论文部分内容阅读
【摘 要】提升责任意识是教育教学的一个重要目标，高中历史教学亦不能外，将责任意识渗透于高中历史知识教学之中，让学生在学习历史知识的同时，意识到自己和他人、自己与集体、自己与国家、社会之间的关系，意识到责任无处不在，了解自己所要承担的义务和承诺，最终转化为自己的自觉行为，树立正确的人生观、价值观。
【关键词】高中历史；责任；责任意识；价值观；自觉
高中是学生人生观、价值观、世界观形成的重要时期，在该时期形成的性格和品德对其一生的学习和发展影响至关重要，对于学生而言，责任不可或缺，那么高中历史教学如何渗透“责任意识”呢？笔者认为高中历史渗透责任意识应从学科特点出发，本文就如何渗透责任意识谈几点笔者的看法，望能有助于学生情感目标的有效达成。
一、激发兴趣渗“责任”
兴趣是最好的老师。我们要想有效渗透责任意识，首先必须激发学生内在的、浓厚的学习兴趣，在兴趣的驱动下形成良性学习动机，愿意去完成学习任务，坚信自己能够完成目标，这本身就是一种担当、一种责任感。学习历史就是要学生意识到自己对于一个国家的作用，感知中国曾经的辉煌和落魄，感受中国人民的伟大和不屈，以史为鉴，可以明辨世间的一切善恶是非，拉开历史长卷，每个篇幅都应该要打动学生的心灵，激发其探究兴趣，引导学生在知识的探究过程中树立正确的人生观、价值观，并在“明古析今”的过程中感觉到振兴中华不仅仅是时代的追求和口号，“中国梦”是每一个人的责任，自觉地担当起为中华之崛起而读书的责任。
那么我们教师应该如何激发学生的历史学习兴趣渗透“责任”呢？
笔者认为兴趣激发和责任渗透是双向对象化的互动过程，激发学生的学习兴趣也是多元化的。“小故事评说”、“重大事件辩论”、“情景剧表演”等都可以有效激发学生的学习兴趣，要在激发学生学习兴趣的同时渗透责任意识，通常可以采用的是情感教育法和榜样示范法。
例如，在和学生一起学习“戊戌变法”时，我们可以要求学生根据史实进行情景剧表演，“谭嗣同”临刑时，“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”大声呼出时，高昂而充满悲壮，比起干巴巴说文解字更能拨动学生的心弦，我在旁看着、听着，情感也是一阵悸动，学生的情感自然也是一次升华。
二、融入历史情景渗“责任”
历史无法重来，但是情景可以再现，我们教学时应将学生带到具体的情境中，让学生站在历史人物的立场上或是情景中，领其入境，自然萌发出责任意识。
例如，在和学生一起学习“罗斯福新政”时，我在和学生进行了史实分析后，可设问：“如果你是当年的罗斯福总统，你会怎样实施新政？”这样一个问题既有对历史问题的分析，同时学生融入情境，突然能够感觉到身上多了太多的责任，回答问题便不再随意，思维更为缜密，有利于知识的有效建构，责任意识得到深度强化。
再例如，在和学生一起学习“鸦片战争”时，由于这段历史太过经典，电视、电影情节也刻在学生的心里，所以可以完全放开让学生自主学习，首先我给学生提供了导学案，要求学生根据导学案上的问题对教学内容进行自主学习，通过自主学习，学生对战争爆发的原因、经过、结果在原有认识的基础上理解更加深入了，接着并以此为契机，要求学生进行角色扮演，“群众”、“林则徐”、“英国侵略者”、“道光皇帝”纷纷走上台前，学生将自己对这段历史的理解融入到教学中来，兴趣度高、创新意识强，同时学生责任意识也得到了有效培养，通过情景剧，学生深入理解“林则徐的虎门销烟”和“群众的三元里斗争”中所外显出来的“自强、参与、忧患、协作”意识。
三、挖掘课程资源渗“责任”
有时候责任的激发和渗透需要外在因素的刺激，笔者认为我们的教学不能仅仅是照本宣科，应该充分挖掘课程教学资源，引导学生从书本走向生活、社会，强化责任意识。
例如，在和学生一起学习“五四运动”时，我通过多媒体给学生投影了一枚“北大校徽”进行课题导入：“北大校徽就像一张脸，大家看看这张脸，你看到的是一张啥表情的脸？”通过这一提示，学生通过观察，有些说是“一张哀伤的脸”；有些说是“一张哭泣的脸”；有些说是“一张充满悲愤的脸”。从学生的初步认识出发，联系到1917年鲁迅先生设计该校徽时的心情，从这一枚校徽引导学生感受到在那个多灾多难的中国，北大学子肩负的责任之重，并由此迁移到自身，大学是每一个高中学生的梦想，“我准备好了么？”在责任感充满整个课堂之际，抛出五四运动，学生不仅仅很快地融入了历史情境，且注意力尤为集中，思想意识上的冲击也是巨大的。
总之，高中历史的内容丰富，涵盖了政治、军事、经济、文化、外交和社会发展人类生活的各大领域，这些领域的内容中“责任意识”的培养资源丰富，我们在实施教学时，应注重情感目标中“责任”的重要性，引导学生在了解历史，学习历史知识的同时，透过历史事实切入到对内涵的把握，从中领悟到历史对社会健康发展的意义，找到责任意识渗透的突破口。
【参考文献】
[1]李可深.中国历史教学法[M].广东人民出版社，1987.
