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摘 要： 课堂教学应顺应时代要求，从人的建设和发展的高度自我定位。和谐的学习氛围有利于充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生健全的人格。作者从人发展的角度努力建立和谐的师生关系，营造和谐的生生关系，创设和谐的教学情境三个方面构建和谐、发展的课堂教学环境，培养学生的个性、创造性和发展性，适应时代发展的要求。
关键词： 语文教学 师生关系 生生关系 教学情境
课堂教学是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学存在一个严重的问题：学生在课堂上缺乏发展创造力的学习空间，缺乏一种关系和谐、有利于促进能力发展的教学氛围。表现为：在课堂上教师的权威高于一切，学生成了教师的附庸，教师缺乏对学生人格的尊重，学生成为接受知识的“容器”。就课堂教学而言，要想弘扬创新精神，生成具有发展潜能的人格，培养学生好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执著追求的优良品质，必须构建一种以尊重学生的人格个性，以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发展的课堂教学环境。那么，应该如何创造和谐发展型的课堂教学环境呢？
一、建立和谐的师生关系
教师应有一个良好的心态，将学生真正当做自己的朋友。“温和、微笑、宽容、认同”，是我们打造和谐课堂的八字法宝。师生合作重要的一点就是让学生对教师产生“喜爱”的情感，所谓“亲其师，信其道”。因此，教师进入课堂必须以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到教师平易近人、和蔼可亲，从而缩短师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时，获得情感的满足。教师要改变在课堂上的角色，不能以权威者自居，应突出学生在学习过程中的“主体”地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。实现师生双方在课堂教学中的和谐相处，必须消除师生之间情感交流的障碍。为此，教师要研究学生的心理需要，进行“换位思考”，进而围绕课堂教学，实现教学目标。
语文课堂教学的“换位思考”最重要的是在分析材料、设计教法和实施教学时尝试把自己置身于学生一方进行思考，猜测和分析学生关注的主要问题是什么，可能存在什么样的问题，方能在教学中有的放矢，提高课堂教学效率。例如在《宋庆龄故居的樟树》的教学中根据学生的身心特点和实际情况，我认为学生对景物描写特点的把握不是主要问题，对学生而言，理解景物中蕴含的作者情感才是学生面临的难点。于是，从这个角度出发，我引导学生分析宋庆龄的品质和樟树的特点，找出关键句子进行分析，学生兴致很高，收到良好的教学效果。
师生关系融洽，课堂气氛也就和谐，学生能够集中精力，主动参与、探索问题。新课标指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，才会实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，达成共识，达到共享、共进的目的，这是真正意义上的“教学相长”。
二、营造和谐的生生关系
我认为，营造宽松和谐的课堂气氛不是靠几个好学生的呼应，更不是靠教师在讲台上的精彩表演，而是靠全体学生的共同参与。在这过程中，教师是引路人、点拨者，而真正动脑筋、想办法的是学生。在课堂教学中往往成绩好些的学生比较主动积极，成绩稍差的学生时常表现得比较被动。如何调动这部分学生的积极性，让生生之间的关系变得平等和谐呢？教师应尊重、真诚对待每一个学生，让他们在平等的基础上合作学习，促进彼此之间关系的和谐发展，从而提高课堂教学效率。
课堂教学应介入恰当的合作学习。合作学习作为一个新型的学习方式，在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。当然，合作学习不能流于形式，教师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。教师组织学生带着问题进行小组讨论，让学生在讨论时共同解决问题，尝到成功的喜悦，学会在学习中合作与共享，这将使学生感到愉悦，由此，和谐的生生关系与成功的合作学习共生共进。
三、创设和谐的教学情境
教学过程的流畅和谐，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在语文教学时，我先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，教师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生精读课文，让学生在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。
创设和谐的教学情境还必须注意学习内容的和谐美。课堂教学内容的单一性、简单性，会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。语文课可以开展朗诵、演讲、辩论、播音、节目主持、导游、成语接龙、故事比赛、背名言警句、讲笑话比赛等活动。当然，也可以把一些小活动贯穿到课堂教学环节中，让学生展示，和学生共赏。小学各科教材内容具有文学、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，还没有尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给教师许多发展的空间。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，拓宽学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。
