 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》 明确提出：要以教育信息化带动教育现代化，到 2020 年教育基本实现现代化。这也预示着大学英语教学正逐渐步入教学信息化时代，这对高职英语教师的专业素质，尤其信息化素养，提出了更高的要求。
所谓教师的“信息化素养”，指的是教师对信息化教育教学环境的适应与操作能力，对教育教学信息资源的设计、开发、组织和优化的能力，掌握和运用现代化教育技术的能力等。高职院校英语教师的信息素养主要指高职英语教师在信息化背景下，以现代高职教育理论为指导，以信息技术为支撑，将高职英语课程与信息技术有效整合的教学能力。它要求高职英语教师必须具有强烈的信息意识，对信息有较强的敏感度，能认识到获取信息资源对英语教学和科研工作的重要性。目前，高职英语教师信息化素养主要呈现以下现状。
一、高职英语教师信息化素养现状
1.对信息化教学认知片面。高职英语教师普遍认同高职英语教学的目的是培养学生的英语实际应用能力，也不以考试成绩作为肯定学生的唯一标准，但往往将教学效果不佳归咎于学生基础和学习方法，很少反思如何改进教学方法，尤其是利用移动工具来辅助教学，通过实际行动来适应信息化教学的需求。这与高职英语教师队伍年龄层不无关系，很多教龄较长的教师已经习惯了“几页讲稿 几根粉笔”的传统授课方式，对于现代化教学手段很难适应，同时由于他们信息处理技能相对薄弱，更加难以颠覆固有的教学模式。还有部分教师对信息化教学认识较为片面，认为信息化教学仅仅是利用多媒体教学，因此除了授课内容中增加些图片、音频、视频等素材，其教学形式并未有实质性的改变。随着自媒体和客户终端的普及，仅仅靠视觉刺激的课堂已失去了对学生的吸引，也不利于培养学生的英语综合应用能力。因此，提升教师信息化教学理念维度的关键在于教师从根本上认清信息化教学的本质，改变为了信息化而信息化的局面，善于根据学生的学习状况和需求重新定位教学内容，让学生有所收获，提升自己的教学智慧，调动学生学习的主观能动性。
2.信息化教学内容缺少吸引力。大学英语虽然是门公共课程，但也应该服务于学生的职场需求。这就要求教师在授课时适当地增加些职场情景演练，信息技术的成熟为此提供了可能。然而高职英语教师大多知识结构相对单一，欠缺行业知识和实践经验，即使教师能够用信息化教学方式带动课堂，其教学内容往往也比较空泛，让学生觉得与自己的就业或从业关系不紧密，从而失去了学习的原动力。而这方面的知识需要英语教师步入职场后，结合自己的兴趣和特长，通过反复教学尝试找准专业方向并通过自主学习方能获取。不可否认，大学英语教学能兼顾行业知识是高职英语可持续发展的有效途径，也凝聚着老师长期和不间断的努力。
3.信息化培训效果不佳。高职英语教师普遍有着旺盛的培训意愿，但目前校内外的培训内容主要是教学手段的提升、课堂呈现的技巧、各种信息化教学比赛的交流体会等，培训形式多以讲座为主，很少能有实际动手操作的机会。这种培训虽然可以令老师接触到先进的教学理念和方法，但通常无法真正落到实处，尤其信息化教学是项操作性较强的技能培训，仅停留在理论水平的学习是无法立竿见影的。
4.职业倦怠现象年轻化。信息化教学对教师的实践能力、创新能力、解决问题等能力都有着较高的要求，最忌经验主义和死搬硬套。然而，常见于中老年教师队伍中的职业倦怠现象逐步年轻化，原因主要有以下两点：首先，高校的发展对教师的要求不断提高，老师们不仅要具备扎实的基础理论知识和专业素养，还要有较强的实践操作能力，不少教师不得不在重压下进修学业，考取职业证书。其次，高职院校生源的多元化令原本就参差不齐的教学对象更加恶化，旷课缺课、课堂纪律差、厌学情绪普遍等现象让教师上课的热情不断下滑，再加上来自管理层的压力，不少教师坦言其身心常常处于一种紧张疲惫的状态之中，对于提升信息化素养感觉力不从心。