[2]张积家.试论责任心的心理结构[J].教育研究与实践，1998（4）.
[3]朱汉国.浅议普通高中历史课程体系的新变化[J].历史教学，2003（10）.
（作者单位：江苏省江安高级中学）
【关键词】高中历史；责任；责任意识；价值观；自觉
高中是学生人生观、价值观、世界观形成的重要时期，在该时期形成的性格和品德对其一生的学习和发展影响至关重要，对于学生而言，责任不可或缺，那么高中历史教学如何渗透“责任意识”呢？笔者认为高中历史渗透责任意识应从学科特点出发，本文就如何渗透责任意识谈几点笔者的看法，望能有助于学生情感目标的有效达成。
一、激发兴趣渗“责任”
兴趣是最好的老师。我们要想有效渗透责任意识，首先必须激发学生内在的、浓厚的学习兴趣，在兴趣的驱动下形成良性学习动机，愿意去完成学习任务，坚信自己能够完成目标，这本身就是一种担当、一种责任感。学习历史就是要学生意识到自己对于一个国家的作用，感知中国曾经的辉煌和落魄，感受中国人民的伟大和不屈，以史为鉴，可以明辨世间的一切善恶是非，拉开历史长卷，每个篇幅都应该要打动学生的心灵，激发其探究兴趣，引导学生在知识的探究过程中树立正确的人生观、价值观，并在“明古析今”的过程中感觉到振兴中华不仅仅是时代的追求和口号，“中国梦”是每一个人的责任，自觉地担当起为中华之崛起而读书的责任。
那么我们教师应该如何激发学生的历史学习兴趣渗透“责任”呢？
笔者认为兴趣激发和责任渗透是双向对象化的互动过程，激发学生的学习兴趣也是多元化的。“小故事评说”、“重大事件辩论”、“情景剧表演”等都可以有效激发学生的学习兴趣，要在激发学生学习兴趣的同时渗透责任意识，通常可以采用的是情感教育法和榜样示范法。
例如，在和学生一起学习“戊戌变法”时，我们可以要求学生根据史实进行情景剧表演，“谭嗣同”临刑时，“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”大声呼出时，高昂而充满悲壮，比起干巴巴说文解字更能拨动学生的心弦，我在旁看着、听着，情感也是一阵悸动，学生的情感自然也是一次升华。
二、融入历史情景渗“责任”
历史无法重来，但是情景可以再现，我们教学时应将学生带到具体的情境中，让学生站在历史人物的立场上或是情景中，领其入境，自然萌发出责任意识。
例如，在和学生一起学习“罗斯福新政”时，我在和学生进行了史实分析后，可设问：“如果你是当年的罗斯福总统，你会怎样实施新政？”这样一个问题既有对历史问题的分析，同时学生融入情境，突然能够感觉到身上多了太多的责任，回答问题便不再随意，思维更为缜密，有利于知识的有效建构，责任意识得到深度强化。
再例如，在和学生一起学习“鸦片战争”时，由于这段历史太过经典，电视、电影情节也刻在学生的心里，所以可以完全放开让学生自主学习，首先我给学生提供了导学案，要求学生根据导学案上的问题对教学内容进行自主学习，通过自主学习，学生对战争爆发的原因、经过、结果在原有认识的基础上理解更加深入了，接着并以此为契机，要求学生进行角色扮演，“群众”、“林则徐”、“英国侵略者”、“道光皇帝”纷纷走上台前，学生将自己对这段历史的理解融入到教学中来，兴趣度高、创新意识强，同时学生责任意识也得到了有效培养，通过情景剧，学生深入理解“林则徐的虎门销烟”和“群众的三元里斗争”中所外显出来的“自强、参与、忧患、协作”意识。
三、挖掘课程资源渗“责任”
有时候责任的激发和渗透需要外在因素的刺激，笔者认为我们的教学不能仅仅是照本宣科，应该充分挖掘课程教学资源，引导学生从书本走向生活、社会，强化责任意识。
例如，在和学生一起学习“五四运动”时，我通过多媒体给学生投影了一枚“北大校徽”进行课题导入：“北大校徽就像一张脸，大家看看这张脸，你看到的是一张啥表情的脸？”通过这一提示，学生通过观察，有些说是“一张哀伤的脸”；有些说是“一张哭泣的脸”；有些说是“一张充满悲愤的脸”。从学生的初步认识出发，联系到1917年鲁迅先生设计该校徽时的心情，从这一枚校徽引导学生感受到在那个多灾多难的中国，北大学子肩负的责任之重，并由此迁移到自身，大学是每一个高中学生的梦想，“我准备好了么？”在责任感充满整个课堂之际，抛出五四运动，学生不仅仅很快地融入了历史情境，且注意力尤为集中，思想意识上的冲击也是巨大的。
总之，高中历史的内容丰富，涵盖了政治、军事、经济、文化、外交和社会发展人类生活的各大领域，这些领域的内容中“责任意识”的培养资源丰富，我们在实施教学时，应注重情感目标中“责任”的重要性，引导学生在了解历史，学习历史知识的同时，透过历史事实切入到对内涵的把握，从中领悟到历史对社会健康发展的意义，找到责任意识渗透的突破口。
【参考文献】
[1]李可深.中国历史教学法[M].广东人民出版社，1987.
[2]张积家.试论责任心的心理结构[J].教育研究与实践，1998（4）.
[3]朱汉国.浅议普通高中历史课程体系的新变化[J].历史教学，2003（10）.
（作者单位：江苏省江安高级中学）