总之，课堂的一切都是为了孩子的发展。教师要重新定位自己的角色，鼓励和帮助学生不断走向成功，让学生找到不断学习，不断尝试，不断进取的原动力，并时刻体验学习的乐趣。让学生在课堂上有机会施展才华，放飞理想，彰显个性。也只有这样，语文课堂才会真正多姿多彩，才真正和谐。
关键词： 语文教学 师生关系 生生关系 教学情境
课堂教学是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学存在一个严重的问题：学生在课堂上缺乏发展创造力的学习空间，缺乏一种关系和谐、有利于促进能力发展的教学氛围。表现为：在课堂上教师的权威高于一切，学生成了教师的附庸，教师缺乏对学生人格的尊重，学生成为接受知识的“容器”。就课堂教学而言，要想弘扬创新精神，生成具有发展潜能的人格，培养学生好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执著追求的优良品质，必须构建一种以尊重学生的人格个性，以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发展的课堂教学环境。那么，应该如何创造和谐发展型的课堂教学环境呢？
一、建立和谐的师生关系
教师应有一个良好的心态，将学生真正当做自己的朋友。“温和、微笑、宽容、认同”，是我们打造和谐课堂的八字法宝。师生合作重要的一点就是让学生对教师产生“喜爱”的情感，所谓“亲其师，信其道”。因此，教师进入课堂必须以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到教师平易近人、和蔼可亲，从而缩短师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时，获得情感的满足。教师要改变在课堂上的角色，不能以权威者自居，应突出学生在学习过程中的“主体”地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。实现师生双方在课堂教学中的和谐相处，必须消除师生之间情感交流的障碍。为此，教师要研究学生的心理需要，进行“换位思考”，进而围绕课堂教学，实现教学目标。
语文课堂教学的“换位思考”最重要的是在分析材料、设计教法和实施教学时尝试把自己置身于学生一方进行思考，猜测和分析学生关注的主要问题是什么，可能存在什么样的问题，方能在教学中有的放矢，提高课堂教学效率。例如在《宋庆龄故居的樟树》的教学中根据学生的身心特点和实际情况，我认为学生对景物描写特点的把握不是主要问题，对学生而言，理解景物中蕴含的作者情感才是学生面临的难点。于是，从这个角度出发，我引导学生分析宋庆龄的品质和樟树的特点，找出关键句子进行分析，学生兴致很高，收到良好的教学效果。
师生关系融洽，课堂气氛也就和谐，学生能够集中精力，主动参与、探索问题。新课标指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，才会实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，达成共识，达到共享、共进的目的，这是真正意义上的“教学相长”。
二、营造和谐的生生关系
我认为，营造宽松和谐的课堂气氛不是靠几个好学生的呼应，更不是靠教师在讲台上的精彩表演，而是靠全体学生的共同参与。在这过程中，教师是引路人、点拨者，而真正动脑筋、想办法的是学生。在课堂教学中往往成绩好些的学生比较主动积极，成绩稍差的学生时常表现得比较被动。如何调动这部分学生的积极性，让生生之间的关系变得平等和谐呢？教师应尊重、真诚对待每一个学生，让他们在平等的基础上合作学习，促进彼此之间关系的和谐发展，从而提高课堂教学效率。
课堂教学应介入恰当的合作学习。合作学习作为一个新型的学习方式，在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。当然，合作学习不能流于形式，教师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。教师组织学生带着问题进行小组讨论，让学生在讨论时共同解决问题，尝到成功的喜悦，学会在学习中合作与共享，这将使学生感到愉悦，由此，和谐的生生关系与成功的合作学习共生共进。
三、创设和谐的教学情境
教学过程的流畅和谐，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在语文教学时，我先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，教师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生精读课文，让学生在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。
创设和谐的教学情境还必须注意学习内容的和谐美。课堂教学内容的单一性、简单性，会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。语文课可以开展朗诵、演讲、辩论、播音、节目主持、导游、成语接龙、故事比赛、背名言警句、讲笑话比赛等活动。当然，也可以把一些小活动贯穿到课堂教学环节中，让学生展示，和学生共赏。小学各科教材内容具有文学、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，还没有尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给教师许多发展的空间。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，拓宽学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。
总之，课堂的一切都是为了孩子的发展。教师要重新定位自己的角色，鼓励和帮助学生不断走向成功，让学生找到不断学习，不断尝试，不断进取的原动力，并时刻体验学习的乐趣。让学生在课堂上有机会施展才华，放飞理想，彰显个性。也只有这样，语文课堂才会真正多姿多彩，才真正和谐。