5.教学反思不够深入。大多数老师都认同教学反思是改进教学、提高教学质量的重要途径。然而反思过程更多的是通过回忆上课过程以及学生的教学反应，或者通过听课、赛讲、教学观摩、学生测评等活动来了解自己教学中的优势和劣势，却很少反思自己的教学是否符合信息化教学的要求，采用的信息化方式是否符合学生的特点等。教师自主反思意识的淡薄，对信息化素养的内涵理解欠缺，都会影响高职英语教师信息化素养的整体提升。
二、高职英语教师信息化素养提升
1.树立信息化意识。高职英语教师应主动培养信息化意识，以自我发展需求为动力，跟随学校教学改革的潮流，不断学习、反思、调整直至让自己的专业发展处于一个不断完善的动态过程。教师应主动学习新理念技术，随时随地了解并筛选学生喜欢的信息，将教学资源和信息技术重新整合。同时，教师要将学生的专业发展状况作为反思对象，不断调整和创新自身专业素质及其结构。因此高职英语教师不仅要加强英语教学法、语用学、社会语言学等专业学科的知识，还应广泛学习自然科学、社会科学、行为学以及心理学等非专业学科知识，提升自己的内涵，完善人格魅力，成为一个“自我引导学习者”。 2.提升信息化教学能力。高职英语教师队伍中大多是中青年，他们是大学英语课程发展的中流砥柱，处于專业发展的旺盛期。他们更容易接受新颖的教学理念和不断更新的信息技术，他们要打破为了信息化而信息化的想法，让课堂不仅仅停留在简单的视频或音频播放，而是让信息化手段更加合理和有效地与英语课堂结合，例如：引导学生使用词典类app帮助学生实时查询单词发音、释义和用法，缓解他们上课跟不上时带来的焦虑情绪；利用蓝墨云班课、画课堂等APP帮助教师快速完成课堂考勤记载；利用QQ学习群、微信订阅号帮助教师发布学习任务，并监督学生完成情况；使用作文批改网帮助学生改正单词拼写和语法错误。通过提升信息化教学能力，主动转变自身的教师职能，实现自身专业素质的长足发展。
3.优化培训内容。学校应针对不同年龄段教师结合自身发展方向提供不同的培训渠道，采用学历与非学历、短期培训与长期进修结合的方式，邀请信息技术专业人才对公共英语教师进行系统培训。培训内容不要过于笼统，可以根据老师需要进行细分，例如针对信息化水平较弱的老师可以展开文字处理、PPT制作和文稿演示等内容的培训，对于信息化水平较高的老师可以展开微课录制、动画制作，甚至人工智能应用等方面技能的培训。培训形式也不要拘泥于理论教学，尽量安排老师可以进行实际动手操作，避免让培训流于形式。
4.搭建优质信息化平台。学校应该重视信息化校园、数字校园的建设工作，搭建优质的信息化技术教育学习平台。例如在校园覆盖无线网、创建在线学习平台、建设智慧课堂、搭建数字化自习室等，既能方便教师展开信息化教学，也能方便学生利用线上资源自主学习，形成良性循环和互动，为实现高职英语教学改革创造条件。
大英英语课程亟待改革，而高职英语教师的信息化素养也需要提升。信息技术的发展和完善为高职教育带来机遇的同时，也带来了挑战。而信息化素养的提升除了需要教师自身意识的转变和努力，更离不开学校的鼓励和支持，学校应该把握住信息化浪潮，推动师资队伍的全面建设，实现人才培养质量的综合提升。
参考文献：
[1]杨继龙，宋波.高职校教师信息化素养研究[J].职业教育研究， 2014（7）：90.
[2]袁祖荣.教师自主发展初探[J].重庆教育学院学报，2006（4）：92-94.
[3]吴熙.信息化背景下高校英语教师信息素养与专业发展研究[J].榆林学院学报，2017（2）：114.
[4]莫兼学.高职英语教师信息化教学能力提升途径研究[J].新课程研究，2016（2）：122-124.
[5]曾晓芳.信息化背景下高职英语教师信息素养现状及培养路径[J].英语广场，2018（1）：80-82.
【关键词】英语教师； 信息化素养； 提升途径
【作者简介】陈李艾伦（1981-），女，江苏无锡人，武汉交通职业学院公共课部讲师，研究方向：语言学及应用语言学研究。
【基金项目】武汉交通职业学院校级课题“基于云平台的高职公共英语翻转课堂教学模式的构建与应用”（项目编号：Y2018004）。
大学英语作为高校的必修课，是培养学生英语综合应用能力的重要课程。国务院 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》 明确提出：要以教育信息化带动教育现代化，到 2020 年教育基本实现现代化。这也预示着大学英语教学正逐渐步入教学信息化时代，这对高职英语教师的专业素质，尤其信息化素养，提出了更高的要求。
所谓教师的“信息化素养”，指的是教师对信息化教育教学环境的适应与操作能力，对教育教学信息资源的设计、开发、组织和优化的能力，掌握和运用现代化教育技术的能力等。高职院校英语教师的信息素养主要指高职英语教师在信息化背景下，以现代高职教育理论为指导，以信息技术为支撑，将高职英语课程与信息技术有效整合的教学能力。它要求高职英语教师必须具有强烈的信息意识，对信息有较强的敏感度，能认识到获取信息资源对英语教学和科研工作的重要性。目前，高职英语教师信息化素养主要呈现以下现状。
一、高职英语教师信息化素养现状
1.对信息化教学认知片面。高职英语教师普遍认同高职英语教学的目的是培养学生的英语实际应用能力，也不以考试成绩作为肯定学生的唯一标准，但往往将教学效果不佳归咎于学生基础和学习方法，很少反思如何改进教学方法，尤其是利用移动工具来辅助教学，通过实际行动来适应信息化教学的需求。这与高职英语教师队伍年龄层不无关系，很多教龄较长的教师已经习惯了“几页讲稿 几根粉笔”的传统授课方式，对于现代化教学手段很难适应，同时由于他们信息处理技能相对薄弱，更加难以颠覆固有的教学模式。还有部分教师对信息化教学认识较为片面，认为信息化教学仅仅是利用多媒体教学，因此除了授课内容中增加些图片、音频、视频等素材，其教学形式并未有实质性的改变。随着自媒体和客户终端的普及，仅仅靠视觉刺激的课堂已失去了对学生的吸引，也不利于培养学生的英语综合应用能力。因此，提升教师信息化教学理念维度的关键在于教师从根本上认清信息化教学的本质，改变为了信息化而信息化的局面，善于根据学生的学习状况和需求重新定位教学内容，让学生有所收获，提升自己的教学智慧，调动学生学习的主观能动性。
2.信息化教学内容缺少吸引力。大学英语虽然是门公共课程，但也应该服务于学生的职场需求。这就要求教师在授课时适当地增加些职场情景演练，信息技术的成熟为此提供了可能。然而高职英语教师大多知识结构相对单一，欠缺行业知识和实践经验，即使教师能够用信息化教学方式带动课堂，其教学内容往往也比较空泛，让学生觉得与自己的就业或从业关系不紧密，从而失去了学习的原动力。而这方面的知识需要英语教师步入职场后，结合自己的兴趣和特长，通过反复教学尝试找准专业方向并通过自主学习方能获取。不可否认，大学英语教学能兼顾行业知识是高职英语可持续发展的有效途径，也凝聚着老师长期和不间断的努力。
3.信息化培训效果不佳。高职英语教师普遍有着旺盛的培训意愿，但目前校内外的培训内容主要是教学手段的提升、课堂呈现的技巧、各种信息化教学比赛的交流体会等，培训形式多以讲座为主，很少能有实际动手操作的机会。这种培训虽然可以令老师接触到先进的教学理念和方法，但通常无法真正落到实处，尤其信息化教学是项操作性较强的技能培训，仅停留在理论水平的学习是无法立竿见影的。
4.职业倦怠现象年轻化。信息化教学对教师的实践能力、创新能力、解决问题等能力都有着较高的要求，最忌经验主义和死搬硬套。然而，常见于中老年教师队伍中的职业倦怠现象逐步年轻化，原因主要有以下两点：首先，高校的发展对教师的要求不断提高，老师们不仅要具备扎实的基础理论知识和专业素养，还要有较强的实践操作能力，不少教师不得不在重压下进修学业，考取职业证书。其次，高职院校生源的多元化令原本就参差不齐的教学对象更加恶化，旷课缺课、课堂纪律差、厌学情绪普遍等现象让教师上课的热情不断下滑，再加上来自管理层的压力，不少教师坦言其身心常常处于一种紧张疲惫的状态之中，对于提升信息化素养感觉力不从心。
5.教学反思不够深入。大多数老师都认同教学反思是改进教学、提高教学质量的重要途径。然而反思过程更多的是通过回忆上课过程以及学生的教学反应，或者通过听课、赛讲、教学观摩、学生测评等活动来了解自己教学中的优势和劣势，却很少反思自己的教学是否符合信息化教学的要求，采用的信息化方式是否符合学生的特点等。教师自主反思意识的淡薄，对信息化素养的内涵理解欠缺，都会影响高职英语教师信息化素养的整体提升。
二、高职英语教师信息化素养提升
1.树立信息化意识。高职英语教师应主动培养信息化意识，以自我发展需求为动力，跟随学校教学改革的潮流，不断学习、反思、调整直至让自己的专业发展处于一个不断完善的动态过程。教师应主动学习新理念技术，随时随地了解并筛选学生喜欢的信息，将教学资源和信息技术重新整合。同时，教师要将学生的专业发展状况作为反思对象，不断调整和创新自身专业素质及其结构。因此高职英语教师不仅要加强英语教学法、语用学、社会语言学等专业学科的知识，还应广泛学习自然科学、社会科学、行为学以及心理学等非专业学科知识，提升自己的内涵，完善人格魅力，成为一个“自我引导学习者”。 2.提升信息化教学能力。高职英语教师队伍中大多是中青年，他们是大学英语课程发展的中流砥柱，处于專业发展的旺盛期。他们更容易接受新颖的教学理念和不断更新的信息技术，他们要打破为了信息化而信息化的想法，让课堂不仅仅停留在简单的视频或音频播放，而是让信息化手段更加合理和有效地与英语课堂结合，例如：引导学生使用词典类app帮助学生实时查询单词发音、释义和用法，缓解他们上课跟不上时带来的焦虑情绪；利用蓝墨云班课、画课堂等APP帮助教师快速完成课堂考勤记载；利用QQ学习群、微信订阅号帮助教师发布学习任务，并监督学生完成情况；使用作文批改网帮助学生改正单词拼写和语法错误。通过提升信息化教学能力，主动转变自身的教师职能，实现自身专业素质的长足发展。
3.优化培训内容。学校应针对不同年龄段教师结合自身发展方向提供不同的培训渠道，采用学历与非学历、短期培训与长期进修结合的方式，邀请信息技术专业人才对公共英语教师进行系统培训。培训内容不要过于笼统，可以根据老师需要进行细分，例如针对信息化水平较弱的老师可以展开文字处理、PPT制作和文稿演示等内容的培训，对于信息化水平较高的老师可以展开微课录制、动画制作，甚至人工智能应用等方面技能的培训。培训形式也不要拘泥于理论教学，尽量安排老师可以进行实际动手操作，避免让培训流于形式。
4.搭建优质信息化平台。学校应该重视信息化校园、数字校园的建设工作，搭建优质的信息化技术教育学习平台。例如在校园覆盖无线网、创建在线学习平台、建设智慧课堂、搭建数字化自习室等，既能方便教师展开信息化教学，也能方便学生利用线上资源自主学习，形成良性循环和互动，为实现高职英语教学改革创造条件。
大英英语课程亟待改革，而高职英语教师的信息化素养也需要提升。信息技术的发展和完善为高职教育带来机遇的同时，也带来了挑战。而信息化素养的提升除了需要教师自身意识的转变和努力，更离不开学校的鼓励和支持，学校应该把握住信息化浪潮，推动师资队伍的全面建设，实现人才培养质量的综合提升。
参考文献：
[1]杨继龙，宋波.高职校教师信息化素养研究[J].职业教育研究， 2014（7）：90.
[2]袁祖荣.教师自主发展初探[J].重庆教育学院学报，2006（4）：92-94.
[3]吴熙.信息化背景下高校英语教师信息素养与专业发展研究[J].榆林学院学报，2017（2）：114.
[4]莫兼学.高职英语教师信息化教学能力提升途径研究[J].新课程研究，2016（2）：122-124.
[5]曾晓芳.信息化背景下高职英语教师信息素养现状及培养路径[J].英语广场，2018（1）：80-82.